2025-2026学年丰碑教学设计素材

2025-2026学年丰碑教学设计素材课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：语文《丰碑》

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年10月15日第一节

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标通过品读《丰碑》中描写军需处长冻僵的语句，积累语言材料，提升语言建构与运用能力；分析“丰碑”的象征意义，理解革命先烈的崇高精神，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受文本蕴含的情感美与精神美，培养对革命文化的认同感；传承红色基因，理解革命精神的当代价值，增强文化自信与家国情怀。三、重点难点及解决办法重点：理解军需处长牺牲场景的象征意义及“丰碑”的精神内涵（来源：课文核心段落分析）。

难点：体会革命先烈的崇高精神，建立文本情感与当代生活的联结（来源：学生历史认知局限）。

解决方法：通过对比朗读军需处长与将军的描写，聚焦“镇定安详”等关键词突破象征意义；创设“假如你是小战士”情境对话，激活情感体验；链接身边“新时代丰碑”案例（如抗疫英雄），实现精神传承。突破策略：以“丰碑”为线索贯穿课堂，从具象描写到抽象精神逐层深入。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版五年级语文上册《丰碑》课文教材。

2.辅助材料：准备长征路线图、军需处长形象插图、将军与军需处长对比文字表格、相关纪录片片段（如《长征》节选）。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：将课桌椅分组排列，设置讨论区；墙面悬挂革命先烈名言；黑板左侧预留板书空间，右侧展示多媒体投影。五、教学过程**（一）情境导入，初感“丰碑”（5分钟）**

同学们，请看黑板上的课题——《丰碑》。看到这个题目，你脑海中浮现了怎样的画面？（停顿，引导学生思考）今天我们要走进长征路上的一个真实故事，感受一座特殊的“丰碑”。请大家快速默读课文，用波浪线画出描写军需处长牺牲时的关键语句。

**（二）聚焦细节，解读“镇定安详”（12分钟）**

（教师巡视，指名朗读第7自然段）

**教师**：你读得很认真！请同学们特别注意“镇定安详”这个词。当你看到军需处长在冰天雪地里冻僵时，为什么作者用“镇定安详”来形容？这让你联想到什么？

**学生**：因为他没有挣扎，好像睡着了一样，说明他不怕牺牲。

**教师**：说得真好！再对比将军的反应（指名读第12自然段），将军为什么“愣住了”？他原本以为军需处长会怎么做？

**学生**：将军以为军需处长会优先照顾自己，结果他竟然把棉衣让给了战士！

**教师**：正是这种反差，让“镇定安详”成为震撼人心的力量。请带着这种震撼，齐读描写军需处长的句子。

**（三）探究象征，理解“丰碑”内涵（15分钟）**

**教师**：课文中说“他成了一座晶莹的丰碑”，这座“丰碑”仅仅是冻僵的身体吗？小组讨论：为什么说他是“丰碑”？结合文中描写和你的理解。

（小组讨论3分钟后汇报）

**学生**：因为军需处长把生的希望给了别人，自己选择牺牲，这种精神就像纪念碑一样伟大。

**教师**：精准！文中还有哪些细节印证了这种精神？（引导学生关注“单薄破旧的老棉衣”）

**学生**：他的棉衣很旧，说明他自己一直没换新的，把物资都给了战士！

**教师**：正是这种“先人后己”的抉择，让一座冰冷的雪堆升华为精神的丰碑。请用“因为……所以……”的句式，说说你对“丰碑”的理解。

**（四）情感共鸣，链接“新时代丰碑”（13分钟）**

**教师**：假如你是长征路上的一名小战士，目睹军需处长牺牲的场景，你会对他说什么？（请2-3名学生发言）

**学生**：谢谢您！没有您，我活不到今天！您的精神永远激励我们！

**教师**：同学们，今天我们站在和平年代，身边是否也有这样的“丰碑”？（展示抗疫医护人员、戍边战士图片）他们和军需处长有什么共同点？

**学生**：他们都在关键时刻挺身而出，保护大家！

**教师**：对！无论时代如何变迁，“奉献”与“担当”永远是最高的丰碑。请用一句话写下你心中的“丰碑”。

**（五）总结升华，传承精神（5分钟）**

**教师**：让我们再次凝视这座“晶莹的丰碑”（板书：牺牲·镇定·传承）。军需处长用生命告诉我们：真正的丰碑，是用精神铸就的。作为新时代少年，你打算如何传承这种精神？

**学生**：从身边小事做起，关心同学，努力学习，将来报效祖国！

**教师**：说得真好！最后，让我们带着崇敬齐读课文最后一段，让丰碑精神永驻心间！

**（六）分层作业（课后完成）**

1.基础题：摘抄描写军需处长的语句，批注你的感受。

2.提升题：搜集一位“新时代丰碑”人物的事迹，写200字推荐语。

3.拓展题：以“我心中的丰碑”为题创作一首小诗。

**板书设计**：

丰碑

牺牲→镇定安详→精神永存

（晶莹的丰碑）

传承：奉献·担当·责任六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本类：推荐阅读《金色的鱼钩》《七根火柴》等长征主题课文，对比分析革命战士在不同困境中的牺牲精神；补充《丰碑》原文背景资料，了解军需处长原型事迹；拓展《红军长征史》中过雪山草地的章节，深化对长征艰难性的认知。

