2025-2026学年社戏教学设计第三课时

上课时间上课时间2025-2026学年社戏教学设计第三课时2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析本课时为人教版七年级下册《社戏》第三课时，承接前两课时情节梳理与人物初析，聚焦“月夜行船”“归航偷豆”等关键场景，引导学生品味鲁迅笔下江南水乡的童趣与淳朴人情，体会“我”对自由生活的向往与对乡土的眷恋，落实语言赏析与情感体悟的核心素养目标，为单元“生活感悟”主题写作奠定基础。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品味“月夜行船”“归航偷豆”等场景的动词与修辞，体会语言的表现力。思维发展与提升：分析“我”看社戏过程中的情感变化，理解童真与淳朴人情的关联。审美鉴赏与创造：感受江南水乡月夜的诗意之美和伙伴间纯真友谊的温暖。文化传承与理解：体会乡土社戏的文化内涵，培养对传统乡土文化的认同感。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点

①品味“月夜行船”“归航偷豆”等场景的动词与修辞，体会语言的表现力；

②分析“我”看社戏过程中的情感变化，理解童真与淳朴人情的关联；

③体会乡土社戏的文化内涵，培养对传统乡土文化的认同感。

2.教学难点

①理解“我”对社戏的失望与偷豆的喜悦之间的矛盾情感，把握童年体验的复杂性；

②分析环境描写（如月夜、水乡）与人物情感的深层关联，体会象征手法的运用；

③挖掘“社戏”作为乡土文化符号的象征意义，理解其对现代生活的启示。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、白板、文本标注工具

课程平台：校园数字教学平台（用于发布预习任务与拓展资料）

信息化资源：江南水乡风光视频、鲁迅生平纪录片片段、社戏场景配乐朗读音频、关键段落互动课件

教学手段：情境朗读、小组合作探究、文本批注、角色扮演、思维导图梳理教学过程教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放江南水乡月夜音频，提问“如果你在这样的夜晚和伙伴乘船，会有怎样的心情？”回顾旧知：引导学生回顾前两课时梳理的“盼社戏—看社戏—归航偷豆”情节，提问“‘我’对社戏的情感有哪些变化？”

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知1：语言赏析——品味动词与修辞。举例“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，分析“踊跃”“跑”的动态美，体会以动写静的妙处。学生找出文中类似句子，小组分享。

讲解新知2：情感变化——梳理“我”的心路历程。梳理出发前的期待（“我的很重的心忽而轻松了”）、看戏时的失望（“咿咿呀呀的唱”“我一点也没看出好处来”）、归航时的喜悦（“偷我们的罢，我们的大得多呢”），体会童真视角下的情感波动。

互动探究：小组讨论“‘我’为什么对社戏失望，却对偷豆感到快乐？”结合文中“豆荚便照水田里去”等细节，分析伙伴间的淳朴友情与自由生活的珍贵，教师总结“童年的快乐往往藏在平凡的细节里”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动1：角色扮演——分组模拟“月夜行船”对话，一人扮“我”，一人扮双喜，加入“船头激起的浪花像什么？”“我们什么时候到？”等对话，表演后互评是否体现人物急切与期待的心情。

学生活动2：情感批注——给“归航偷豆”段落写批注，标注“六一公公竟感激起来，将大拇指一翘”等句子，用“______体现了______”的格式分析人物情感，教师巡视指导重点批注“人情淳朴”的体现。

教师总结：结合学生活动，强调“社戏”是乡土文化的载体，引导学生联系生活，分享自己类似的“童年珍贵瞬间”，深化对“平凡生活中的美好”的理解。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：鲁迅《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》《五猖会》等篇目，对比童年生活描写的异同；《故乡》中闰土形象，深化对乡土人物的理解。

