2025-2026学年百合花教学设计第一课时

-2026学年百合花教学设计第一课时讲授人课时序号课题内容教学时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《百合花》第一课时。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过阅读《百合花》，培养学生语言建构与运用能力，理解文本语言特色，提升阅读理解水平；发展思维品质，分析人物形象和情节发展，培养批判性思维；提升审美鉴赏与创造能力，感受情感美和人性美，激发文学兴趣；促进文化传承与理解，引导学生理解战争背景下的英雄主义精神，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：分析通讯员和新媳妇的人物形象，理解其在战争中的表现与人性光辉。例如，通讯员借被子时的腼腆、枪筒插野菊的细节，体现纯朴可爱；新媳妇从“忸怩”到“献出百合花被子”的转变，展现善良与牺牲精神。2.教学难点：理解“百合花”的象征意义及战争背景下普通人的人性美。例如，学生可能难以体会新媳妇情感转变的深层原因，或对“百合花”象征纯洁人性、牺牲精神的内涵把握不准，需结合文本细节引导分析。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版七年级语文教材《百合花》课文。2.辅助材料：准备战争历史背景图片、人物形象分析图表、百合花象征意义视频短片。3.实验器材：无实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放桌椅便于小组分析人物形象。教学过程设计五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）1.情境创设：播放战争年代普通百姓支援前线的黑白纪录片片段（1分钟），画面聚焦老百姓缝军衣、做军鞋的场景，配以轻柔的背景音乐。2.提问引导：“同学们，战争中的英雄往往出现在战场，但有没有一些普通人，他们的平凡举动同样让人动容？今天我们学习的《百合花》，就讲述了这样一个故事。”（1分钟）3.快速浏览：学生默读课文标题和作者，提问“看到‘百合花’三个字，你联想到什么？”（2分钟，预设学生回答“纯洁、美好、爱情”，教师引导“在战争中，百合花又会承载怎样的情感？”）。4.明确目标：教师板书课题“百合花”，出示本节课学习目标——分析人物形象，理解百合花的象征意义。（1分钟）（二）讲授新课（25分钟）1.整体感知：梳理情节脉络（5分钟）（1）学生速读课文，圈点勾画通讯员和新媳妇的互动情节，用“借被子—牺牲—献被子”概括故事主线。（2分钟）（2）师生互动：教师提问“故事发生在什么背景下？通讯员和新媳妇分别是什么身份？”（1分钟，学生回答“解放战争时期，通讯员是年轻战士，新媳妇是刚过门的农村姑娘”）（3）教师追问“通讯员借被子和献被子之间发生了什么关键事件？”（2分钟，学生回答“通讯员为救群众牺牲”）（二）讲授新课（25分钟）1.整体感知：梳理情节脉络（5分钟）（1）学生速读课文，圈点勾画通讯员和新媳妇的互动情节，用“借被子—牺牲—献被子”概括故事主线。（2分钟）（2）师生互动：教师提问“故事发生在什么背景下？通讯员和新媳妇分别是什么身份？”（1分钟，学生回答“解放战争时期，通讯员是年轻战士，新媳妇是刚过门的农村姑娘”）（3）教师追问“通讯员借被子和献被子之间发生了什么关键事件？”（2分钟，学生回答“通讯员为救群众牺牲”）2.分析通讯员形象（8分钟）（1）细节品读：找出描写通讯员外貌、动作、语言的句子。（3分钟，学生找出“脸通红”“低头”“枪筒里插着几枝野菊花”“我说给他，他却不信”等）（2）小组讨论：这些细节体现了通讯员怎样的性格？（2分钟，小组代表发言“腼腆、纯朴、可爱、热爱生活”）（3）教师点拨：结合“枪筒插野菊”，提问“通讯员为什么要在枪筒里插花？”（1分钟，学生回答“说明他热爱生活，内心纯净”）（4）深化理解：教师补充“通讯员牺牲时，‘身上的衣服穿破了，露出的肩膀上被担架磨破的地方，血迹斑斑’，这和他之前的形象有什么对比？”（2分钟，学生回答“平凡外表下的勇敢与牺牲”）3.分析新媳妇形象（7分钟）（1）情感变化：梳理新媳妇对通讯员态度的变化。（2分钟，学生回答“忸怩—迟疑—献被子—缝伤口”）（2）重点研读：齐读新媳妇缝伤口的段落，“‘她却像什么也没看见，什么也没听到，依然密密地缝着’”，提问“新媳妇为什么会有这样的举动？”（2分钟，学生回答“对通讯员的敬佩与心疼，超越了对新婚被子的珍惜”）（3）师生互动：教师追问“新媳妇一开始为什么不肯借被子？”（1分钟，学生回答“这是她新婚的被子，有百合花图案，对她有特殊意义”）（4）教师总结：“新媳妇的转变，展现了普通人在战争中的善良与牺牲精神。”（2分钟）4.突破难点：百合花的象征意义（5分钟）（1）找出文中描写百合花的句子。（2分钟，学生找出“枣红底上洒满白色百合花的被面”“这些天来，她始终没有动过这被子”）（2）提问：“百合花被面在文中出现了几次？每次有什么作用？”（2分钟，学生回答“借被子时出现，体现新媳妇的珍视；献被子时再次出现，象征通讯员的纯洁与牺牲”）（3）教师点拨：“百合花象征什么？”（1分钟，学生回答“纯洁、美好、人性美”）（三）巩固练习（8分钟）1.小组讨论：“通讯员和新媳妇身上体现了怎样的人性美？结合生活实际，谈谈你身边的‘百合花’精神。”（4分钟，学生分组讨论，教师巡视指导，如“疫情期间志愿者的奉献”“同学之间的互助”等）2.代表发言：每组派1名代表发言，教师点评，强调“人性美体现在平凡中的坚守与付出”。（3分钟）3.小结升华：“战争中的百合花，是人性光辉的见证；和平年代的我们，也要传递这份美好。”（1分钟）（四）课堂提问（2分钟）1.回顾性提问：“通讯员的‘腼腆’和‘勇敢’是否矛盾？为什么？”（1分钟，学生回答“不矛盾，腼腆是性格，勇敢是选择，体现普通人的真实”）2.拓展性提问：“如果新媳妇没有献出被子，故事会失去什么？”（1分钟，学生回答“失去人性美的升华，失去主题的深刻性”）3.总结性提问：“学了《百合花》，你对‘英雄’有了哪些新的认识？”（教师引导学生回答“英雄不仅是战场上的战士，更是平凡中坚守善良的人”）学生学习效果在语言建构与运用能力上，学生能够准确梳理《百合花》的情节脉络，用“借被子—牺牲—献被子”概括故事主线，把握解放战争背景下普通百姓支援前线的时代背景。学生能圈点勾画文中描写通讯员“脸通红”“低头”“枪筒里插着几枝野菊花”等细节，分析其“腼腆、纯朴、热爱生活”的性格特点；通过新媳妇“忸怩—迟疑—献被子—缝伤口”的情感变化，理解其从“珍视新婚百合花被子”到“超越个人情感献出被子”的转变过程。学生能结合“枣红底上洒满白色百合花的被面”等关键语句，阐释百合花“纯洁、美好、人性美”的象征意义，并能运用“细节描写体现人物性格”“象征手法深化主题”等文学分析方法，在后续阅读中自主分析类似文本的语言特色。

