八年级英语下册 Unit 2 Section B (1a1d) 项目式学习教案

八年级英语下册Unit2SectionB(1a-1d)项目式学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本节课为初中八年级下册第二单元SectionB部分的听说整合课，在整个单元中起着承上启下的作用。SectionA部分学生已学习并掌握了如何用情态动词could提出建议以及志愿活动的基本表达，为本节课谈论更具体的志愿者活动方式和物品准备奠定了基础。SectionB1a-1d则在此基础上，将话题从抽象的“帮助他人”延伸至具体的“为志愿服务做准备”，核心语言功能聚焦于用现在进行时表达未来的计划（bedoing结构表将来），并通过听说活动强化学生在具体语境中理解和使用该结构的能力，同时引入新的词汇（如fix,repair,broken,wheel等），丰富学生关于“帮助与志愿”主题的表达。本课的学习不仅是对单元主题的深化，更为后续SectionB的阅读篇章中关于志愿活动的深度讨论提供了语言与认知上的准备，具有极强的实践性与应用价值。

（二）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计上摒弃了传统的、碎片化的语言点讲授模式，转而采用项目式学习理念，创设真实、完整的“社区志愿服务日筹备”大情境。通过“理解规划-协商准备-制定方案”三个层层递进的活动层级，将语言学习、技能发展、思维品质培养和文化意识建构有机融合。教学中强调“做中学”，引导学生在完成具体任务的过程中，感知、理解、内化并运用语言，最终实现在真实语境中创造性地解决问题的能力，达到学科育人的根本目标。

（三）教学对象分析

【基础】八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说技能，对志愿者活动这一话题有初步的认知和生活经验，乐于参与课堂互动活动。

【重要】然而，学生对于用现在进行时表示将来计划的语法现象的感知和主动运用尚不熟练，容易与现在进行时的基本用法（表示现在正在发生）混淆。同时，在多人协商、表达不同观点并就计划达成一致的高阶交际策略上，仍存在困难，需要教师搭建有效的语言和思维支架。

【非常重要】学生的个体差异明显，部分学生语言基础较好，思维活跃，能进行较为复杂的表达；而部分学生则羞于开口，依赖机械操练。因此，教学设计需关注全体学生，设计分层任务和多元评价方式，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确听辨、认读、拼写并使用核心词汇：fix,repair,broken,wheel,giveaway,runoutof等。

【基础】学生能够理解并正确运用“bedoing”结构表达未来的计划和安排，并能区分其与表示现在进行时的语境差异。例如：I’mfixingupthebike.(现在)/I’mfixingupthebikeforthekidtomorrow.(将来)

【重要】学生能够听懂关于为志愿活动做准备计划的对话，获取关键信息（人物、活动、物品、问题等）。

【重要】学生能够运用目标语言与他人就志愿服务计划进行交流、协商，表达自己的意图、建议和观点，如：I’mgoingto.../Iplanto.../Whatabout...?/Howabout...?/Whydon’tyou...?/That’sagreatidea./Iagreewithyou.

（二）文化意识目标

学生能够进一步理解“志愿者”和“社区服务”的内涵，认识到助人为乐是超越国界的普世价值，增强社会责任感。

通过小组合作筹备社区志愿服务项目，体验团队协作的意义，培养乐于分享、关爱他人的品格。

（三）思维品质目标

【难点】学生在听力过程中，能够运用预测、抓取关键词、推断隐含信息等策略，提升信息处理和逻辑推理能力。

【非常重要】在小组协商制定志愿服务方案的环节，学生需要对不同观点进行比较、分析和评价，最终做出合理的决策，从而锻炼批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用预习策略，通过查词典或资料提前了解新词的含义。

学生能够在听力和口语活动中，主动运用目标语言进行交际，并借助教师提供的语言支架和思维导图，提升学习效率。

学生能够通过小组合作，相互学习，取长补短，增强合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】核心词汇fix,repair,broken,wheel,giveaway,runoutof的理解与运用。

