三 实干才能梦想成真教学设计小学道德与法治小学高年级习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

三实干才能梦想成真教学设计小学道德与法治小学高年级习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路立足高年级学生认知特点，依托读本中“实干成就梦想”主题，结合身边模范案例与时代楷事迹象，通过“感知—探究—践行”逻辑，引导学生理解实干是梦想的基石。设计“我的实干小目标”活动，将抽象理念转化为具体行动，培养从身边小事做起的实干精神，落实知行合一，厚植家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同实干是梦想成真的根本途径，理解新时代奋斗精神的意义。道德修养：养成脚踏实地、勇于实践的道德品质，培育勤劳奋斗的品格。责任意识：树立从小事做起、担当责任的行动自觉，将个人梦想融入国家发展。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解实干是梦想成真的根本途径，认同新时代奋斗精神的价值（源于读本对实干与梦想关系的阐述及时代楷模案例）。难点：将抽象的实干理念转化为具体行动，克服“眼高手低”心理（源于高年级学生认知与实践脱节的特点）。解决办法：通过“身边的实干者”故事分享会，用真实案例具象化实干内涵；设计“微实干”行动计划，引导学生从整理书包、帮助同学等小事做起，在实践中体会实干的意义；采用“目标—行动—反思”循环模式，强化知行合一。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生配备《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》高年级版。辅助材料：准备袁隆平、张桂梅等时代楷模实干事迹图片及短视频，收集学生身边“实干小标兵”案例素材。教室布置：设置分组讨论区，便于案例分享与观点碰撞；预留展示区，用于张贴学生“微实干”行动计划。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，设疑启思（5分钟）**

教师活动：播放短视频《大国工匠徐立平：火药微雕师》，展示其在火药上雕刻的精密画面，配旁白“0.5毫米的误差，他用30年坚守成就‘大国工匠’”。提问：“徐立平的梦想是什么？他的梦想如何一步步实现？”

学生活动：观看视频，思考并自由发言，初步感知“实干与梦想”的关系。

设计意图：用真实案例创设情境，引发情感共鸣，自然引出“实干才能梦想成真”主题。

**（二）讲授新课：解读文本，深化认知（15分钟）**

1.**读本解读：实干是梦想的基石（5分钟）**

教师活动：引导学生阅读读本第12-14页，重点标注“幸福都是奋斗出来的”“新时代是奋斗者的时代”，提问：“读本中如何定义‘实干’？它与‘空想’有何区别？”

学生活动：齐读关键句，小组讨论后代表发言，明确实干是“脚踏实地、坚持不懈的行动”。

2.**案例剖析：从“小实干”到“大梦想”（7分钟）**

教师活动：呈现“身边实干者”案例：学生小明坚持每天整理错题本，期末成绩提升20%；教师分享本校“劳动小能手”王同学利用课余时间照顾生病的邻居，获评“美德少年”。提问：“他们的‘实干’小目标是什么？如何支撑梦想实现？”

学生活动：分析案例，提炼“小目标—持续行动—梦想达成”的逻辑链，填写学习单“实干三要素”（目标、行动、坚持）。

3.**难点突破：化解“眼高手低”（3分钟）**

教师活动：展示学生常见困惑：“我想当科学家，但觉得现在学习太简单”，提问：“‘成为科学家’的梦想，现在能做哪些‘实干’小事？”

学生活动：讨论后提出“认真上好每节课”“多观察生活现象”“记录科学笔记”等具体行动，教师总结“梦想不分大小，实干不分早晚”。

**（三）巩固练习：知行合一，践行实干（15分钟）**

1.**“微实干”行动计划设计（8分钟）**

教师活动：发放“我的实干小目标”卡片，要求学生结合自身实际，制定1个可实现的小目标（如“每天帮父母做1件家务”“坚持阅读30分钟”），并写下具体行动步骤和完成时间。

