2025-2026学年高中地理教学过程设计

2025-2026学年高中地理教学过程设计课题XX课时1课程基本信息1.课程名称：气压带和风带

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2025年10月15日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过气压带风带分布与成因分析，强化区域认知，识别不同气压带风带的空间位置及季节移动规律；综合地球运动、热力动力因素，培养综合思维，理解气压带风带对气候形成的影响；结合气候实例，树立人地协调观，认识气压带风带与人类活动的相互关系；通过绘制气压带风带分布图、分析气候资料，提升地理实践力。教学难点与重点1.教学重点

①气压带风带分布模式及季节移动规律

②三圈环流形成机制与大气环流基本原理

2.教学难点

①气压带风带季节移动对气候类型分布的影响机制

②海陆热力性质差异对气压带风带的实际干扰分析教学资源软硬件资源：地球仪、三圈环流演示模型、多媒体投影仪、GIS基础软件

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师

信息化资源：课本配套电子课件、气压带风带动态模拟视频、气候类型分布图集、地中海气候降水气温数据

教学手段：小组合作绘制气压带风带分布图、气候案例分析讨论、三圈环流形成情境模拟教学过程（一）情境导入（5分钟）

同学们请看大屏幕，展示赤道附近雨林景观和撒哈拉沙漠景观的对比图。为什么同在低纬度地区，气候差异如此巨大？这背后隐藏着大气运动的奥秘。今天我们就来揭开气压带和风带的神秘面纱。请翻到课本第58页，阅读"气压带和风带的形成"章节标题，思考：地球表面气压分布是否有规律？

（二）新知探究（25分钟）

1.热力环流基础（10分钟）

教师手持地球仪提问：赤道和极地接收太阳辐射有何不同？请你们小组用箭头在导学案上绘制热力环流示意图。教师巡视指导后，展示学生作品并强调：热力环流是大气运动最基本的形式。

2.三圈环流形成（15分钟）

教师动态演示三圈环流模型：

-"请观察副热带高压带的形成过程，气流在30°N附近下沉的原因是什么？"（学生回答：空气受热上升后在高空向极地流动，在30°附近冷却下沉）

-"你们能说出信风、西风、极地的风向吗？请用手指在桌面模拟北半球三圈环流。"

