2025-2026学年池上教学设计教案语言

2025-2026学年池上教学设计教案语言科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课的主要教学内容。部编版三年级下册第一单元古诗三首中的《池上》，教材内容包括：朗读古诗并背诵，理解“撑、艇、萍、踪迹”等生字词，通过“小娃撑小艇，偷采白莲回”等诗句感受乡村童趣，体会诗人白居易对天真童心的喜爱，学习借助注释和插图理解诗意的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在二年级学过《咏鹅》《村居》等古诗，具备初步的朗读节奏感知和简单字词理解能力，能借助图片联想画面。本课可迁移“联系生活实际理解诗句”的方法，如结合“浮萍一道开”的插图体会动态画面，同时巩固“形声字识字”（如“萍”），深化对“童趣”主题的感知，为后续学习《四时田园杂兴》等田园诗奠定基础。核心素养目标：教学难点与重点： 1.教学重点，①正确朗读并背诵古诗《池上》，掌握“撑、艇、萍、踪迹”等生字词的音形义；②通过“小娃撑小艇，偷采白莲回”等诗句，感受乡村儿童的天真童趣；③学习借助注释和课文插图理解诗意的方法，体会诗人对童心的喜爱。

2.教学难点，①理解“偷采白莲回”中“偷”字的语境含义，区分“偷偷地”与“偷窃”的不同，体会小娃的天真活泼；②结合“浮萍一道开”的插图，想象浮萍分开的动态画面，感受诗句的画面感；③深入体会诗人白居易通过平凡小事传递的对纯真童心的赞美之情，理解古诗“以小见大”的表达特点。教学方法与手段：教学方法：

1.情境教学法，通过动画展示"小娃撑小艇"画面，激发学生想象；

2.讨论法，围绕"偷采白莲回"中的"偷"字展开辨析，体会童真童趣；

3.朗读指导法，采用范读、分组赛读等形式强化节奏感知。

教学手段：

1.多媒体播放古诗配乐朗诵及浮萍开合动态插图；

2.白板交互功能标注"萍、踪迹"等生字词的形义关联；

3.利用实物投影展示学生自主绘制的"池上童趣"简笔画。教学流程：1.导入新课，详细内容：播放荷塘夏日风光视频（配轻快音乐），提问：“同学们，夏天去池塘边会看到什么？如果看到有小孩子在采莲，你觉得他们会是什么样子？”引导学生说出“活泼”“偷偷的”等关键词。接着展示《池上》插图，说：“唐代诗人白居易也看到了这样的画面，他还写了一首诗，我们一起来读一读。”板书课题《池上》，齐读课题，用时2分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①初读古诗，疏通字词。教师范读，学生自由朗读，圈出生字“撑、艇、萍、踪迹”。指名读生字，重点指导“艇”（舟字旁，与船有关，组词“小艇”），“萍”（草字头，一种水生植物，结合插图展示浮萍）。齐读古诗，要求读准字音、读通句子，用时8分钟。

②精读前两句，体会“童趣”。指名读“小娃撑小艇，偷采白莲回”，提问：“‘偷采’的‘偷’是什么意思？是偷东西吗？”引导学生结合“小娃撑小艇”的画面，理解“偷”是“偷偷地”，不是道德上的偷窃，而是表现小娃怕被发现的天真。再让学生做“撑”“采”“回”的动作，感受小娃活泼可爱的形象，用时10分钟。

③品读后两句，想象画面。指名读“不解藏踪迹，浮萍一道开”，提问：“‘不解藏踪迹’说明小娃怎么样？‘浮萍一道开’是什么画面？”结合插图，引导学生想象：小娃以为没被发现，却不知道小艇分开浮萍，留下了一条清晰的水路。让学生用自己的话说说画面，体会诗句的动态美，用时7分钟。

3.实践活动，详细内容：

①配乐朗读比赛。播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生分组朗读，一组读前两句，一组读后两句，要求读出节奏（如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回”），评选“最佳朗读小组”，强化对古诗节奏的感知，用时5分钟。

