人教版初一语文上册用“群文阅读”方式解读一组“借景抒情”诗词

情以景迁，辞以情发——人教版初一语文上册“借景抒情”诗词群文阅读方略在初中语文学习的旅程中，诗歌是一扇通往古人丰富内心世界与多彩生活图景的窗户。其中，“借景抒情”作为古典诗词中极为常见的表现手法，更是学生理解诗歌意境、把握作者情感的关键钥匙。人教版初一语文上册选入了多首脍炙人口的“借景抒情”佳作，若仅以单篇教学，学生虽能感知一二，却难以形成对这一手法的系统认知与深层体悟。采用“群文阅读”的方式，将这些散落的珍珠串联起来，引导学生在比较、辨析、探究中，便能更清晰地洞察“景”与“情”的微妙关系，提升诗歌鉴赏能力与审美素养。一、群文聚焦：锁定“借景抒情”的典型文本群文阅读的首要环节是精选文本。人教版初一上册教材中，以下几首诗词堪称“借景抒情”的典范，它们或描绘壮丽山河，或展现田园风光，或抒发羁旅愁思，情感基调与写景角度各有千秋，适合进行群文整合：1.曹操《观沧海》：这首诗以苍茫雄浑的大海为背景，展现了诗人开阔的胸襟和统一天下的雄心壮志。其写景气势磅礴，情感豪迈奔放，是“壮景抒豪情”的代表。2.王湾《次北固山下》：诗人旅途中泊舟北固山下，描绘了潮平岸阔、风正帆悬的江南早春景象，景物清新明丽，却难掩其浓浓的思乡之情，是“乐景衬哀情”或“丽景抒旅愁”的范例。3.白居易《钱塘湖春行》：此诗细致描绘了西湖早春的明媚风光，字里行间洋溢着诗人对春天的喜爱和游湖的愉悦之情，是“美景抒乐情”的典型。4.马致远《天净沙·秋思》：这首小令以多种凄清萧瑟的秋景组合，营造了悲凉的氛围，集中抒发了天涯游子的孤寂愁苦和思乡之情，是“哀景抒哀情”的极致体现。这四首诗词，有古体诗，有律诗，有绝句（《钱塘湖春行》是七言律诗），还有散曲，体裁多样；情感上，有豪情、有喜悦、有乡愁、有孤寂，丰富多元；景物选择上，有大海、有湖光、有春景、有秋景，各具特色。将它们组合进行群文阅读，能为学生提供丰富的比较样本。二、群文阅读实施策略与步骤（一）初读感知，梳理景物：搭建“景”的支架群文阅读的起点在于“读”。引导学生在通读这四首诗词的基础上，初步感知每首诗的主要内容和情感基调。关键一步是梳理每首诗中描绘的景物，可采用表格形式辅助：篇目核心景物景物特点（用一两个词概括）初步感知的情感:---------------:-------------------------------------------:-------------------------:-------------《观沧海》沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉雄浑、壮阔豪迈、壮志《次北固山下》青山、绿水、潮、风、帆、海日、江春、归雁开阔、明丽思乡《钱塘湖春行》孤山寺、贾亭、春水、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨、白沙堤生机勃勃、明媚喜爱、愉悦《天净沙·秋思》枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳萧瑟、凄清孤寂、愁苦此步骤旨在让学生关注“写了什么景”，为后续分析“为什么写景”“景与情有何关联”打下基础。教师可提问：“这些景物是作者随意选取的吗？它们给你留下了怎样的第一印象？”（二）聚焦情感，探寻关联：挖掘“情”的内核在梳理景物的基础上，引导学生深入文本，探究景物描写是如何服务于情感表达的。这是“借景抒情”的核心。1.设问引导，体会“景语即情语”：*曹操笔下的“洪波涌起”“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，仅仅是在客观描绘大海吗？