【高频考点】【重要】用“bedoing”结构表达将来计划的意义和用法，以及与现在进行时的辨析。

【高频考点】听力理解中获取关于计划和准备的细节信息。

（二）教学难点

【难点】在真实交际语境中，根据不同的交流对象和目的，灵活、恰当地使用多种表达方式（如will,begoingto,bedoing）谈论未来计划。

【难点】【非常重要】在小组协商过程中，能够清晰表达个人想法，同时倾听并尊重他人意见，通过协商达成共识，完成一个具有可操作性的志愿服务方案。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、音频、视频及任务指令；为听力活动准备的录音材料；用于小组活动的任务单（志愿服务方案策划表）；评价量表（自评与互评）；一些简单的实物教具（如小扳手、一本书、一个缺了轮子的玩具车等），用于创设情境和解释生词。

学生准备：预习本节课的生词，尝试朗读并猜测词义；思考自己曾经参与过或想参与的志愿者活动。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）项目导入与激活：创设情境，唤醒旧知(5分钟)

1.【基础】话题启动，情感共鸣：上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的短片。短片内容为不同年龄、不同职业的人在世界各地参与志愿服务的感人瞬间：有人在非洲支教，有人在街头清理垃圾，有人为老人读报，有人为灾区人民提供食物。画面温暖人心，配乐舒缓有力。视频播放完毕后，教师用平实而富有感染力的语调提问：“Boysandgirls,afterwatchingthisvideo,whatwordsorfeelingscometoyourmind?”引导学生自由发言，分享感受，如“helpful”,“warm”,“kind”,“Iwanttobelikethem”等。这一环节旨在迅速将学生带入“关爱与奉献”的主题情境，激活其情感图式，为后续学习奠定积极的情感基调。

2.【重要】旧知回顾，搭建桥梁：教师顺势引导：“Yes,helpingothersmakestheworldabetterplace.InSectionA,welearnedthatJimmyisahelpfulboy.Heoftenhelpsoldpeople.Doyourememberwhatotherthingswecandotohelpothers?”通过提问，引导学生快速回顾SectionA的核心句型和志愿活动短语，如“Icouldvisitthesickkidsinthehospital.”“Icouldhelptocleanupthecityparks.”教师将学生提到的活动以关键词或简笔画的形式快速板书在黑板的左侧，形成“IdeasforHelping”的思维导图雏形。此步骤既复习了旧知，又自然地将学生的注意力从“做什么”引向本课的核心：“为做这些事，我们需要准备什么？”。

（二）项目准备与构建：聚焦语言，感知结构(12分钟)

1.【基础】词汇呈现，语境中理解：教师指着黑板上“helptofixupbikes”这一短语（此为SectionA已学内容），做出困惑的表情，并拿起一个事先准备好的、链条脱落的小玩具自行车模型说：“Lookatthisbike.It’sbroken.Whatcanwedotohelp?”引导学生说出“fixitup”。随后，教师拿出小扳手，一边假装修理，一边清晰地陈述：“I’mfixingupthebike.I’mfixingupthebrokenbike.”在此过程中，教师通过实物和动作，生动地展示了“fixup”和“broken”的含义。接着，教师展示另一张图片：一个玩具车轮子掉了。引导学生说出“Ithasnowheel.”或“Thewheelismissing.”自然引入新词“wheel”。教师继续设问：“Whatifwedon’thavetools?Whatifwerunoutoftheglue?”通过上下文，引导学生猜测“runoutof”意为“用尽，用完”。再如，教师拿起一本旧书说：“Thisbookisold,butit’sstillgood.Weshouldn’tthrowitaway.Wecangiveitawaytokidsinneed.”引出“giveaway”（赠送，捐赠）。所有新词汇都在具体、直观的语境中呈现，并配以板书。

