2025-2026学年好的故事名师教学设计

2025-2026学年好的故事名师教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本课选自人教版九年级上册第五单元《散文诗两首》中的《好的故事》。课文以梦境为线索，描绘水乡山阴路上“好的故事”的景象（如澄碧的小河、两岸的乌桕、新禾、野花、鸡、狗等），展现宁静、和谐、充满生机的理想世界；通过现实与梦境对比，表达对美好生活的向往，以及对黑暗现实的批判。学习重点包括理解象征意义、体会作者情感、品味散文诗语言特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品味散文诗中“澄碧”“胭脂色”等词语的精妙，提升语言感受与表达能力。思维发展与提升：通过现实与梦境的对比分析，理解象征手法，培养逻辑思维与批判意识。审美鉴赏与创造：感受文中水乡景物的画面美，体会宁静和谐的理想意境，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：体会鲁迅对美好生活的向往，理解其精神追求，增强文化认同与自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级学生已学过鲁迅《从百草园到三味书屋》《故乡》等作品，对其“现实与回忆交织”的写作手法有初步感知；接触过散文诗如《秋天的雨》，对画面感描写和情感抒发有基础；掌握象征、对比等基本修辞手法，能初步分析文本表层含义。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文中“澄碧的小河”“胭脂色的野花”等具象化梦境景象兴趣浓厚，乐于通过想象感受画面；具备圈点勾画、小组讨论的基础能力，但抽象思维和深层解读能力分化明显，部分学生依赖教师引导；学习风格多样，直观型学生偏好通过朗读、画面联想理解，思辨型学生倾向探讨现实与梦境的象征意义。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“好的故事”中“理想世界”的象征意义及与黑暗现实对比的深层内涵理解不透彻，易停留于景物描写层面；散文诗语言朦胧、跳跃的特点可能导致学生难以把握作者情感脉络，如“我就要凝视他们”中复杂的向往与失落；鲁迅作品特有的冷峻笔调与学生惯常的“积极向上”阅读期待存在冲突，可能影响对批判性情感的体会。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电子白板）、课文朗读音频设备、学生笔记本、课文文本。2.课程平台：智慧课堂平台、学习通。3.信息化资源：鲁迅作品解读微课、水乡景物图片（澄碧小河、乌桕、新禾、野花等）、象征手法分析课件、现实与梦境对比图表。4.教学手段：情境教学法（展示水乡画面）、朗读法（范读与齐读）、小组讨论法（分析象征意义）、对比分析法（现实与梦境对照）。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

展示水乡风景图片（如澄碧小河、乌桕树、野花），提问：“如果你在梦中见到这样的画面，会有什么感受？”引导学生描述梦境的宁静美好。随后揭示课题：“今天我们跟随鲁迅走进《好的故事》，看看他笔下的梦境与现实交织着怎样的情感。”板书课题，齐读标题，强调“好的故事”的双重含义——既指具体梦境，也象征理想世界。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）**梳理梦境画面**（5分钟）

学生速读课文，圈画描写“好的故事”的景物（如“澄碧的小河”“两岸的乌桕”“新禾”“野花”）。教师提问：“这些景物共同营造了怎样的氛围？”引导学生分析“澄碧”“胭脂色”等词语的色彩感，总结出宁静、和谐、充满生机的画面美。

（2）**对比现实与梦境**（6分钟）

教师出示关键句：“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾……许多美影，都碎了。”提问：“梦境中的‘美影’为何会‘碎’？”结合背景（1925年军阀混战），引导学生理解“梦境”象征的理想世界与“现实”的黑暗形成对比，体会鲁迅对现实的批判。

（3）**分析象征手法**（4分钟）

聚焦“水乡”意象：提问：“水乡的景物除了画面美，还有什么深层含义？”结合“澄碧”象征纯净，“新禾”象征新生，点明“水乡”是鲁迅对美好社会的向往，而“美影碎了”则暗示理想的破灭，突破“理解象征意义”的重难点。

3.**实践活动**（10分钟）

（1）**朗读品味**（3分钟）：播放课文朗读音频，学生闭眼想象画面，自由朗读“澄碧的小河”等段落，感受语言的音乐性和画面感。

（2）**绘画还原**（4分钟）：学生用简笔画勾勒“好的故事”中的核心景物（如小河、乌桕、野花），标注关键词（如“澄碧”“胭脂色”），直观理解意境美。

（3）**改写对比**（3分钟）：将“美影，我都一一看见，一一知道”改写为第一人称，体会作者凝视理想世界的深情与失落，强化情感共鸣。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