（2）影像类：观看纪录片《长征》第三集"雪山草地"节选，直观感受极端环境；赏析电影《我的长征》中过雪山的片段，聚焦战士互助细节；聆听《十送红军》等红色歌曲，体会军民鱼水情。

（3）实践类：收集本地革命纪念馆中关于长征的展品信息，如草鞋、破棉袄等实物照片；整理当代"丰碑"人物事迹，如抗疫医护人员、戍边战士的感人故事。

2.拓展建议：

（1）文本研读：对比《丰碑》与《金色的鱼钩》，用表格梳理两位主人公在物资分配、牺牲方式、精神品质上的异同，重点分析"镇定安详"与"钓鱼给伤员吃"体现的不同牺牲形态。

（2）情境创作：以"雪地里的对话"为题，想象军需处长与冻僵战士的临终对话，要求结合课文细节描写人物神态与心理，体现"先人后己"的精神内核。

（3）主题探究：开展"新时代丰碑"主题班会，引导学生从身边人物（如社区志愿者、消防员）中寻找"丰碑"精神，撰写300字人物速写，突出"奉献"与"担当"的当代价值。

（4）跨学科融合：结合历史课"长征"知识点，绘制红军行军路线图，标注《丰碑》故事发生地；在美术课上用版画形式表现"晶莹的丰碑"，重点刻画棉衣、雪花等意象。

（5）家庭实践：采访祖辈或长辈，记录他们听过的长征故事，整理成"红色家书"，重点提取其中体现的理想信念；制作"丰碑精神传承卡"，写下自己践行革命精神的具体行动。七、课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《金色的鱼钩》《七根火柴》等长征主题课文，对比分析革命战士在不同困境中的牺牲精神，重点梳理人物面对生死抉择时的共同品质。

（2）观看纪录片《长征》第三集"雪山草地"节选，结合课文描写，标注红军过雪山时的具体困难（如严寒、缺氧、饥饿），体会军需处长牺牲的必然性。

（3）学唱《十送红军》《过雪山草地》等红色歌曲，感受歌词中蕴含的军民鱼水情与革命乐观主义精神。

2.拓展要求：

（1）完成对比阅读表格，从"牺牲方式""精神品质""环境描写"三个维度分析《丰碑》与《金色的鱼钩》的异同，不少于300字。

（2）以"假如我是长征路上的小战士"为题，写一篇200字日记，描述目睹军需处长牺牲后的心理活动，需引用课文关键词。

（3）小组合作搜集本地革命纪念馆中关于长征的展品信息（如草鞋、破棉袄），整理成图文报告，突出"物资匮乏"与"精神富足"的对比。

（4）教师每周三下午开放语文教室，提供《红军长征史》等书籍借阅，并组织"丰碑精神"主题分享会，学生可自愿报名交流感悟。八、教学反思与总结这堂课围绕《丰碑》的“牺牲精神”展开，整体效果超出预期。学生通过对比朗读将军与军需处长的动作描写，对“镇定安详”的象征意义有了深刻理解，特别是当学生指出“老棉衣”暗示军需处长长期克己奉公时，我意识到文本细节的挖掘已初见成效。情境对话环节中，学生以“小战士”身份说出“您的棉衣比我的还薄”时，全班自发鼓掌，说明情感共鸣已自然生成。

不过也有遗憾：部分学生对“丰碑”的抽象转化仍显生硬，下次可增加“当代丰碑”案例的对比分析，如用戍边战士陈祥榕“清澈的爱”呼应军需处长的牺牲，让精神传承更具体。板书设计上，“牺牲→镇定→传承”的线索虽清晰，但若能加入学生现场生成的关键词（如“破棉衣”“风雪路”），主体性会更突出。

学生收获体现在三方面：语言上积累“晶莹的丰碑”等核心意象；思维上掌握“环境描写→人物行为→精神内核”的分析路径；情感上从被动接受转为主动表达，如课后自发创作“雪地里的对话”微故事。后续需加强文本细读与生活联结的指导，让革命精神真正内化为行动自觉。板书设计①核心人物与细节：军需处长——“镇定安详”“单薄破旧的老棉衣”“冻僵成一座晶莹的丰碑”；将军——“愣住了”“向军需处长敬了一个军礼”

②“丰碑”象征意义：具象→冰冷的雪堆；抽象→革命精神的丰碑（关键词：先人后己、无私奉献、牺牲精神）；文本依据：“他成了……一座晶莹的丰碑”

③精神传承与现实链接：丰碑精神内核——奉献、担当、责任；当代延续——新时代的丰碑（抗疫英雄、戍边战士等）；学生行动——从身边小事践行传承课堂1.课堂评价：通过提问“军需处长为何‘镇定安详’”检验学生对文本细节的解读深度；观察学生小组讨论中“丰碑象征意义”的发言，评估逻辑思维发展；当堂用选择题测试“晶莹的丰碑”的修辞手法及情感内涵，即时统计正确率。对