21. Don't Be silly教学设计小学英语5a典范英语（Good English）

21.Don'tBesilly教学设计小学英语5a典范英语（GoodEnglish）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为《小学英语5a典范英语（GoodEnglish）》Unit21"Don'tBesilly"的核心句型"Don'tbesilly/naughty/careless"，词汇包括silly,naughty,careless,shout,run等，以及情景对话中用"Don'tbe..."提醒他人不要做危险或不当行为的表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在3-4年级已学过happy,sad等简单形容词及祈使句肯定形式（如"Standup"），本节课在此基础上学习祈使句否定形式"Don'tbe..."，拓展性格与行为类形容词，从描述情绪过渡到提醒行为，形成知识递进。核心素养目标本节课培养学生语言能力，能运用"Don'tbesilly/naughty/careless"等句型进行有效提醒；增强文化意识，理解英语中礼貌提醒的方式；提升思维品质，通过情景分析判断行为后果；发展学习能力，通过角色扮演促进合作交流与语言应用。学情分析五年级学生已掌握基础形容词及肯定祈使句，具备简单情景对话能力。知识层面能识别happy、sad等情绪词，但行为类词汇如silly、naughty应用较少；能力上乐于角色扮演，但否定句型"Don'tbe..."运用不熟练；素质方面规则意识初步形成，自控力有待提升。学生活泼好动，课堂易出现追逐打闹等行为，与"Don'tbesilly/naughty/careless"内容直接关联，需通过情景强化行为规范认知。部分学生易混淆形容词适用场景，影响语言准确性，需结合课本插图及生活实例进行区分。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《小学英语5a典范英语（GoodEnglish）》Unit21教材及配套活动手册。

2.辅助材料：准备silly、naughty、careless等行为类形容词的情景图片，展示不当行为与正确对比的短视频，以及“Don'tbe...”句型结构图表。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：将课桌分组摆放，设置角色扮演区，便于学生开展情景对话练习与行为规范讨论。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料，包括Unit21对话录音、silly/naughty/careless行为对比图片及预习问题：“Whatdoes'Don'tbesilly'mean?Canyoufindasillybehaviorinthepicture?”通过微信群监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主听对话录音，观察行为图片，思考问题并记录笔记（如“Silly:做鬼脸”），提交至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频图片）。

作用与目的：提前熟悉词汇和句型，初步感知行为类形容词含义，为课堂区分难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入时播放课本片段（Biff追逐打闹，妈妈说“Don'tbesilly!”），引出课题；讲解知识点时结合图片实例（silly:做鬼脸/乱跑，naughty:偷拿文具，careless:打翻水杯），区分适用场景；组织“校园行为小剧场”角色扮演，让学生用句型提醒不当行为（如“Don'tbecareless!”“Don'tbenaughty!”）；针对学生混淆的silly/naughty，补充对比案例（silly:无意搞笑，naughty:故意捣乱）。

学生活动：听导入片段，观察图片理解词义；参与角色扮演，用句型提醒同伴；提问如“'Don'tbesilly'和'Don'tbenaughty'有什么不同?”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：通过实例和活动突破“区分行为类形容词及正确使用句型”的重难点，提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“制作行为提醒卡”（用句型提醒同学不当行为）；提供拓展资源英文绘本《Don'tBeSilly,Billy!》；批改作业时标注典型错误（如混淆careless和silly）。

学生活动：完成提醒卡（如“Don'tbesillyinthelibrary!”）；阅读绘本；反思作业中的不足（如“下次要分清careless和naughty”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固句型运用，通过绘本拓展语言输入，反思促进知识内化。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**同类行为类词汇拓展**

在教材核心词汇silly（傻的，可笑的）、naughty（顽皮的，淘气的）、careless（粗心的）基础上，补充常用行为类形容词：rude（粗鲁的）、lazy（懒惰的）、greedy（贪婪的）、polite（礼貌的）、kind（善良的），帮助学生构建“积极行为—消极行为”词汇体系。例如，rude对应教材中“Don'tbesilly”的提醒场景，可用于描述“打断别人说话”等行为；polite与naughty形成对比，强化学生对行为规范的理解。

（2）**经典绘本推荐**

①《Don'tBeSilly,Billy!》：通过Billy因“silly行为”（如乱扔玩具、在走廊奔跑）被妈妈提醒的故事，直观呈现“Don'tbe...”句型的使用场景，与教材中Biff追逐打闹、妈妈制止的情节高度契合。

②《TheBerenstainBearsLearnAboutManners》：熊兄妹因“naughty”（抢玩具）和“careless”（打翻蜂蜜）引发矛盾，最终学会用礼貌用语和行为规范解决问题，帮助学生理解“提醒不当行为”与“养成好习惯”的逻辑关联。

③《DavidGoestoSchool》：主角David的多种“silly/naughty”行为（上课说话、乱涂鸦）被老师用“Don't...”制止，图文结合的形式适合五年级学生模仿对话创编。

（3）**互动儿歌与Chant**

自编行为规范儿歌，融入核心句型与词汇，节奏简单、朗朗上口：

*“Don'tbesilly,runandjump,

Don'tbenaughty,takealump,

Don'tbecareless,breakyourcup,

Beagoodkid,standup!”*

配合拍手或动作表演，强化句型记忆；改编教材中对话片段为Chant，如将Biff被提醒的场景转化为：“Biff,Biff,don'tbesilly!Runninginthehallissilly!”