讨论问题：

（1）**画面美**：文中哪些景物描写让你感受到“好的故事”的美？举例说明。（如“野菜种在河底”的生机）

（2）**对比手法**：梦境中的“澄碧”与现实中的“昏沉”有何不同？这种对比表达了什么？（如“昏沉的夜”象征黑暗社会）

（3）**作者情感**：“我就要凝视他们”一句中，作者为何“凝视”？结合“美影碎了”谈谈你的理解。（对理想的眷恋与无奈）

5.**总结回顾**（5分钟）

教师梳理板书：梦境画面（宁静和谐）→现实对比（黑暗批判）→象征手法（理想与破灭）。重申重点：通过景物描写和对比，理解鲁迅对美好生活的向往与对现实的批判。难点：体会“水乡”的象征意义及“凝视”中复杂的情感。布置作业：摘抄文中景物描写，并分析其作用；以“我的梦境”为题写200字短文，模仿象征手法。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）鲁迅《野草》中的其他散文诗，如《秋夜》《影的告别》《死火》，均以象征手法表达对现实的批判与对理想的追求，可对比分析“梦境”“影子”“火”等意象的象征意义，深化对鲁迅冷峻笔调与复杂情感的理解。

（2）中国古典文学中的水乡意象，如白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的明媚江南，张岱《陶庵梦忆》中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的纯净意境，对比《好的故事》中“澄碧的小河”的象征内涵，体会不同时代作家对水乡的情感寄托与文化内涵。

（3）散文诗文体知识，包括其“诗的意境、散文的形式”的双重特征，如屠格涅夫《散文诗》中自然描写与哲理抒发的结合，引导学生理解《好的故事》如何通过散文诗的自由形式，灵活切换现实与梦境，强化情感表达。

（4）1925年社会背景资料，包括军阀混战、民生凋敝的历史事实，以及鲁迅当时在北京女师大任教期间的经历，结合课文“昏沉的夜”“美影，我都一一看见，一一知道，我还记得它们”等语句，理解“现实”与“梦境”对比的深层社会根源。

（5）鲁迅作品中的“现实与理想”主题，如《故乡》中“希望是本无所谓有，无所谓无的”、《药》中“人血馒头”的象征，对比《好的故事》中“好的故事”的破灭，体会鲁迅对理想社会的执着追求与对现实的深刻批判。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：

①精读《野草》中的《秋夜》，分析“枣树”“小粉红花”“天空”等意象的象征意义，撰写300字短文，比较《秋夜》与《好的故事》在情感表达上的异同。

②对比阅读古典诗词中的水乡描写，如柳永《望海潮》“有三秋桂子，十里荷花”的繁华，与《好的故事》中“澄碧的小河”的宁静，思考不同文体对水乡意象的塑造方式。

③阅读鲁迅《〈野草〉题辞》，理解“当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚”的哲理，结合《好的故事》中“我就要凝视他们”的复杂情感，体会鲁迅对理想与现实的矛盾心态。

（2）写作拓展：

①模仿《好的故事》的象征手法，以“我的理想世界”为题，选取2-3个具体景物（如“老槐树”“青石板路”“野菊花”），通过景物描写构建理想画面，并在结尾加入“现实”的干扰（如“机器的轰鸣”“匆忙的脚步”），形成对比，表达对理想与现实的思考，200字左右。

②运用“梦境与现实”的结构，写一篇短文，开头描写梦境中的美好场景（如“童年夏夜的星空”“奶奶的蒲扇”），结尾回到现实（如“城市的霓虹”“冰冷的手机屏幕”），通过对比突出情感，要求语言具有画面感，模仿“澄碧”“胭脂色”等色彩词的运用。

③以“象征”为主题，撰写一段景物描写，赋予景物特定象征意义（如“枯藤”象征衰败，“新芽”象征希望），并在文末用一句话点明象征内涵，提升语言的表现力。

（3）研究拓展：

①小组合作研究鲁迅作品中的“梦境”意象，收集《好的故事》《野草》《朝花夕拾》中的梦境描写，分析其共同点（如理想化、短暂性、破碎性），总结鲁迅如何通过梦境表达对现实的批判，形成研究报告（800字左右）。

