2025-2026学年不咬人安全教案

2025-2026学年不咬人安全教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计意图一、设计意图结合低年级学生行为特点，紧扣《小学生安全教育》中“行为规范”章节，通过情境模拟、绘本故事引导学生理解咬人行为的危害，识别情绪触发点，掌握用语言表达需求、寻求帮助的正确方式，培养同理心与安全意识，促进学生社会性发展，符合实际教学需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《小学生安全教育》“行为规范与情绪管理”章节，培养学生安全责任意识，形成不伤害他人、保护自我的责任担当；通过情境分析提升问题解决能力，学会识别情绪触发点并运用语言表达需求；在角色扮演中发展社会交往能力，增强同理心与规则意识，促进健康生活素养落地，符合低年级学生认知特点与实际安全需求。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：明确咬人行为的危害及正确表达方式，紧扣课本“行为规范”章节中“不伤害他人”的核心要求，例如通过绘本《小兔子的坏习惯》讲解“咬人会让别人皮肤受伤，还会失去好朋友”，强调“生气时可以说‘我不开心’代替咬人”。2.教学难点：情绪触发时的自我控制与语言替代，针对低年级学生易冲动特点，例如学生因玩具被抢产生咬人冲动时，难点在于识别情绪并运用替代语言，需通过角色扮演模拟“抢玩具-生气-说‘请轮流玩’”场景，反复练习“不说咬，说需求”的表达句式。教学资源1.软硬件资源：安全行为规范绘本《小兔子的坏习惯》、情绪脸谱图卡片、安全标志贴纸

2.课程平台：校内教学平台（上传情境视频）

3.信息化资源：情绪管理动画短片、行为规范儿歌音频

4.教学手段：角色扮演道具（玩具、冲突场景卡片）、小组讨论记录表、行为奖励贴纸教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放绘本动画片段《小兔子的坏习惯》（小兔子因玩具被抢咬伤同伴，朋友生气离开），提问：“小兔子为什么咬人？咬人后发生了什么？”引导学生说出“生气”“失去朋友”。

2.互动提问：“你有没有过特别生气的时候？当时想做什么？”请2-3名学生分享，教师用情绪脸谱图（生气、难过）贴在对应学生名字旁，初步建立情绪认知。

（二）讲授新课（25分钟）

1.咬人行为的危害（8分钟）

-展示课本P12图片“小朋友被咬伤的手臂”，提问：“咬人会让别人怎么样？”（引导说出“疼”“受伤”“流血”）。

-教师强调：“课本告诉我们，咬人是不安全行为，会伤害别人的身体，还会让别人害怕我们。”

-互动游戏：“安全小判官”——出示情境卡（如“小明咬了小红的手”），学生举“禁止”手势并说“不能咬，会受伤”。

2.识别情绪触发点（7分钟）

-出示课本P15情绪阶梯图（从“有点不开心”到“非常生气”），提问：“什么时候会像小兔子一样特别生气？”（如“玩具被抢”“被骂”）。

-师生互动：教师做“抢玩具”动作，学生快速举出对应的情绪卡（生气），并说出“我的玩具被抢，我很生气”。

3.正确表达方式（10分钟）

-讲解课本P16“语言魔法棒”：“生气时不说‘咬’，说‘我需要’。”示范句式：“我不开心，请还给我玩具”“我很生气，我们可以轮流玩吗？”

-小组练习：4人一组，用玩具模拟“抢玩具”场景，练习用“语言魔法棒”表达，教师巡视指导，纠正句式。

（三）巩固练习（10分钟）

1.情绪小剧场：分组表演“冲突解决”（如“排队被插队”“画笔被拿走”），要求用刚学的语言表达，其他学生点评“哪里做得好”。

2.行为记录：发放“不咬人小星星”表格，学生记录今日“用语言表达生气”的次数，如“上午用‘请轮流玩’解决了问题，得1颗星”。

（四）课堂总结（5分钟）

1.提问回顾：“今天我们学会了什么？”（“咬人会受伤”“生气时要说话，不咬人”）。

2.核心素养升华：“记住课本的话‘安全行为靠大家’，做会表达、懂安全的好孩子。”

3.布置任务：回家给家长讲“小兔子咬人”的故事，并教家人“语言魔法棒”句式。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《小兔子的坏习惯》绘本续集：讲述小兔子学会用语言表达需求后，重新赢得朋友的故事，对应课本P16“语言魔法棒”内容。

