2025-2026学年古诗欣赏活动教案

2025-2026学年古诗欣赏活动教案课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：小学语文古诗欣赏——《古诗三首》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月20日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言建构与运用：积累《古诗三首》中的秋日意象（如“霜叶”“荷尽”“菊残”），能结合注释理解诗意，用简洁语言描述诗中画面。

2.思维发展与提升：分析诗人借景抒情的表达手法（如杜牧《山行》的“停车坐爱枫林晚”），提升逻辑思维与联想能力。

3.审美鉴赏与创造：感受三首诗不同的秋日美感（壮美、勉励、孤寂），尝试用简笔画或文字表达对诗中意境的理解。

4.文化传承与理解：体会古诗中蕴含的秋日文化情感（如悲秋、赞秋），增强对传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点，①理解《古诗三首》中关键词句的含义（如“坐”“红于”“擎雨盖”“傲霜枝”“涨秋池”），准确把握三首诗的基本内容。②品味诗中秋日意象（霜叶、荷尽、菊残、巴山夜雨），体会诗人杜牧的赞美、苏轼的勉励、李商隐的思念等不同情感。

2.教学难点，①分析三首诗借景抒情的不同手法，对比《山行》的写景抒情、《赠刘景文》的托物言志、《夜雨寄北》的情景交融，理解诗人情感的差异。②理解古诗中关键动词、形容词的精妙表达（如“坐”的因果义、“傲”的品格义、“涨”的动态感），体会炼字的妙处。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、白板、古诗卡片、学生用书。

2.课程平台：学校教学管理系统。

3.信息化资源：PPT课件、古诗音频朗诵、视频片段。

4.教学手段：小组讨论、个人朗诵、师生互动。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对秋日古诗的兴趣，建立与生活的情感联结。

过程：

①提问："同学们，秋天在你们眼中是什么样子？诗人笔下的秋景又藏着怎样的秘密？"

②展示动态枫叶飘落、残荷立雨的图片，配以《山行》《赠刘景文》朗诵音频，营造秋日意境。

③简述："今天我们将走进三首秋日古诗，感受诗人如何用文字描绘秋天的色彩与情感。"

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：解析三首诗的核心意象与关键词，夯实理解基础。

过程：

①讲解《山行》中"霜叶红于二月花"的"红于"（色彩对比），《赠刘景文》"荷尽已无擎雨盖"的"擎"（动态描摹），《夜雨寄北》"巴山夜雨涨秋池"的"涨"（情感投射）。

②用思维导图梳理三首诗的秋日意象：霜叶-残荷-夜雨，对比其象征意义（绚烂-坚韧-寂寥）。

③举例说明"坐"字在古诗中的特殊含义（因/因为），纠正"停车坐爱枫林晚"的常见误读。

3.诗歌深度赏析（20分钟）

目标：通过对比分析，掌握借景抒情的表达差异。

过程：

①分组研读：

-A组：分析《山行》中"斜""生""坐"等动词如何构建画面层次；

-B组：解读《赠刘景文》"菊残犹有傲霜枝"的拟人手法与品格象征；

-C组：探究《夜雨寄北》"何当共剪西窗烛"的时空交错手法。

②教师点拨：

-杜牧以视觉盛宴传递对生命的礼赞；

-苏轼借残菊托物言志，展现豁达精神；

-李商隐用秋雨寄托羁旅愁思。

③小组任务：选择一句诗改写成现代散文片段，突出原诗情感基调。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：协作探究古诗的当代价值，培养创新思维。

过程：

①分组主题：

-组1：秋日意象在现代诗词中的延续（如"落叶"象征）；

-组2：三首诗中的"秋日精神"对当代生活的启示；

-组3：如何用短视频形式表现《夜雨寄北》的意境。

②讨论要求：记录至少2个观点，提出1个创新表达方案。

③生成小组汇报提纲。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对诗歌多样性的理解。

过程：

①小组展示（每组3分钟）：

-组1示例："《山行》的枫叶精神可转化为'夕阳无限好'的老年生活态度"；

-组2创意：用手机拍摄雨景视频，配乐朗诵《夜雨寄北》。

②互动点评：

-学生互评：重点关注"是否保留原诗情感内核"；

-教师总结：肯定"残菊精神"与挫折教育的关联性，指出短视频改编需注意意象完整性。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化古诗与现实生活的联结，巩固审美体验。

过程：

①回顾核心收获：秋日意象的多重象征、借景抒情的表达技巧、古诗中的生命智慧。

②情感升华："诗中的秋景从未远去，它藏在我们的观察与思考里。"