②绘制“池上童趣”简笔画。学生拿出画纸，用简笔画表现“小娃撑小艇”“浮萍一道开”的画面，要求画出小娃的动作、浮萍的变化。教师巡视指导，展示优秀作品，让学生说说自己的画对应哪句诗，巩固对诗意的理解，用时6分钟。

③角色扮演“小娃采莲”。请3名学生上台，一人扮演小娃（做撑艇、采莲、回头看的动作），两人扮演浮萍（用手臂模拟浮萍分开又合上的样子）。其他学生用诗句描述表演内容，如“小娃撑小艇，偷采白莲回”，加深对诗句动态词的体会，用时5分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①“偷采白莲回”中的“偷”字能不能换成“采”？为什么？

举例回答1：“不能换成‘采’，因为‘偷’说明小娃是偷偷地采，怕别人发现，更表现他的天真可爱。”

举例回答2：“换成‘采’就不好了，‘偷’让我们看到小娃调皮的样子，像我们偷偷吃零食一样，很有趣。”

②“浮萍一道开”让你想到了什么？用课文插图说说。

举例回答1：“我想到了小艇开过，浮萍被分开，像一条弯弯的水路，插图里就是这样画的。”

举例回答2：“浮萍被分开后，过一会儿又会合上，但小娃没注意到，说明他只顾着采莲，很天真。”

③诗人写这首诗，是想告诉我们什么？从哪里看出来？

举例回答1：“诗人喜欢小娃的天真，从‘不解藏踪迹’能看出来，小娃还以为自己没被发现，其实早就暴露了。”

举例回答2：“诗人觉得小孩子很可爱，写这首诗是赞美童趣，就像我们有时候也会做些调皮的事，大人不会真的生气。”

5.总结回顾，内容：师生共同梳理本课重点：①认识“撑、艇、萍、踪迹”等生字，会写“采、莲”；②理解诗句意思，体会小娃的天真童趣；③借助注释和插图理解古诗的方法。难点是“偷”字的语境义和“浮萍一道开”的动态画面想象。最后齐背古诗，结束本课，用时3分钟。知识点梳理：1.生字词知识点

①汉字认读与书写：掌握“撑、艇、萍、踪迹、采、莲”6个生字。其中“撑”读chēng，注意翘舌音，结构为左右，部首为“扌”，可组词“支撑”“撑船”；“艇”读tǐng，后鼻音，部首“舟”，与船有关，组词“小艇”“游艇”；“萍”读píng，草字头，指浮萍，一种浮在水面的水生植物，组词“浮萍”“萍水相逢”；“踪迹”读zōngjì，合体词，“踪”足字旁，“迹”走之底，指行动所留下的痕迹，近义词为“痕迹”“足迹”；“采”读cǎi，爪字头，动作词，组词“采莲”“采摘”；“莲”读lián，草字头，指莲花，组词“莲花”“莲蓬”。

②易错点提示：“撑”右边是“掌”，不要少写一点；“艇”右边是“廷”，注意笔顺；“萍”下部是“平”，不要写成“于”；“踪迹”是两个生字组成的词语，书写时不要漏写笔画。

③词语理解：结合诗句和生活实际理解“撑”（用篙使船前进）、“偷采”（偷偷地采摘）、“踪迹”（行动留下的痕迹）、“浮萍”（一种水生植物，叶子扁平，浮在水面）。

2.诗句解析知识点

①前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回”

-动作描写：“撑”“采”“回”三个动词连贯，描绘了小娃撑船、采莲、返回的一系列动作，画面感强。“撑”体现小娃熟练的撑船动作，“采”表现小娃采摘白莲时的急切，“回”说明动作的完成。

-关键词“偷”：语境义为“偷偷地”，不是道德上的偷窃，而是表现小娃怕被人发现的天真调皮，符合儿童心理，体现童趣。

-画面想象：结合诗句想象一个小孩子偷偷划着小艇，采摘白莲后迅速离开的情景，突出小娃的活泼可爱。

②后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”

-心理描写：“不解”指小娃不知道、不明白，表现小娃的天真幼稚，以为自己没被发现，实则留下了明显的痕迹。

-动态画面：“浮萍一道开”中的“一道”形象地描绘了小艇划过水面，浮萍被分开形成一条水路的动态画面，侧面烘托小艇的轻快和小娃的活泼。“开”字用得生动，写出浮萍被分开后又慢慢合拢的过程，富有画面感。