教师板书全球气压带分布图：赤道低气压带（0°）、副热带高压带（30°）、副极地低压带（60°）、极地高压带（90°）。

（三）合作探究（10分钟）

发放气压带风带分布图填空卡：

1.小组合作在图中标注气压带名称和风向箭头

2.讨论：为什么气压带和风带会随季节移动？（提示：太阳直射点移动）

3.展示地中海气候区冬夏受气压带影响的变化图，你们发现夏季受什么气压带控制？（学生回答：副热带高压带）

（四）深化应用（5分钟）

教师展示世界气候类型分布图：

"请找出热带雨林气候区对应的气压带是什么？"（学生回答：赤道低气压带）

"为什么热带草原气候有明显的干湿两季？"（引导学生联系赤道低气压带的季节移动）

（五）课堂小结（3分钟）

教师引导学生构建思维导图：

-核心要素：气压带分布规律、三圈环流形成机制、季节移动特征

-关系链：太阳辐射不均→热力环流→三圈环流→气压带风带→气候形成

（六）分层作业（2分钟）

基础层：绘制全球气压带风带分布图

提高层：分析"南美西岸热带沙漠气候延伸至赤道附近"的成因（提示：秘鲁寒流与副热带高压带叠加）

（七）课后延伸

观察近期天气预报，记录影响本地的主要气压系统名称，下节课分享。

（八）板书设计

气压带和风带

1.成因：热力差异→三圈环流

2.分布：

低纬：赤道低压带（0°）→副热带高压带（30°）

中纬：副极地低压带（60°）

高纬：极地高压带（90°）

3.风向：信风（副高→赤道）、西风（副高→副极地）

4.移动：夏北移，冬南移

（九）课堂评价学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确识记全球气压带和风带的分布规律，包括赤道低气压带（0°）、副热带高压带（30°N/S）、副极地低压带（60°N/S）、极地高压带（90°N/S）的具体位置及名称，并能清晰描述三圈环流（低纬环流、中纬环流、高纬环流）的形成过程，理解热力因素（如赤道地区空气受热上升、极地地区空气冷却下沉）和动力因素（如地球自转地转偏向力）对气压带风带形成的影响。学生掌握了气压带风带的季节移动规律，明确太阳直射点北移时气压带风带随之北移（夏季），南移时气压带风带随之南移（冬季），并能结合课本中的“气压带风带季节移动示意图”说明其移动幅度约5°-10°。此外，学生能够区分不同风带的名称与风向，如东北信风、东南信风、盛行西风、极地东风，并理解其形成原因，例如信风是由副热带高压带吹向赤道低气压带，受地转偏向力影响形成偏东风。

在能力提升层面，学生的绘图能力和空间想象能力得到显著发展。通过小组合作绘制气压带风带分布图的活动，学生能够独立或在同伴协作下，在空白地图上准确标注各气压带的位置、范围，用箭头标注风向，并标注纬度，绘图规范性和准确性较高。例如，多数学生能正确绘制出副热带高压带下沉气流、副极地低压带上升气流的垂直运动方向，以及近地面的风带风向。在分析能力方面，学生能够运用气压带风带知识解释气候类型的成因。如通过分析地中海气候区夏季受副热带高压带控制（炎热干燥）、冬季受西风带控制（温和多雨）的案例，学生能够归纳出气压带风带对气候特征（气温、降水）的影响机制，并能结合课本中的“世界气候类型分布图”说出热带雨林气候（全年受赤道低气压带控制，高温多雨）、热带草原气候（受赤道低气压带和信风带交替控制，干湿季分明）的分布与气压带风带的关系。在合作探究能力上，学生通过小组讨论“气压带风带季节移动对气候的影响”，能够主动分享观点，倾听同伴意见，共同完成案例分析任务，团队协作意识和沟通能力得到锻炼。

在核心素养发展层面，学生的区域认知能力明显提升。通过识别不同气压带风带的空间位置及其与气候类型的对应关系，学生能够建立“气压带风带—气候类型—地理区域”的空间联系，例如认识到赤道低气压带主要分布在亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等热带雨林气候区，副热带高压带主要分布在撒哈拉沙漠、澳大利亚中西部等热带沙漠气候区。综合思维能力得到培养，学生能够综合运用热力环流、地转偏向力、太阳直射点移动等多因素分析气压带风带的形成与变化，例如解释“为什么气压带风带会随季节移动”时，学生能够联系地球公转导致太阳直射点移动，进而引起热力分布变化，最终导致气压带风带移动。人地协调观念逐步树立，通过探讨气压带风带对人类活动（如农业、航海）的影响，学生认识到人类需要尊重自然规律，例如地中海沿岸地区利用夏季炎热干燥的气候条件发展葡萄种植，体现了人类活动对气压带风带影响的适应；同时，过度排放温室气体可能导致气压带风带异常，引发极端气候，增强学生的环保意识。地理实践力得到提升，学生通过绘制气压带风带分布图、分析气候资料等实践活动，掌握了地理图表的绘制方法和分析技巧，能够运用GIS基础软件查看气压带风带动态分布图，提升信息化工具的应用能力。

在实际应用层面，学生能够将所学知识与生活实际相联系，解决地理问题。例如，通过观察近期天气预报，学生能够识别影响本地的主要气压系统（如副热带高压、蒙古高压），并说明其对天气状况（如夏季高温、冬季寒潮）的影响。在完成分层作业时，基础层学生能够独立绘制全球气压带风带分布图，标注气压带名称和风向；提高层学生能够分析“南美西岸热带沙漠气候延伸至赤道附近”的成因，结合秘鲁寒流（寒流降温减湿）和副热带高压带（盛行下沉气流，干燥少雨）两个因素，说明其与课本中“热带沙漠气候分布规律”的差异性，体现知识的迁移应用能力。此外，学生能够运用气压带风带知识解释新闻中的地理现象，如“为什么赤道附近东非高原不是热带雨林气候”，学生能够联系东非高原地势较高，气温较低，空气对流减弱，虽受赤道低气压带影响，但降水较少，形成热带草原气候，体现知识的综合运用能力。板书设计①气压带和风带的形成机制