2.【高频考点】句型感知，对比中发现：词汇教学完毕后，教师将注意力引回手上的玩具自行车，指着自己说：“Rightnow,I’mfixingupthisbrokenbike.”（板书此句，并在“amfixing”下划线）。然后，教师指着日历，将日期圈定在明天：“Buttomorrow,afterschool,I’mgoingtotheoldpeople’shome.I’mfixingupbikesforthem.”（板书此句，同样在“amfixing”下划线）。教师引导学生观察并对比黑板上的两个句子，提出核心问题：“Lookatthesetwosentences.Theybothhave‘I’mfixing’.Butdotheymeanthesamething?WhendoIdoit?”引导学生发现第一个“amfixing”表示说话时“正在修理”，而第二个“amfixing”则指“明天”的计划，表示“将要修理”。【非常重要】教师此时点明并板书核心语法概念：“bedoing表将来”。并通过简单的例句操练，如“WearehavingaclassmeetingthisFriday.”“SheisleavingforBeijingtomorrow.”让学生反复朗读，形成初步的语感。

3.【重要】词汇巩固，听说结合：打开课本，引导学生完成1a任务：“Lookatthepicturesin1a.Whataretheydoing?Matchthesentenceswiththepictures.”学生独立完成后，同桌之间互相核对答案，并用英语简单描述图片，如“Inpicture1,sheisgivingawaysomebooks.”教师随机点名几位学生进行全班反馈，再次强化目标词汇和“bedoing”表现在或表将来的用法辨析。例如，针对图片1，教师可以追问：“Isshegivingawaythebooksnoworforaplan?”引导学生根据图片情境进行判断。

（三）项目实施与深化：听力输入，内化语言(15分钟)

1.【基础】听前预测，策略指导：教师过渡自然：“OurfriendJimmyisalsogettingreadytohelp.Let’slistentoaconversationandfindoutwhatheandhisfriendsareplanning.”在播放录音前，引导学生观察1b的图片和表格。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生预测听力内容，例如“Theyaretalkingaboutabike.”“Maybetheyareplanningtofixupbikes.”然后，指导学生快速浏览1b表格中的句子，明确听力任务：需要将人物与各自将要做的事情匹配起来。教师强调听力策略：“Payattentiontothenamesandtheactions.Youdon’tneedtounderstandeveryword,justthekeyinformation.”通过预测和任务分析，降低听力难度，培养学生的听力策略。

2.【高频考点】听中捕捉，信息获取：教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务，即连线。录音播放完毕后，不急于核对答案，而是让学生与同桌交流各自的连线结果，尝试补齐信息。教师播放第二遍录音，此次任务升级，要求学生完成1c的填空，关注更多细节，如“Whatdidtheydowiththebikes?”“Whathappenedtothebikes?”。这两遍听力任务层层递进，从浅层信息获取到深层细节理解。

3.【难点】听后核查，语言内化：教师核对1b和1c的答案，在核对过程中，不仅要给出正确答案，更要引导学生解释为何如此选择，复现听力中的关键句。例如，对于1c的填空，教师可以提问：“WhatdidJimmydowiththebikes?Howdoyouknow?Canyourepeatthesentence?”引导学生说出听力原文中的句子，如“Wefixedthemup.”“Igavethemawaytokids.”在此过程中，教师再次强化目标词汇和句型。对于学生可能出错的点，如时态和人称，教师要重点强调和纠正。为了深化理解，教师可以设计一个“听后跟读模仿”环节，挑选出包含核心词汇和句型、以及能体现人物情感色彩的几句对话，让学生跟读模仿，注意语音语调，如表达兴奋的“Igotit!”或表达可惜的“Oh,that’stoobad.”。这不仅能提升学生的语音面貌，更能帮助他们体会语言背后的情感。

（四）项目拓展与产出：小组协商，迁移创新(12分钟)