-情感寄托：诗人通过“不解藏踪迹”的细节，表达对小娃天真无邪的喜爱之情。

3.主题与情感知识点

①童趣主题：全诗通过描写小娃偷采白莲的情景，展现了乡村儿童天真、活泼、调皮的形象，充满童真童趣。

②诗人情感：白居易通过这首诗表达了对儿童纯真天性的喜爱和赞美，体现了诗人对生活的细致观察和对童心的珍视。

③表达特点：古诗以小见大，通过“偷采白莲”“浮萍一道开”等平凡小事，生动地表现了儿童的生活情趣，语言朴实，画面感强。

4.方法迁移知识点

①借助注释理解诗意：教材中提供了“撑”“艇”“萍”“踪迹”等词语的注释，学生学会通过注释理解词语含义，进而理解诗句意思。例如，注释中“萍：浮萍”，帮助学生理解“浮萍一道开”中的“萍”是指浮萍。

②结合插图体会画面：课文插图展示了小娃撑小艇、浮萍被分开的画面，学生通过观察插图，想象“小娃撑小艇”“浮萍一道开”的动态场景，加深对诗句的理解。

③联系生活实际体会情感：学生联系自己偷偷做某件事的经历（如偷偷吃零食、偷偷玩游戏），体会小娃“偷采白莲”时的心情，理解诗中的童趣和诗人的情感。

5.朗读与节奏知识点

①朗读节奏：古诗朗读要注意停顿和节奏，如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”正确的停顿有助于理解诗句意思，体会诗歌的韵律美。

②语气语调：朗读前两句时，语调轻快活泼，表现小娃的天真；朗读后两句时，语调略带调侃，体现诗人对小娃“不解藏踪迹”的喜爱。

③背诵指导：通过理解诗句意思、想象画面、反复朗读等方法背诵古诗，背诵时要做到准确、流利，有感情。

6.拓展延伸知识点

①诗人背景：白居易是唐代著名诗人，字乐天，号香山居士，擅长写通俗易懂的诗，被称为“诗魔”。他的诗歌题材广泛，语言平易，反映社会生活和民间疾苦，也写了许多描绘田园风光和童趣的诗作。

②类似古诗：对比学习《池上》与《村居》（二年级学过）、《所见》（三年级后续学习），体会古诗中描写童趣的共同点，如《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，《所见》中的“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，都表现了儿童的天真活泼。

③生活联系：引导学生观察生活中的童趣场景，如小伙伴玩耍、做游戏等，用几句话描述下来，体会生活中的童真之美，培养对生活的热爱之情。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：抄写本课生字“撑、艇、萍、踪迹、采、莲”各3遍，并组词；背诵古诗《池上》，家长签字确认。

2.诗意理解：借助注释和插图，用自己的话说说“浮萍一道开”的画面，写2-3句话。

3.情感延伸：观察生活中的童趣场景（如小伙伴玩耍、做游戏），用几句话描述下来，体会童真。

作业反馈：

1.批改生字时重点检查“撑”“艇”“萍”的结构和笔顺，错误处标注并要求订正；组词需结合诗句语境（如“撑”组“撑船”而非“支撑”）。

2.对诗意理解的反馈：若描述浮萍动态不完整，提示“小艇划过时浮萍会怎样变化？结合‘一道开’的‘开’字想想”；若脱离诗句，引导重读后两句。

3.童趣场景描述反馈：若内容空洞，建议联系“偷采白莲”的调皮感；若语言平淡，鼓励用动作或心理描写（如“他偷偷抓起一把糖，手心直冒汗”）。

4.统计共性问题（如“偷”字语境义混淆），下次课用3分钟辨析“偷偷地”与“偷窃”的区别。课后拓展：拓展内容：

1.阅读白居易另一首童趣诗《池上二首》其二：“小娃撑小艇，偷白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”对比两首诗的异同，感受诗人对儿童天性的不同描写。

2.阅读杨万里《舟过安仁》中的“稚子金盆脱冰彩，彩丝穿取当银钲”，思考诗人如何用动作描写表现儿童顽皮。

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