（2）视听资源：纪录片《中国乡土社戏》片段，展示绍兴社戏仪式流程与道具；配乐音频《月夜行船》与《归航》，强化情境代入感。

（3）文化资源：绍兴水乡民俗资料包，包含社戏脸谱、乌篷船结构图、豆类种植知识；鲁迅故居实景照片，还原课文场景。

（4）语言资源：鲁迅动词运用集锦（如“踊跃”“蹿”“点”等），分析其动态描写技巧；方言词汇对照表（如“惮”“撺掇”），理解地域语言特色。

2.拓展建议

（1）文本深度研读：

①细读“归航偷豆”段落，用不同颜色标注人物动作、对话、环境描写，绘制“情感曲线图”，分析“我”从紧张到释然的心理变化。

②对比《社戏》与《故乡》中的“童年视角”，思考鲁迅对“纯真”与“失落”的书写差异，撰写300字札记。

（2）文化实践探究：

①采访长辈：记录家乡传统节日习俗（如庙会、灯会），整理成“民俗档案”，与社戏文化异同点表格。

②场景还原：小组合作绘制“月夜行船”思维导图，标注感官描写（视觉、听觉、触觉），尝试用五感法仿写一段校园黄昏场景。

（3）语言迁移应用：

①模仿“淡黑的起伏的连山”的比喻手法，描写一处自然景观（如校园竹林、雨后操场），要求至少运用两种修辞。

②将“六一公公”对话改写为现代口语，保留淳朴语气，并分析方言转译中丢失的文化韵味。

（4）跨学科联结：

①地理视角：查阅绍兴水系图，分析“社戏”与水乡经济、交通的关系，绘制“江南水乡文化地图”。

②美术创作：设计一张“社戏”主题海报，需包含鲁迅、双喜、豆田、乌篷船等元素，标注关键意象的象征意义。

（5）生活化延伸：

①“童年珍藏”写作：模仿课文细节描写手法，记录一件蕴含亲情的童年物品（如外婆的针线盒、父亲的旧自行车），突出“平凡中的珍贵”。

②社会观察：记录身边“消失的民俗”（如手工磨豆腐、竹编技艺），思考现代生活与传统文化的冲突，提出保护建议。典型例题讲解典型例题讲解1.**动词赏析题**：分析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”中“踊跃”“跑”的表达效果。

答案：“踊跃”赋予山动态感，写出连山连绵起伏的形态；“跑”以动写静，表现船行速度之快，侧面烘托“我”急切的心情。

2.**情感分析题**：结合文中“我”的心理描写，梳理看社戏过程中情感变化的线索。

答案：出发前期待（“很重的心忽而轻松了”）→看戏时失望（“咿咿呀呀的唱”“没看出好处”）→归航时喜悦（“偷我们的罢，我们的大得多呢”），体现童真视角下的情感波动。

3.**人物形象题**：举例说明六一公公的淳朴性格。

答案：得知豆被偷后，六一公公“竟感激起来，将大拇指一翘”，展现其宽厚、不斤斤计较的乡土人情。

4.**环境作用题**：分析“月色便朦胧在这水气里”一句对表现主题的作用。

答案：以朦胧月色烘托江南水乡的诗意氛围，暗示童年记忆的模糊与美好，衬托“我”对自由生活的向往。

5.**主题理解题**：为什么说“社戏”在文中不仅是娱乐活动，更是乡土文化的载体？

答案：社戏承载着水乡的民俗仪式（如演社戏、罗汉豆）、人际关系（如伙伴互助、邻里淳朴），是“我”童年乡土记忆的象征，体现对传统文化的眷恋。板书设计板书设计①语言艺术关键词：踊跃（山动态）、蹿（船速快）、点（篙轻巧）、铁的兽脊（比喻）、朦胧（月色氛围）

②情感变化线索：很重的心忽而轻松了（期待）→一点也没看出好处来（失望）→偷我们的罢，我们的大得多呢（喜悦）

③文化内涵核心：社戏（民俗载体）、六一公公感激（淳朴人情）、月夜行船（水乡诗意）、偷豆细节（童年纯真）教学评价教学评价1.课堂评价：

①提问检测：通过“‘踊跃’‘跑’等动词如何表现船行速度”等针对性问题，检验学生对语言技法的掌握；观察学生分析“六一公公感激”等细节时的表述，判断对人物形象的解读深度。

②互动观察：记录小组讨论“偷豆情节中童真体现”时的参与度，关注学生能否结合“豆荚照水田”等原文细节论证观点；巡视角色扮演活动，评价对话设计是否还原人物急切与淳朴特质。

③随堂测试：设计简答题“月夜环境描写对主题的作用”，要求引用“朦胧月色”等原文作答，即时反馈环境描写的象征意义理解情况。

2.作业评价：

①批改重点：对“童年珍藏”仿写作业，重点标注是否运用“以动写静”（如“风中的柳枝像奔跑的绿鞭”）、五感描写等课文技法；批注“六一公公对话改写”作业中方言转译的准确性及文化韵味保留情况。

②反馈策略：用“