在思维品质发展上，学生通过小组讨论“通讯员的‘腼腆’与‘勇敢’是否矛盾”，能够辩证看待人物性格的多面性，认识到“腼腆是性格本色，勇敢是关键时刻的选择”，理解普通人在战争中的真实与伟大。在分析“新媳妇为何坚持缝伤口”时，学生能结合“她却像什么也没看见，什么也没听到，依然密密地缝着”等细节，推断出“对通讯员的敬佩与超越个人牺牲的善良”，培养逻辑推理与批判性思维能力。在讨论“百合花象征意义”时，学生能联系“借被子时体现新媳妇的珍视”与“献被子时象征通讯员的纯洁”，形成“象征意义随情节发展逐步深化”的认知，提升思维的深刻性与系统性。

在审美鉴赏与创造能力上，学生能够感受文本中“战争背景下的人性美”，体会通讯员“枪筒插野菊”对生活的热爱与新媳妇“献出百合花被子”的牺牲精神，形成对“平凡中的崇高”的审美体验。在“寻找身边的‘百合花’精神”讨论中，学生能结合生活实际，列举“疫情期间志愿者的物资配送”“同学间主动帮助学习困难者”等例子，将文本中的审美情感迁移到现实生活，增强对人性美的感知与认同。部分学生能模仿文本细节描写，尝试用“动作+心理”的写法刻画身边人物，如“他扶起摔倒的同学，耳朵却悄悄红了”，体现审美创造能力的初步提升。

在文化传承与理解上，学生能够理解战争年代普通百姓“舍小家为大家”的英雄主义精神，认识到“英雄不仅是战场上的战士，更是坚守善良的普通人”。通过分析新媳妇对百合花被子的珍视与献出，学生能体会中国传统家庭文化中“物件的情感寄托”与“集体利益高于个人”的价值取向，增强文化自信。在总结“对‘英雄’的新认识”时，学生能表达“英雄藏在平凡的坚守里，百合花精神永远值得传承”，形成对革命文化中“人民力量”的深刻理解，树立积极向上的人生价值观。

总体而言，学生通过本节课学习，实现了从“理解文本内容”到“分析文学手法”、从“感受人物形象”到“思考人性本质”、从“体会文本情感”到“联系现实生活”的跨越，语言能力、思维品质、审美情趣与文化素养得到协同发展，为后续文学作品学习奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思上，这节课的情境导入效果不错，战争纪录片片段快速拉进学生与文本的距离，但5分钟时间稍显紧张，下次可精简画面时长，留足讨论空间。分析通讯员形象时，“枪筒插野菊”的细节学生捕捉到位，但新媳妇情感转变的深层原因部分学生理解不够透彻，需补充“战争背景下个人情感与集体利益的冲突”这一引导点。小组讨论环节，“身边的百合花”案例分享时，部分学生联系生活较生硬，下次可提前布置观察任务，让素材更鲜活。教学总结来看，学生能准确概括情节脉络，90%掌握百合花的象征意义，但“人性美”的迁移应用能力有待提升，如个别学生在拓展提问中仍停留于表面。知识层面，人物分析细节到位；技能上，象征手法理解有进步；情感上，学生对“平凡英雄”的认同感明显增强。不足在于时间把控上，巩固练习超