2025-2026学年部编版手指教学设计

2025-2026学年部编版手指教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版五年级下册第八单元第22课《手指》，包括梳理五根手指各自的特点与作用，品味作者运用拟人、排比等修辞手法的表达效果，理解课文借手指说明“团结才有力量”的主旨。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已学过《燕子》《荷花》等观察类课文，具备初步的事物观察能力；四年级接触过《白鹅》，学习过细节描写，本节课是在此基础上深化对“抓住特点描写事物”方法的掌握，并进一步理解借物喻人的写作手法。核心素养目标语言建构与运用：梳理五根手指的特点与作用，积累描写事物的词语。

思维发展与提升：理解手指特点与“团结才有力量”主旨的逻辑联系，培养由物及理的思考能力。

审美鉴赏与创造：品味拟人、排比等修辞手法的表达效果，感受语言生动性。

文化传承与理解：体会集体协作的重要性，联系生活理解团结的价值。重点难点及解决办法重点：梳理五根手指各自的特点与作用，品味拟人、排比等修辞手法的表达效果，理解“团结才有力量”的主旨。难点：理解手指个体特点与集体协作的内在联系，体会借物喻人的写作手法。解决办法：通过朗读课文，圈画关键词句分析手指特点；小组讨论“手指如何合作完成一件事”，结合生活实例（如握笔、系鞋带）突破难点；对比描写不同手指的句子，体会修辞效果，深化对主旨的理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、学生用课文课本、手部解剖模型

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：课文朗读音频、手指功能动画演示、手指特点对比图表

4.教学手段：小组合作学习单、关键词句分析卡片、生活实例图片（如握笔、弹琴）教学流程（一）导入新课（5分钟）

让学生伸出自己的手，观察五根手指的形状，说说每根手指在日常生活中的作用（如写字时用食指控制方向，握笔时用大拇指用力）。提问：“如果让你给手指起名字，你会怎么叫？为什么？”引导学生发现手指各有特点。随后揭示课题：“今天我们要学习丰子恺先生的《手指》，看看作家是如何描写手指的，又告诉我们什么道理。”

（二）新课讲授（15分钟）

1.**梳理手指特点与作用**（5分钟）

学生默读课文，圈画描写五根手指的句子，完成表格（口头梳理）：大拇指“身体矮胖、头大而肥”，作用“最肯吃苦”；食指“姿态不如其他三指窈窕，却常工作”，作用“试探、冒险”；中指“相貌最堂皇”，作用“取物时居于中央，养尊处优”；无名指和小拇指“体态秀丽、能力薄弱”，作用“附在中指旁，帮衬或做细小动作”。通过对比，明确各手指的分工。

2.**品味修辞手法**（5分钟）

找出文中拟人、排比句，如“大拇指在五兄弟中，形状实在算不上美”“他永远不受重用，只是其他手指的附庸”；排比句“拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触得最多；刀伤、烫伤、轧伤、他消受的机会最多”。分析拟人手法赋予手指人的性格，排比句增强语势，突出大拇指的“吃苦”和食指的“机敏”。

3.**理解“团结才有力量”主旨**（5分钟）

聚焦结尾句：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”引导学生结合生活实例：握拳时五指紧握才能发力，拿筷子时五指配合才能夹稳食物，说明“团结协作才能发挥最大力量”。

（三）实践活动（10分钟）

1.**手指功能模拟**（3分钟）

让学生尝试只用一根手指完成指定任务：用大拇指按橡皮、用食指翻书页、用中指挑起一根笔、用无名指和小拇指系鞋带（简化任务）。记录感受，体会“单根手指功能有限”，引出“合作必要性”。

2.**修辞仿写练习**（4分钟）

模仿课文拟人手法，写一句话描写手指，如：“无名指总爱戴戒指，像个爱美的公主，可关键时刻却总躲在后面，需要小拇指帮忙。”分享点评，强化对“拟人”手法的理解。

3.**生活观察记录**（3分钟）

学生快速写下生活中需要手指合作的3件事（如弹钢琴、打字、折纸），同桌交流，举例说明“合作才能完成任务”，联系课文主旨。

（四）学生小组讨论（10分钟）

1.**问题1：如果五根手指“各自为政”，会怎样？**

举例回答：“大拇指单独拿杯子，只能按住，其他手指不动，杯子会掉；食指单独写字，笔会乱晃，写不成字。”