③布置作业：

-必做：完成"秋日诗笺"创作（仿写一句诗+配画）；

-选做：采访长辈记录他们记忆中的"秋日诗语"。教学资源拓展1.拓展资源

（1）秋日古诗对比阅读

选取与《古诗三首》主题相近的经典诗作，如刘禹锡《秋词》（“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”）、王维《山居秋暝》（“空山新雨后，天气晚来秋”）、杜甫《登高》（“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”）。引导学生对比不同诗人笔下的秋景：刘禹锡以“胜春朝”展现秋日豪情，王维以“空山新雨”勾勒清幽意境，杜甫以“落木长江”抒发悲秋情怀，与《山行》的绚烂、《赠刘景文》的坚韧、《夜雨寄北》的缠绵形成多维度对照，深化对秋日意象多样性的理解。

（2）诗人创作背景补充

杜牧《山行》：创作于晚唐时期，诗人任池州刺史时，因政治抱负难以施展，寄情山水，诗中“霜叶红于二月花”既是对秋景的赞美，也暗含对生命热烈的追求。苏轼《赠刘景文》：写于杭州任上，赠予友人刘景文（北宋诗人），诗中“荷尽菊残”与“傲霜枝”的对比，既是对友人品格的勉励，也融入苏轼自身历经贬谪仍豁达的人生态度。李商隐《夜雨寄北》：诗人当时身处巴蜀，与妻子分隔两地，夜雨涨池的实景与“共剪西窗烛”的虚想结合，展现晚唐文人特有的缠绵悱恻与思念之苦。

（3）秋日意象文化解析

“霜叶”：在古诗中常象征成熟与绚烂，如杜牧笔下超越春花的红叶，暗含“迟暮之美”的生命哲思；“残荷”：从“擎雨盖”到“无擎雨盖”，体现自然规律，而“菊残犹有傲霜枝”则以菊花的残枝凸显坚韧品格，成为文人“托物言志”的经典意象；“夜雨”：多与羁旅、思乡相关，李商隐“巴山夜雨”以雨声为载体，将时空阻隔的愁思具象化，与李煜“帘外雨潺潺”异曲同工。

（4）古诗表达手法延伸

借景抒情：《山行》以“石径斜”“白云生处”“枫林晚”等意象组合，构建明丽画面，暗含对自然的热爱；托物言志：《赠刘景文》借残菊“傲霜枝”，赋予菊花人格化的坚韧品格；情景交融：《夜雨寄北》中“涨秋池”既是雨势描写，也是愁思积聚的象征，三首诗共同展现古诗“一切景语皆情语”的艺术特色。可延伸对比马致远《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦”，感受不同手法下秋日情感的差异。

（5）生活化古诗联结

结合传统秋日习俗拓展：如“赏菊”与《赠刘景文》中菊花的关联，重阳登高与杜牧“远上寒山”的情境呼应，秋雨绵绵与“巴山夜雨”的生活共鸣。引导学生发现古诗中的秋日元素（如枫叶、菊花、夜雨）至今仍存在于生活场景中，如公园赏枫、重阳敬老、秋雨听荷等，体会古诗与现实的紧密联系。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：完成《秋日古诗小集》摘抄，收集3-5首以秋为主题的古诗（如《秋词》《山居秋暝》《登高》），标注每首诗的核心意象（如“晴空一鹤”“空山新雨”“落木长江”），并用一句话概括诗人情感，对比三首教材古诗与拓展诗歌的秋日情感差异。

（2）创作实践：

①仿写练习：模仿《山行》的“霜叶红于二月花”，用“XX于XX”句式描写一处秋景（如“银杏黄于金箔”“稻浪重于海波”）；

②意象绘画：选择《古诗三首》中的一个秋日意象（如“霜叶”“傲霜枝”“夜雨涨池”），用简笔画表现，并在画旁写下1-2句描述诗句；

③配乐朗诵：为《夜雨寄北》选择背景音乐（如古筝曲《雨碎江南》），练习朗诵，注意“涨秋池”的绵长语调与“共剪西窗烛”的温暖语气的对比。

（3）生活观察：

①秋日日记：连续一周记录身边的秋景变化（如树叶变色、菊花开放、秋雨天气），用“像古诗中的XX”进行比喻（如“梧桐叶落像《山行》的霜叶铺满小径”）；

②采访长辈：询问长辈记忆中的秋日古诗或与秋相关的习俗（如“小时候长辈教过哪些关于秋的童谣”“重阳节登高的故事”），记录下来与同学分享。

（4）文化探究：

小组合作完成“秋日意象小研究”，选择一个意象（如“菊”“枫叶”“秋雨”），查找古诗中该意象的象征意义（如菊象征高洁，枫叶象征热烈），制作“意象卡片”，包含2-3句相关诗句及解读，在班级展示。