②调查1925年中国的社会状况，包括军阀混战、经济凋敝、民众苦难等史实，结合课文“昏沉的夜”“许多美影，都碎了”等语句，讨论“现实”的黑暗如何导致“梦境”的破灭，理解鲁迅作品的时代意义。

③对比不同作家对“理想世界”的描写，如陶渊明《桃花源记》中的“世外桃源”，与《好的故事》中的“水乡”，分析两者在理想构建上的异同（如陶渊明追求隐逸，鲁迅追求社会变革），提升对文学主题的理解能力。板书设计①梦境画面（宁静和谐）

关键词：澄碧的小河、两岸的乌桕、新禾、胭脂色的野花、鸡狗、野菜种在河底

词句：“澄碧的小河”“胭脂色的野花”“许多美影，我都一一看见，一一知道”

②现实对比（黑暗批判）

关键词：昏沉的夜、碎、灯火渐次缩小

词句：“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……许多美影，都碎了”“灯火渐次缩小，我便无可见”

③象征手法（理想与破灭）

象征意象：水乡（理想世界）、澄碧（纯净）、新禾（新生）、美影碎了（理想破灭）

情感词句：“我就要凝视他们”（眷恋与无奈）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验贯穿始终，用图片、朗读、绘画多感官联动，让学生沉浸式走进“水乡梦境”，比单纯讲解更能体会“澄碧”“胭脂色”的画面美。

2.对比分析法突出“现实与梦境”的张力，通过“美影碎了”与“昏沉的夜”的对照，帮学生自然抓住鲁迅对现实的批判，比直接讲背景更易理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生停留在景物描写表面，对“象征意义”的挖掘不够深入，教师引导稍显急躁。

2.基础薄弱学生对“我就要凝视他们”这类复杂情感句的理解有困难，分层指导不够细致。

（三）改进措施

1.设计讨论任务单，明确“象征意义”的思考方向，比如“水乡为什么是理想的？‘碎’暗示了什么？”，让小组讨论更有抓手，避免泛泛而谈。

2.为不同层次学生准备“情感句解读卡”，基础生聚焦关键词（如“凝视”“记得”），中等生分析情感变化，优等生联系鲁迅其他作品，让每个学生都能跳一跳够得着。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“澄碧的小河”等段落时，多数能通过重音和语速变化表现画面感，圈画“胭脂色”“新禾”等关键词的积极性高，但在分析“昏沉的夜”与梦境对比时，部分学生眼神游离，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：第三组提出“水乡象征未被污染的理想社会”，结合“野菜种在河底”的生机论证；第五组指出“美影碎了”暗示军阀混战下理想的破灭，引用“灯火渐次缩小”佐证，但少数小组未联系背景，仅停留在景物描写表面。

3.随堂测试：选择题“‘澄碧’的象征意义”正确率达85%，简答题“现实与梦境对比作用”中，60%学生能答出“批判现实，向往美好”，但30%学生漏答“深化情感”；默写“我就要凝视他们”并赏析，多数学生能写出“眷恋”，但“无奈”情感分析不足。

4.作业完成情况：学生模仿象征手法写的“我的理想世界”短文中，80%能选取具体景物（如“青石板路”“老槐树”），但部分结尾对比生硬，未能自然融入现实干扰。

5.教师评价与反馈：整体学生对画面美和象征手法掌握较好，小组讨论中部分学生能结合背景深化理解，但复杂情感句的赏析能力待提升。后续需增加“情感句解读卡”，分层指导基础生抓关键词，优生联系鲁迅其他作品（如《故乡》的希望主题），强化对批判性情感的理解。典型例题讲解1.**例题**：分析“澄碧的小河”中“澄碧”一词的象征意义。

**答案**：“澄碧”象征纯净无瑕的理想世界，与现实中“昏沉的夜”形成对比，暗含对美好社会的向往。

2.**例题**：文中“许多美影，都碎了”一句如何体现现实与梦境的对比？

**答案**：“美影”代表梦境中的理想景象，“碎了”暗示理想在黑暗现实中破灭，通过动态描写强化批判性。

3.**例题**：结合“