1.【非常重要】任务发布，明确目标：此环节是本课的高潮和核心产出部分。教师宣布：“WehavelearnedhowJimmyandhisfriendspreparefortheirvolunteering.Now,it’sourturn!Ourschoolisgoingtoholda‘CommunityServiceDay’nextSaturday.Eachgroupneedstochooseoneprojectandmakeadetailedplan.Youneedtodecidewhattodo,whatthingsyouneed,andwhowilldowhat.”教师将全班分成若干小组（每组4-5人），并为每组发放“社区志愿服务日项目策划表”。策划表包含以下栏目：ProjectName(e.g.,“HappyReadingCorner”forkids),Whattodo?,Whatweneed?,Whowillbring/prepareit?,ProblemsSolutions。

2.【热点】小组协商，合作探究：学生开始小组讨论。教师要求每个小组首先从黑板上“IdeasforHelping”的清单中或自己想出一个具体的志愿服务项目。然后，围绕策划表展开讨论。此时，课堂氛围热烈而有序。教师在各小组间巡回指导，提供必要的语言和思维支持。对于语言表达有困难的小组，教师可以提供一些句型“支架”，如：

1.提出计划：I’mthinkingof.../I’mgoingto.../Weareplanningto...

2.询问计划：Whatareyoudoingfortheproject?/Whatwillyoubring?

3.表达观点：What/Howabout...?/Whydon’twe...?/Shallwe...?

4.回应观点：Goodidea!/Soundsgreat./Iagreewithyou,but.../Maybewecould...

【重要】教师尤其要关注那些性格内向或语言基础较弱的学生，鼓励他们开口，哪怕只说一个单词或一个简单句子，也要及时给予肯定。例如，一个学生可能只会说“Ibringbook”，教师可以微笑着帮他完善为“Oh,youarebringingsomebooksforthekids.That’sverykindofyou.”这种互动式的支持能极大地增强学生的自信心。

1.【难点】协商决策，达成共识：在讨论过程中，必然会出现不同意见。这正是培养学生批判性思维和协商能力的绝佳时机。例如，一个小组想做“Cleanupthepark”，有人提议带扫帚，有人提议带垃圾袋，还有人提议带手套。教师可以引导他们讨论：“That’sagreatidea.So,doweneedallofthem?Whoisresponsibleforeachitem?”引导学生进行角色分工和资源整合，最终在策划表上清晰记录下每个人的任务。这个过程看似简单，实则是学生运用语言进行真实交际、解决问题的过程，是语言学习从知识向素养转化的关键一步。

（五）项目展示与评价：交流成果，反思提升(5分钟)

1.小组汇报，成果分享：教师示意时间到，随机邀请一至两个小组上台，利用实物投影仪展示他们填写的策划表，并用英语向全班汇报他们的计划。汇报要求至少包含以下信息：“Weare...(doingwhat)nextSaturday.Iam...(具体任务)....isbringing...Wehope...”汇报时，鼓励其他同学认真倾听，并准备进行评价或提问。

2.【基础】多元评价，促进发展：汇报结束后，教师引导学生从以下几个方面进行简要评价：内容是否清晰（Clear?），语言是否准确（Correct?），计划是否可行（Practical?）。评价方式可以是教师点评，也可以是学生互评。评价语言以鼓励和建设性意见为主，如“Yourprojectisverycreative!”“Maybeyoucanalsothinkaboutwhattodoifitrains.”最后，教师对全课进行简短总结，再次强调本节课的核心语言点，并升华主题：“Today,wedidn’tjustlearnEnglish.Welearnedhowtoplan,howtocooperate,andmostimportantly,howtouseourabilitiestomakeadifference.Everyoneofyoucanbeahelpfulperson.Yourplansarewonderful,andIcan’twaittoseethemcometrue.”以此激励学生将课堂所学延伸到实际生活中。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

IdeasforHelping:Unit2SectionBWordsPhrases:

visitsickkids(1a-1d)fixup

cleanuppar