（5）跨学科联结：

①科学+古诗：观察枫叶变红的原因（叶绿素分解、花青素显现），结合《山行》“霜叶红于二月花”，理解自然现象与诗意的结合；

②美术+古诗：用不同色彩表现三首诗的秋日氛围（如《山行》用红、橙暖色，《夜雨寄北》用蓝、灰冷色），体会古诗的色彩美学。

（6）情感表达：

给家人或朋友写一封“秋日小信”，模仿《夜雨寄北》的抒情方式，结合自己的秋日感受（如“最近校园的桂花开了，像你说的那样香，真想和你一起在树下散步”），将古诗中的思念之情转化为现代生活表达。教学反思与总结教学反思：这节课在古诗意象解析上花了心思，学生通过对比《山行》《赠刘景文》《夜雨寄北》的秋景，确实能感受到诗人不同的情感基调。但小组讨论时发现，部分学生对“坐”“擎”“涨”等关键字词的精妙理解还不够深入，下次需要增加更多生活化的例子来辅助理解，比如用“撑伞”解释“擎”的动态感。课堂展示环节，学生改编《夜雨寄北》为短视频的创意让我惊喜，说明他们能主动联系生活，但时间把控上有点松散，个别小组超时，下次得明确每个环节的计时规则。

教学总结：整体来看，学生基本掌握了三首诗的核心意象和情感差异，特别是通过绘画和仿写练习，他们对“借景抒情”的手法有了直观体会。比如有孩子画“霜叶”时特意用大红撞色，说“这样才像诗里说的比二月花还红”，能看出审美鉴赏能力在提升。不过难点突破效果一般，像“情景交融”这种抽象手法，部分学生还是停留在表面分析。下次可以设计分层任务，基础组重点抓关键词，进阶组尝试分析意象背后的文化隐喻。课后作业“秋日诗笺”交上来的作品很有灵气，看来把古诗和创作结合确实能激发兴趣。改进的话，得加强对学困生的个别指导，比如在“意象卡片”制作时提供更多脚手架材料。内容逻辑关系①意象层：三首诗的核心秋日意象

《山行》："霜叶"（视觉色彩）、"白云生处"（空间层次）、"枫林晚"（整体氛围）

《赠刘景文》："荷尽已无擎雨盖"（形态变化）、"菊残犹有傲霜枝"（残存生命力）

《夜雨寄北》："巴山夜雨"（环境氛围）、"涨秋池"（动态景象）

②情感层：借景抒情的差异化表达

《山行》："霜叶红于二月花"——对秋景的盛赞（明艳基调）

《赠刘景文》："一年好景君须记"——对坚韧品格的勉励（哲理升华）

《夜雨寄北》："何当共剪西窗烛"——对团聚的深切期盼（缠绵情感）

③手法层：诗歌艺术技巧的递进运用

《山行》："远上寒山石径斜"——以动写静的空间构图

《赠刘景文》："傲霜枝"——拟人化托物言志

《夜雨寄北》："巴山夜雨涨秋池"——情景交融的虚实结合典型例题讲解1.解释《山行》中“停车坐爱枫林晚”的“坐”字含义。

答案：“坐”是“因为”的意思，全句意为“因为喜爱傍晚的枫林而停车”。

2.《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖”的“擎雨盖”指什么？请结合诗句说明其作用。

答案：“擎雨盖”指荷叶。通过描写荷叶凋谢的景象，反衬菊花残枝的坚韧，突出“傲霜枝”的品格。

3.对比《山行》和《夜雨寄北》中诗人对秋景的不同情感。

答案：《山行》以“霜叶红于二月花”表达对秋景的盛赞；《夜雨寄北》以“巴山夜雨”烘托思乡的孤寂。

4.分析《赠刘景文》中“菊残犹有傲霜枝”的修辞手法及表达效果。

答案：运用拟人，“傲”字赋予菊花人格化特征，突出其不畏寒霜的坚韧品格，托物言志。

5.《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛”的“共剪西窗烛”如何体现诗人情感？

答案：通过想象团聚场景的温馨细节，将抽象的思念转化为具体画面，含蓄表达对重逢的期盼。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测关键词理解，如“坐”“擎”“涨”的释义正确率；观察小组讨论中学生对意象分析的深度，能否结合诗句说明情感差异；随堂测试设计填空题（如“《山行