2.**问题2：课文中哪些细节体现手指的“团结”？**

举例回答：“拿笔时，大拇指抵住笔杆，食指勾住，中指在下托着，无名指和小拇指跟着，这样笔才拿得稳。”

3.**问题3：生活中哪些事像手指一样需要“合作”？**

举例回答：“拔河比赛，每个人都要用力，一个人松手，队伍就会输；打扫教室，有人扫地，有人擦窗，配合才能完成。”

（五）总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：五根手指各有特点（大拇指吃苦、食指机敏、中指养尊处优、无名指和小拇指薄弱）；作者用拟人、排比手法让描写生动；主旨是“团结才有力量”。联系生活：学习、做事中要像手指一样分工合作，发挥集体力量。最后齐读课文结尾句，强化对“团结”的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生物学科关联资源：介绍手部骨骼与肌肉结构，说明五根手指的灵活分工源于骨骼关节的连接（如拇指的对掌功能）和肌肉的协同作用，结合课文“大拇指最吃苦”“食指试探冒险”等特点，解释生理结构与功能的关系。

（2）生活案例资源：收集生活中手指协作的实例，如钢琴演奏时手指按琴键的力度分配、外科医生缝合伤口时手指的精细配合、运动员投掷时手指的发力控制，印证课文“团结才有力量”的主旨。

（3）同类文本资源：选取丰子恺其他散文《白鹅》《杨柳》，对比其“抓住特点描写事物”的写作手法；推荐《老舍笔下的动物》，引导学生体会不同作家对事物特征的观察角度。

（4）传统文化资源：介绍中国传统手工艺（如剪纸、刺绣）中手指的运用，通过“剪纸时拇指和食指配合剪曲线，中指托住纸面”等细节，深化对“分工合作”的理解。

2.拓展建议：

（1）观察记录实践：让学生连续3天观察家人做饭、写字、系鞋带等日常活动，记录不同手指的分工，形成“手指协作日记”，如“妈妈切菜时，拇指按住菜板，食指和中指控制刀的方向，无名指和小拇指辅助稳定”。

（2）写作迁移训练：模仿课文拟人手法，选择身边熟悉的事物（如教室里的台灯、书包的拉链、操场上的篮球架）进行描写，突出其“特点”与“作用”，小组互评修改。

（3）合作任务挑战：以小组为单位完成“手指合作任务”，如“用五根手指合作拼一幅拼图”“一人指挥其他手指完成搭积木挑战”，任务后分享“遇到的问题及解决方法”，记录“合作心得”，与课文主旨结合。

（4）跨学科学习：结合科学课“人体骨骼”知识，绘制手部骨骼简图，标注每根手指的骨骼名称；结合美术课，用素描或漫画形式表现五根手指的“性格”（如大拇指憨厚、食指机敏），强化对课文细节描写的理解。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对手指特点的掌握，如“大拇指的作用是什么？”“食指在文中被赋予什么性格？”；观察学生在实践活动中的表现，如手指功能模拟任务的操作是否体现分工合作，小组讨论时的参与度和发言质量；进行快速测试，如默写文中描写手指的拟人句，或用一句话概括课文主旨，及时捕捉学生对“团结协作”的理解程度，对未掌握修辞手法的学生现场引导分析例句。

2.作业评价：批改“手指协作日记”时，关注学生是否准确记录不同手指的分工，如“妈妈包饺子时，拇指和食指捏褶，中指托住面皮”；点评拟人仿写句子，重点看是否抓住事物特点并赋予人格化描写，如“台灯总是默默站着，只有按下开关才肯发光”；对合作任务心得，检查学生是否联系课文主旨，如“拼图时每个人负责一块，最后才能完成图案，就像手指一样”，对优秀作业给予表扬，对不足处标注修改建议，如“可再补充手指合作时的具体动作描写”。板书设计①手指特点与作用

大拇指：身体矮胖、头大而肥，最肯吃苦（推动笔杆、接触秽物毒物）

食指：姿态窈窕不足，常工作（试探、冒险、取物）

中指：相貌堂皇，养尊处优（居于中央、取物时出力）

无名指与小拇指：体态秀丽，能力薄弱（附庸、帮衬、做细小动作）

②修辞手法

拟人：大拇指“形状实在算不上美”，食