-热力环流：赤道空气受热上升→极地空气冷却下沉→高低空水平运动

-三圈环流：低纬环流（赤道低压带与副热带高压带之间）、中纬环流（副热带高压带与副极地低压带之间）、高纬环流（副极地低压带与极地高压带之间）

-地转偏向力：北半球右偏，南半球左偏，影响风向形成

②气压带和风带的分布与特征

-气压带：赤道低气压带（0°）、副热带高压带（30°N/S）、副极地低压带（60°N/S）、极地高压带（90°N/S）

-风带：信风带（副热带高压带→赤道低气压带）、西风带（副热带高压带→副极地低压带）、极地东风带（极地高压带→副极地低压带）

-季节移动：太阳直射点北移→气压带风带北移（夏季）；太阳直射点南移→气压带风带南移（冬季），移动幅度约5°-10°

③气压带和风带对气候的影响

-热带雨林气候：全年受赤道低气压带控制，高温多雨

-地中海气候：夏季受副热带高压带控制（炎热干燥），冬季受西风带控制（温和多雨）

-热带草原气候：受赤道低气压带与信风带交替控制，干湿季分明课后作业1.绘制全球气压带风带分布示意图，标注赤道低气压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带的纬度位置及信风带、西风带、极地东风带的风向。

答案：赤道低气压带（0°）、副热带高压带（30°N/S）、副极地低压带（60°N/S）、极地高压带（90°N/S）；信风带（东北信风/东南信风，从副热带高压带吹向赤道低气压带）、西风带（西南风/西北风，从副热带高压带吹向副极地低压带）、极地东风带（东北风/东南风，从极地高压带吹向副极地低压带）。

2.分析气压带风带季节移动对地中海气候形成的影响，说明其夏季和冬季的气候特征与气压带风带的关系。

答案：夏季副热带高压带北移至30°N附近控制地中海沿岸，盛行下沉气流，炎热干燥；冬季副热带高压带南移，西风带控制该区域，温和多雨。

3.解释热带草原气候干湿季分明的成因，结合气压带风带季节移动规律说明。

答案：受赤道低气压带和信风带交替控制。湿季：赤道低气压带北移，盛行上升气流，多雨；干季：信风带控制，干燥少雨。

4.比较赤道低气压带与副热带高压带的形成机制差异。

答案：赤道低气压带由热力因素形成（空气受热上升）；副热带高压带由动力因素形成（气流在30°附近堆积下沉）。

5.举例说明气压带风带对人类农业生产的影响，并分析其合理性。

答案：地中海沿岸夏季受副热带高压带控制，光照充足、热量丰富，适宜葡萄生长；冬季受西风带影响，降水适宜，利于葡萄越冬，形成地中海农业特色。教学反思与改进上完这节课后，我让学生用思维导图梳理气压带风带的形成机制和分布规律，发现部分学生对三圈环流的垂直运动环节理解模糊，特别是副热带高压带下沉气流与副极地低压带上升气流的对应关系容易混淆。下次教学时，我会增加三圈环流动态演示的频次，让学生用红蓝箭头在地球仪上亲手标注气流运动轨迹，强化空间感知。

在气候案例分析环节，学生对地中海气候冬夏气压带交替控制的解释不够精准，常忽略西风带的具体风向影响。改进措施是在导学案中补充气压带风带与气候特征的对应表格，要求学生标注"副热带高压控制下沉气流→干燥""西风带控制暖湿气流→多雨"的关键词，强