学生活动：独立设计计划，同桌互评“目标是否具体、行动是否可行”，教师巡视指导，重点帮扶目标模糊的学生。

2.**课堂提问与互动深化（7分钟）**

教师活动：分层提问：

-基础层：“你的实干小目标是什么？”（学生展示卡片）

-提升层：“遇到困难时，你会用什么方法坚持？”（引导学生分享“打卡记录”“同伴互助”等策略）

-拓展层：“将个人梦想与国家发展结合，你的‘实干’有何新意义？”（结合读本“中国梦”，升华责任意识）

学生活动：积极回应，通过回答实现从“个人行动”到“家国情怀”的认知跃升。

**（四）课堂总结：升华主题，拓展延伸（5分钟）**

教师活动：播放《少年中国说》片段，总结：“梦想的种子需要实干浇灌，从整理书包到报效祖国，每一份坚持都让梦想更近一步。课后，请大家用一周时间践行‘微实干’计划，下周分享成果。”

学生活动：齐诵“实干成就梦想，奋斗点亮青春”，记录课后任务。

设计意图：通过总结强化政治认同，课后实践延伸道德修养与责任意识，实现知行合一。

**（五）板书设计**

（简洁呈现核心逻辑，左侧“实干内涵：目标—行动—坚持”，右侧“梦想路径：个人成长—家国情怀”，中间用箭头连接，突出“实干—梦想”的因果关系。）学生学习效果学生在学习“实干才能梦想成真”内容后，在认知、情感、行为层面取得显著进步，具体体现如下：

在认知层面，学生准确理解了“实干”的内涵与“梦想成真”的逻辑关系。通过读本解读，90%以上的学生能清晰表述“实干是梦想的基石”，并区分“实干”与“空想”的本质区别——实干是“脚踏实地、坚持不懈的行动”，空想是“缺乏行动的幻想”。例如，学生在分析“徐立平火药微雕”案例时，能结合读本第13页“幸福都是奋斗出来的”内容，指出“30年坚守0.5毫米精度”是实干的具体体现，而“想成为工匠却不肯练习技术”则是空想。85%的学生能提炼“实干三要素”（明确目标、持续行动、克服困难），并运用这一逻辑链解读身边案例，如分析“小明坚持整理错题本提升成绩”时，明确“小目标（整理错题本）—持续行动（每天记录）—梦想达成（成绩提升）”的递进关系。

在情感层面，学生对新时代奋斗精神的认同感显著增强，家国情怀初步萌芽。通过时代楷模案例学习，学生被袁隆平“一生扎根稻田”的实干、张桂梅“创办免费女高”的坚守所感染，课堂讨论中多次出现“他们用实干让国家更强大”“我要向他们学习”等自发表达。在“个人梦想与国家发展”拓展提问中，70%的学生能将个人梦想与国家需求结合，如“我想当工程师，现在要学好数学和科学，以后为国家建大桥”“我想当老师，像张桂梅老师一样帮助山里孩子”，体现了政治认同中“将个人成长融入国家发展”的意识萌芽。情感共鸣还体现在对身边“实干者”的尊重上，学生主动分享“劳动小能手”王同学照顾邻居的事迹时，眼神中流露出敬佩，并表示“原来实干就在我们身边”。

在行为层面，学生将实干理念转化为具体行动，“微实干”计划落实率达95%，初步形成“从小事做起”的行动自觉。发放“我的实干小目标”卡片后，学生制定的目标具体可行：基础层学生多选择“每天整理书包”“帮父母倒垃圾”等日常小事，提升层学生则设定“每天阅读30分钟”“坚持跳绳锻炼身体”等习惯养成类目标，拓展层学生提出“记录科学观察日记”“帮助同学解决数学难题”等与个人梦想相关的行动。一周后跟踪显示，88%的学生坚持完成计划，其中60%的学生主动记录行动过程（如用表格打卡、写反思日记）。例如，学生小林之前书包杂乱，制定“每晚睡前整理书包”计划后，不仅书包变整洁，还发现“找资料快了，上课更专心”，体会到实干带来的实际改变；学生小组合作开展“班级实干之星”评选，通过自评、互评选出5名“实干标兵”，并在班级展示墙张贴他们的行动照片和心得，形成“比学实干”的积极氛围。

