2025-2026学年特岗教学设计语文

2025-2026学年特岗教学设计语文主备人备课成员设计意图一、设计意图立足统编版七年级上册第一单元“亲近文学”，紧扣文本阅读与生活联系，通过《春》《济南的冬天》等课文，引导学生掌握朗读技巧与景物描写方法，培养观察生活、表达真情实感的能力，落实“以读促写、读写结合”，符合初中生认知规律，提升语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《春》《济南的冬天》等课文，培养语言运用能力，品味生动语言，积累词汇并学会表达；提升思维能力，分析景物描写方法，理解作者情感逻辑；增强审美创造能力，感受自然意境之美，尝试文学化表达；涵养文化自信，体会文学魅力，认同中华优秀语言文化。学情分析三、学情分析七年级学生刚步入初中，语文基础参差不齐，部分学生阅读量不足，对景物描写方法接触较少。知识上，已学记叙文基础，但对语言品析和情感把握不够深入；能力上，朗读热情高但技巧欠缺，表达不够生动；素质方面，好奇心强，乐于感受自然美，但缺乏系统观察和提炼能力。行为习惯上，课堂互动积极，但自主思考不足，依赖教师引导。这些特点直接影响学生对《春》《济南的冬天》等课文的景物描写方法和情感共鸣的把握，需通过具体课文引导其观察生活，培养读写兴趣，落实单元目标。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法，小组合作分析《春》《济南的冬天》景物描写技巧；2.讲授法，引导品析生动语言与情感表达；3.朗读法，通过范读、赛读体会文本韵律美。教学手段：1.多媒体播放课文朗读音频与自然风光视频，直观感受意境；2.思维导图软件梳理景物描写脉络；3.实物图片展示春天景物、济南雪景，辅助理解文本内容。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示春天校园的图片（含嫩芽、花开、学生活动场景），提问：“同学们，图片中的春天让你想到哪些词语？如果让你写春天，你会从哪些角度入手？”学生自由发言（如“生机勃勃”“花开满园”“阳光温暖”），教师总结：“今天我们跟随朱自清先生走进《春》，看看他如何用文字描绘春天的美，学习景物描写的方法。”板书课题《春》，激发学生对文本的好奇心。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**整体感知，梳理结构（5分钟）**

播放课文朗读音频，学生闭眼倾听，圈点勾画：课文描绘了春天的哪些景物？结构上可分为几部分？学生回答后，教师明确：“盼春（1段）—绘春（2-7段，春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）—颂春（8-9段）”，引导学生把握文章脉络。

2.**精读段落，品味语言（10分钟）**

聚焦“春风图”（第5段），小组合作探究：（1）找出描写春风的感官角度（触觉“像母亲的手抚摸着你”、嗅觉“泥土的气息”“青草味儿”、听觉“牧童的短笛”）；（2）分析修辞手法（比喻、拟人）的作用。小组代表发言，教师追问：“‘抚摸’一词让你感受到什么？如果换成‘吹’，效果有何不同？”引导学生体会语言的生动性和情感温度。

3.**对比阅读，深化理解（5分钟）**

出示《济南的冬天》中“温晴”的片段，对比《春》的“温暖”，提问：“两文都写‘温暖’，但朱自清用‘母亲的手’，老舍用‘小摇篮’，不同的比喻体现了作者怎样的情感？”学生讨论后总结：景物描写融入个人情感，才能让文字更有温度。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**片段练笔（8分钟）**

出示任务：“模仿《春》的‘春花图’（‘桃树、杏树、梨树……’），用至少两种感官描写和一种修辞手法，写一段‘秋天的校园’。”学生动笔写作，教师巡视指导，提示：“可以写银杏叶的颜色、踩落叶的声音、桂花的香气等。”

2.**展示点评（7分钟）**

选取3篇学生习作，投影展示。作者先朗读并分享写作思路，其他学生互评：“你最喜欢哪个句子？为什么？”教师重点点评：“‘银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热’——比喻贴切，结合了触觉和视觉；‘桂花的香味钻进鼻孔，让人想多吸一口’——拟人手法让香气更生动。”最后总结：“景物描写要‘多感官+有情感’，才能打动读者。”

**（四）课堂小结与作业（5分钟）**

教师总结：“今天我们学习了《春》的景物描写方法——多感官观察、修辞运用、情感融入，希望大家在生活中多观察、多积累，用文字记录美好。”作业：（1）背诵《春》第3-7段；（2）为“家乡的冬天”写一段200字的片段，运用本节课所学方法。教学资源拓展1.拓展资源：老舍《草原》中“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”的描写，对比《济南的冬天》的温晴，体会不同地域景物特点；朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的比喻，深化对多感官描写的理解；杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的色彩与动静结合，积累古典诗词写景手法；郑振铎《猫》中对小猫形态的描写，迁移到动物观察的细节刻画；《义务教育语文课本七年级上册配套拓展读本》中“四季景物描写精选”，收录学生优秀习作，贴近同龄人表达。

2.拓展建议：建立“景物描写素材库”，按“春花、夏荷、秋叶、冬雪”分类，记录教材中《春》的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等色彩词，《济南的冬天》的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的动态词，结合生活观察补充新素材；开展“校园一角”微写作，用教材中学到的“触觉+听觉”描写（如“风吹过操场，带着青草的香味，沙沙的树叶声像在唱歌”），每周分享并互评；阅读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》，分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的景物层次，提升结构安排能力；小组合作制作“四季景物手抄报”，整合课文中的诗句、段落和自己的观察笔记，强化知识运用；尝试为《济南的冬天》补充“雪后山景”片段，模仿老舍的“温晴”基调，融入个人情感，巩固“情景交融”手法。课后作业七、课后作业1.结构梳理题：《春》一文可分为盼春、绘春、颂春三部分，请分别概括各部分内容并说明其作用。答案：盼春（1段）：点题，引出下文；绘春（2-7段）：分五幅图具体描绘春天，展现生机；颂春（8-9段）：用比喻总结春天，升华主题。2.语言品析题：分析“春风像母亲的手抚摸着你”一句的表达效果。答案：运用比喻，将春风比作母亲的手，生动写出春风的温柔，触觉化描写让读者有亲切感，体现作者对春天的喜爱。3.仿写练习：模仿《春》中“春花图”的写法，用至少两种感官描写和一种修辞手法，写一段“夏荷”片段。答案示例：荷叶挨挨挤挤，像碧绿的大圆盘；粉红的荷花亭亭玉立，有的才展开两三片花瓣，有的全开了，露出嫩黄色的小莲蓬；微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。4.对比阅读题：《春》的“温”与《济南的冬天》的“温晴”都写温暖，但表达有何不同？答案：《春》通过“母亲的手”等触觉描写体现温暖，侧重感受；《济南的冬天》通过“小摇篮”的比喻和“山尖全白了”的对比，突出温晴的舒适感，侧重地域特点。5.情感探究题：《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”一句表达了作者怎样的情感？答案：表达了作者对济南冬天的喜爱、赞美之情，以及济南作为“宝地”的亲切感和自豪感。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《春》《济南的冬天》的景物描写展开，重点学习了多感官观察（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人）的运用，以及“情景交融”的表达技巧。通过分析课文，我们掌握了景物描写需抓住特点、融入情感，才能让文字生动传神。当堂检测：1.结构梳理题：《春》中“绘春”部分描绘了五幅图景，请写出其中两幅图的核心景物及特点。答案：春草图（小草、嫩绿、软绵绵）；春花图（桃树、杏树、梨树，红的像火、粉的像霞、白的