-《情绪怪兽来了》低年级版：通过卡通形象展示生气、难过等情绪的应对方法，链接课本P15情绪阶梯图。

-安全行为儿歌集：收录《不咬人小卫士》《安全排队歌》等，强化课本P12行为规范要求。

2.课后自主探究任务

（1）家庭实践任务

-制作“情绪温度计”：用课本P15情绪阶梯图设计家庭版温度计，每日记录情绪变化并练习表达句式。

-亲子角色扮演：与家长模拟“玩具被抢”“插队”等场景，运用“语言魔法棒”句式解决问题，录制视频课堂分享。

（2）跨学科融合活动

-美术课：绘制“我的情绪小怪兽”面具，标注对应表达方式（如“生气”面具旁写“请轮流玩”）。

-音乐课：改编课本P16安全儿歌，加入“不咬人”主题新歌词，班级合唱表演。

（3）班级实践项目

-成立“安全小卫士”小组：每日记录班级“用语言解决问题”案例，每周评选“表达之星”。

-设计“安全行为墙”：张贴学生绘制的“不咬人”宣传画，对应课本P12安全行为规范。

（4）家校联动任务

-发放《家庭情绪管理指南》：包含课本P15情绪识别方法及P16语言表达句式，家长每日反馈实践记录。

-亲子共读任务：与家长共读拓展绘本，完成“情绪应对”思维导图，下节课展示。

3.知识巩固与拓展

-制作“安全行为口袋书”：整理课本P12-16核心知识点（咬人危害、情绪阶梯、表达句式），配图制作成便携手册。

-开展“情绪侦探”活动：观察记录一周内班级冲突事件，分析是否运用正确表达方式，提交改进建议。

4.评价与反思

-完成自评表：对照课本P16“语言魔法棒”句式，自评一周内“用语言代替咬人”的次数及效果。

-撰写《我的情绪小故事》：结合课本P15情绪阶梯图，描述一次成功控制情绪的经历，附解决方法。内容逻辑关系①**行为规范核心**：课本P12明确“咬人是不安全行为”，重点词“伤害身体”“失去朋友”，句式“咬人会疼，不能咬”。

②**情绪管理递进**：课本P15情绪阶梯图（“有点不开心→非常生气”），关键词“触发点”“识别情绪”，句式“生气时先深呼吸”。

③**解决策略闭环**：课本P16“语言魔法棒”，核心句“我不开心，请还给我玩具”“我们可以轮流玩吗”，关联“用语言代替咬人”。教学反思与改进教学后让学生用贴纸给“情绪魔法棒”句式打星，发现“轮流玩”句式掌握最好，“请还给我玩具”用得少，下次得增加玩具抢夺场景的专项练习。课堂观察记录显示，性格急的孩子抢答时仍会模仿咬人动作，看来课本P15的情绪阶梯图需要拆解成更细的“生气三步走”：停一停、指一指、说一说。

改进措施：下周班会增设“情绪急救包”道具，让学生把课本P16的句式写在卡片上，冲突时直接抽取使用。同时调整家校沟通单，把《家庭情绪管理指南》里的“语言魔法棒”改成亲子对话脚本，让家长配合强化“不说咬，说需求”的日常训练。

最意外的是，美术课绘制的“情绪小怪兽”面具成了班级公约，学生主动给“生气怪兽”贴上“请排队”标签。这个意外收获说明跨学科融合能深化课本P12的行为规范，下学期可以尝试把安全儿歌改编成课间操，让规则意识真正“动”起来。课后作业1.情景判断题：小刚因为小明抢了他的玩具，咬了小明的胳膊。这种行为对吗？为什么？（答案：不对。课本P12告诉我们，咬人会伤害别人的身体，会让别人受伤，是不安全行为。）

2.句子填空题：当我很生气的时候，不能______，应该说“______”。（答案：咬人；我不开心，请还给我玩具/我们可以轮流玩吗）

3.情绪分析题：图片（文字描述：小朋友皱着眉头，拳头紧握），他现在是什么情绪？课本P15的情绪阶梯图中，这属于哪一级？遇到这种情况，应该怎么做？（答案：非常生气；属于“非常生气”级；应该先深呼吸，然后用语言说“我很生气，请别这样”）

4.故事续写题：《小兔子的坏习惯》续集：小兔子学会用语言表达后，如果下次又遇到玩具被