（4）**情景对话素材包**

提供教材未覆盖的常见生活场景对话示例，帮助学生拓展语言应用范围：

①教室场景：“Don'tbenoisy!Wearereadingbooks.”

②操场场景：“Don'tbecareless!Theballishard.”

③家庭场景：“Don'tbenaughty!Finishyourhomeworkfirst.”

④食堂场景：“Don'tbegreedy!Takeoneappleatatime.”

###2.拓展建议

（1）**生活化语言实践任务**

①**家庭行为记录卡**：学生准备英语记录卡，每日记录家人或同学的不当行为（如弟弟“silly地乱扔积木”“同桌careless地掉了文具”），用“Don'tbe...”句型提醒并记录对方的反应，每周在班级分享“最有礼貌提醒案例”。

②**班级行为公约制作**：分组讨论班级常见“silly/naughty/careless”行为（如上课传纸条、值日生忘记关窗），用英语写出3条公约（如“Don'tbesillyinclass.Don'tbecarelessonduty.”），制作海报贴在教室，定期评选“遵守公约小标兵”。

③**校园行为小剧场**：以小组为单位，在操场、图书馆、食堂等真实场景拍摄“行为提醒”短视频，要求使用本节课句型及拓展词汇，如“在图书馆：Don'tbenoisy!Shoutingissilly.”，视频在班会课播放并互评。

（2）**课堂互动游戏设计**

①**行为猜词游戏**：教师展示行为图片（如做鬼脸、抢零食、忘记带作业），学生用“Don'tbe...”猜词，如“Don'tbesilly!Makingfacesissilly.”，猜对最多小组获胜。

②**句型接龙竞赛**：以小组为单位，用“Don'tbe...”接龙，需补充行为描述且不重复词汇，如A：“Don'tbesilly!Runningintherainissilly.”B：“Don'tbenaughty!Takingothers'pencilsisnaughty.”，接龙最长小组获胜。

③**角色扮演升级**：增加“后果讨论”环节，如学生扮演“silly行为者”（如乱跑）和“提醒者”，对话后补充“Ifyourun,youmayfall.”，强化“提醒—后果”的逻辑关联，提升语言表达的完整性。

（3）**阅读与写作结合**

①**绘本复述与创编**：阅读《Don'tBeSilly,Billy!》后，用5句话复述故事（如“Billyraninthehall.Momsaid,'Don'tbesilly!'Hestopped.”），并创编新结局（如“Billysaid,'Sorry,Mom.Iwon'tbesillyagain.'”）。

②**行为反思日记**：学生每周用英语写1篇“行为反思日记”，记录自己或他人的一次“silly/naughty/careless”行为及改进过程，如“LastMonday,Iwascareless.Iforgotmymathbook.Teachersaid,'Don'tbecareless!'NowIcheckmybageverynight.”

（4）**跨学科融合实践**

结合道德与法治课“行为规范”主题，开展“双语行为小达人”活动：学生用英语绘制“行为选择树”，树干写“GoodBehaviors”，树枝写“Polite/Kind/Careful”，树根写“BadBehaviors”，根须写“Silly/Naughty/Rude”，并在每片“树叶”上标注具体行为（如“Polite:Say'Thankyou'”），通过图文结合深化对行为规范的理解，实现英语学科与德育的融合。

（5）**文化意识渗透**

对比中英文化中“提醒他人不当行为”的差异：英语中常用“Don'tbe...”直接提醒，而中文更倾向于委婉表达（如“你这样做不太好哦”）。通过情景对话对比（如英语：“Don'tbenoisy!”中文：“小声点，好吗？”），引导学生理解文化差异，培养跨文化沟通意识，如在国际交流中可根据对方文化选择合适的提醒方式。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与角色扮演、互动游戏的积极性，重点评价其是否能准确运用"Don'tbesilly/naughty/careless"句型提醒他人，以及行为类形容词（如区分silly与naughty）的语境运用能力。

2.小组讨论成果展示：评估小组讨论"班级行为公约"时，内容的合理性（如是否涵盖教材中的不当行为场景）、句型使用的正确性，以及能否结合图书馆、操场等真实场景拓展应用。

3.随堂测试：通过情景匹配题（如图片配"Don'tbe..."句型）和词汇填空题（silly/naughty/careless），检验学生对核心词汇和句型的掌握程度，特别是易混词汇的区分能力。

4.作业完成情况：评价"行为提醒卡"和"行为反思日记"的质量，关注句型运用准确性、内容生活化程度，以及是否体现对课本知识（如Biff追逐打闹情节）的迁移应用。

5.教师评价与反馈：总结整体学习效果，肯定学生句型运用的进步，指出部分学生在区分careless（粗心）与silly（傻气）场景时的不足，建议加强对比练习，鼓励在生活中主动运用英语提醒他人，强化语言实用性。典型例题讲解1.情景填空：

场景：在图书馆，小声说话。

正确提醒：Don'tbe______!Shoutingis______.

答案：noisy;noisy

2.行为判断：

行为：在教室乱扔纸团。

用词：silly/naughty/careless

正确提醒：Don'tbe______!Litteringis______.

答案：naughty;naughty

3.对话补全：

A:Youforgotyourmathbookagain.

B:Oh,I'msorry.______

正确表达：Don'tbecareles