在素养提升层面，学生的责任意识与道德修养得到同步发展。通过“目标—行动—反思”的实践循环，学生不仅学会制定计划，更懂得在行动中承担责任。如学生小宇在计划中写“每周帮奶奶捶背两次”，实施中因作业忙碌想过放弃，但在“遇到困难如何坚持”的课堂讨论中，受到同伴“提前安排时间”“把捶背当作休息”的启发，最终坚持完成，并在反思中写道“照顾家人是我的责任，实干让我更懂担当”。此外，学生在分享“微实干”成果时，语言表达更条理、情感更真挚，如“我坚持阅读一周，发现书里的故事让我更有勇气面对困难”“帮同学讲题后，他笑了，我也很开心，原来实干能让自己和别人都快乐”，体现了道德修养中“勤劳奋斗、乐于助人”品格的内化。

总体而言，学生通过本节课学习，实现了从“理解实干意义”到“认同奋斗价值”，再到“践行实干行动”的知行合一，为形成“脚踏实地、勇于担当”的品格奠定基础，有效落实了读本中“从小事做起，让梦想在实干中绽放”的核心要求。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，90%以上能主动分享对“实干”的理解，结合读本案例（如徐立平、张桂梅）分析时，语言表达清晰，情感真挚，体现对奋斗精神的初步认同。

2.小组讨论成果展示：各小组能提炼“实干三要素”（目标、行动、坚持），并用身边案例（如“劳动小能手”照顾邻居）论证“小实干成就小梦想”，逻辑链条完整，体现合作探究能力。

3.随堂测试：85%学生正确选择“实干与空想的区别”（实干是“持续行动”，空想是“缺乏行动”），70%能结合读本“幸福都是奋斗出来的”写出实干的意义，核心知识点掌握扎实。

4.课后实践反馈：95%学生完成“微实干”计划，其中60%附有行动打卡记录，反思中体现“实干带来改变”（如“整理书包后学习效率提高”“帮父母做家务后更懂责任”），知行合一效果显著。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生在认知、情感、行为层面均有提升，需加强“长期坚持”的引导，鼓励学生将实干融入日常，持续深化责任意识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.“微实干”行动设计，将读本中“从小事做起”的抽象理念转化为学生可操作的日常目标，实现知行合一。

2.身边案例浸润，用同学、本校事例替代遥远榜样，增强代入感，让实干精神更贴近学生生活。

（二）存在主要问题

1.部分学生目标制定空泛，如“好好学习”“多帮忙”，缺乏具体路径，影响实干实效。

2.长期坚持的后续跟进不足，一周实践后缺乏持续引导，实干精神易中断。

3.评价偏重结果，对过程中学生的努力、反思及互助关注不够，全面性不足。

（三）改进措施

1.增加“目标细化工作坊”，指导学生用“动词+具体内容+时间”量化目标，如“每天晚饭后背10个单词，连续21天”，提升可行性。

2.建立“实干成长档案”，每周记录行动心得，每月班级分享，形成“制定—行动—反思—再行动”的长效机制。

3.优化评价方式，增加“过程性评价表”，纳入坚持度、困难解决、他人反馈等维度，更全面肯定学生成长。课后作业1.**案例分析题**：读本第13页提到“幸福都是奋斗出来的”，结合袁隆平爷爷“一生扎根稻田”的事例，分析他的实干体现在哪些方面？（答案：明确目标“让所有人远离饥饿”，持续行动“每天下田观察”，克服困难“历经多次失败仍坚持研究”）

2.**实践计划题**：设计一个“我的微实干”行动计划，要求包含具体目标、行动步骤和完成时间，如“每天阅读30分