这些景象如何体现他的“壮志”？（明确：诗人将自己的雄心壮志融入到对大海吞吐日月星辰的想象与描绘中，大海的壮阔正是诗人胸怀的象征。）*白居易为何对“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”如此着迷？这些景物如何传递他的“愉悦”？（明确：诗人选取早春特有、充满生命力的景物，以“争”“啄”“迷”“没”等富有动态的词语描绘，景中含情，情景交融。）*《天净沙·秋思》中，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼修饰景物，起到了什么作用？如果换成“青藤”“绿树”“晨鸟”“骏马”，情感会有何变化？（明确：这些修饰词赋予景物悲凉的色彩，强化了游子的孤寂愁苦。景物的选择与描绘直接服务于情感的表达。）2.辨析比较，理解“景”与“情”的复杂关系：*同“景”异“情”或异“景”同“情”：例如，《次北固山下》与《天净沙·秋思》都抒发了思乡之情，但所借之景有何不同？（前者“潮平两岸阔，风正一帆悬”的开阔之景反衬乡愁，后者“枯藤老树昏鸦”的萧瑟之景正衬愁绪。）*情与景的正衬与反衬：明确“哀景写哀情”“乐景写乐情”是正衬；“乐景写哀情”（如《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”本是生机之景，却更触发思乡）是反衬，其表达效果更为强烈。（三）比较辨析，深化理解：把握“借景抒情”的多样性通过横向比较，引导学生发现不同诗人在运用“借景抒情”手法时的异同，从而深化对这一手法的理解。1.景物选择的个性化：同样是写秋，曹操笔下的秋（“秋风萧瑟，洪波涌起”）充满力量，毫无悲戚；马致远笔下的秋则“悲从中来”。这源于诗人不同的人生经历、胸襟气度和当时的心境。2.抒情方式的显隐：有的诗歌情感表达较为直接，如《观沧海》的“幸甚至哉，歌以咏志”，直接点出“咏志”；有的则更为含蓄，将情感完全融入景物之中，如《天净沙·秋思》，通篇写景，仅以“断肠人在天涯”一句收束，点明游子身份与愁苦，余味悠长。3.意境营造的差异：《观沧海》的意境雄浑开阔，《钱塘湖春行》的意境明媚活泼，《次北固山下》的意境开阔中带有一丝怅惘，《天净沙·秋思》的意境则凄苦悲凉。引导学生感受不同的意境美，理解意境是情景交融的产物。（四）学以致用，尝试创作：迁移“借景抒情”的能力阅读的最终目的是为了运用。在充分赏析的基础上，可设计简单的练笔活动，让学生尝试运用“借景抒情”的手法。1.情境补白：给出特定情感（如“喜悦”“烦恼”“思念”），让学生选择合适的景物进行描绘，要求不直接说出情感，而是通过景物描写暗示。2.微型写作：以“校园一角的早晨/黄昏”为题，写一段文字，要求运用借景抒情的手法，表达自己的某种情感（如对校园的喜爱、对时光的珍惜等）。3.诗句续写或改写：选择一首诗（如《天净沙·秋思》），尝试为其续写一两句，或改变其中一两个景物，看看情感表达有何变化。三、群文阅读的价值与反思通过对这一组“借景抒情”诗词的群文阅读，学生不仅能更深刻地理解每一首诗词的内涵，更重要的是：1.系统化认知：将零散的知识点（单篇诗歌的景物、情感）串联起来，形成对“借景抒情”这一核心手法的系统性认知。2.批判性思维：在比较辨析中，学生学会主动思考，发现异同，探究原因，培养了批判性思维和分析能力。3.审美鉴赏力：通过品味不同风格的景物描写和情感表达，提升了诗歌的审美鉴赏能力和语言感悟能力。4.迁移运用能力：从读到写，初步尝试运用所学手法，为未来的写作积累素材和技巧。在实际操作中，教师应注意控制阅读容量，确保学生有充分的思考和讨论时间；灵活运用小组合作、班级分享等多种形