第8课《土地的誓言》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第8课《土地的誓言》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册“家国情怀”主题单元，是端木蕻良在东北沦陷后流亡重庆期间创作的抒情散文，兼具文学性与思想性，是落实2022年语文新课标核心素养的优质文本。教材将其安排在此单元，既承接前文对家国情怀的初步感知，又为后续更深入的爱国主题文本学习奠定情感与方法基础，是连接情感体验与语言实践的关键篇目。文本以炽热的情感为脉络，将个人对故土的眷恋与民族危亡的时代背景紧密结合，运用丰富的意象、强烈的呼告、反复的修辞等手法，将抽象的家国情怀转化为具体可感的文字，极易引发青少年的情感共鸣。结合2022年语文新课标要求，本文教学可重点落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，引导学生在品味语言、体悟情感的过程中，理解土地与民族、个人的深层关联，传承爱国精神，增强对中华优秀文化与民族精神的认同感。考虑到七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够捕捉文本表面情感，但对特定历史背景下的情感内涵、修辞手法的表达效果理解不够深入，教材通过旁注、课后思考题等辅助内容，降低学生解读难度，同时为教师搭建“教-学-评”一体化的教学框架，助力教师引导学生从浅层阅读走向深度探究，实现知识学习、能力提升与价值引领的有机统一。二、教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进设计教学目标，兼顾知识、能力与情感价值，落实核心素养培育要求。（一）学习理解1.识记文本重点字词，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古”等词语的读音、字形与含义，理清文章行文脉络，把握文本主要内容，明确作者对东北土地的炽热情感与坚定誓言。2.了解本文的创作背景，知晓东北沦陷的历史语境，理解“土地”在文本中的表层含义与深层象征意义，初步感知文本“悲怆中饱含坚定”的情感基调。3.识别文本中的核心意象（如白桦林、马群、高粱、豆粒等）与关键修辞（呼告、反复、排比），初步理解其表达作用，积累抒情散文的阅读方法。（二）应用实践1.能够结合具体语句，品析意象与修辞的表达效果，准确阐述作者如何通过语言传递对土地的眷恋与收复故土的决心，提升语言赏析与表达能力。2.能够通过有感情地朗读文本，把握文本的情感节奏，读出作者的炽痛、眷恋与坚定，将文本情感内化为自身的情感体验，落实审美创造素养。3.能够结合文本内容，结合创作背景，简要分析“土地的誓言”的具体内涵，理清个人情感与民族命运的关联，培养初步的思维分析能力。（三）迁移创新1.能够结合自身生活体验，借鉴文本的抒情手法，用文字表达对家乡、对故土的情感，实现从文本学习到实践表达的迁移，提升创意表达能力。2.能够从文本出发，联系当下时代背景，理解爱国精神的当代内涵，树立守护故土、传承民族精神的意识，增强文化自信与家国情怀。3.能够结合文本情感与自身感悟，参与课堂讨论与分享，主动表达自己的见解，培养批判性思维与合作探究能力，实现核心素养的综合提升。三、重点难点（一）教学重点1.掌握文本重点字词，理清行文脉络，把握作者对东北土地的炽热情感与“土地的誓言”的核心内涵。2.品析文本中的意象与修辞手法，理解其表达效果，掌握抒情散文的基本阅读与赏析方法，落实语言运用核心素养。3.结合创作背景，体会文本中个人情感与民族命运的紧密关联，感悟家国情怀的深刻内涵，增强文化自信。（二）教学难点1.跨越时代隔阂，深入理解特定历史背景下（东北沦陷）作者情感的复杂性——既有对故土的眷恋、对侵略者的愤恨，也有收复故土的坚定决心，避免情感解读的片面化。2.理解“土地”的深层象征意义，把握文本情感与修辞之间的内在关联，能够结合具体语句，精准分析修辞与意象对情感表达的支撑作用，提升思维能力。3.借鉴文本的抒情手法，将个人对家乡的情感转化为具体的文字表达，实现情感与语言的融合，落实迁移创新与审美创造素养。四、课堂导入采用情境导入法，结合多媒体辅助，贴合七年级学生情感丰富、易于共情的特点，快速引导学生进入文本情境，激发学习兴趣，同时铺垫创作背景，为后续学习奠定基础。师：同学们，我们每一个人都有自己的故乡，故乡的一草一木、一砖一瓦，都藏着我们最真挚的眷恋。当我们远离故乡时，心中总会涌起无尽的思念。但在八十多年前，有一群人，他们不仅远离了故乡，更眼睁睁看着自己的故土被侵略者践踏，他们的思念里，藏着撕心裂肺的疼痛与不屈的呐喊。今天，就让我们走进端木蕻良的《土地的誓言》，去聆听一位流亡青年对故土泣血的告白，去感受那份跨越时空、永不褪色的家国情怀。随后，播放简短的东北沦陷历史片段（时长1-2分钟，选取广袤的东北原野、沦陷后的残破景象等画面，搭配低沉舒缓的音乐），简要补充背景：1931年“九一八”事变后，东北全境沦陷，端木蕻良被迫流亡关内，他日夜思念故土，于1938年写下这篇文章，将对故土的眷恋与收复失地的决心，化作一句句坚定的誓言。今天，就让我们一同走进文本，读懂这份誓言背后的深情与力量。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分分层探究任务，引导学生自主探究、合作交流，层层深入解读文本，落实教学目标，突破重难点，每一项探究任务均配套评价要点，确保学有目标、评有依据。探究任务一：初读文本，扫清障碍，感知情感基调1.自主朗读：学生自由朗读文本，圈画出生疏字词，借助工具书自行查阅读音与含义，遇到读不通顺的句子反复朗读，力求读准字音、读通文意；教师巡视指导，重点关注学困生的字词掌握情况与朗读节奏。2.字词检测：采用“同桌互查+教师抽查”的方式，落实字词掌握情况，重点检测“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、污秽”等词语，通过“注音、释义、造句”三种形式，确保学生扎实掌握，同时纠正朗读中的字音、停顿问题。3.再读感知：学生齐读文本，思考两个问题，同桌之间交流讨论：本文主要写了什么内容？作者对东北土地有着怎样的情感？4.评价反馈：教师结合学生的交流发言，总结梳理：本文围绕东北土地展开，回忆了故乡的物产与景象，抒发了作者对东北土地的炽痛热爱、对侵略者的愤恨，以及收复故土的坚定决心；情感基调是悲怆、炽热而坚定的。评价重点关注学生是否能准确把握文本核心内容与情感基调，是否能规范运用重点字词。（设计意图：落实“学习理解”目标，扫清阅读障碍，帮助学生初步感知文本内容与情感，培养自主学习能力，同时通过分层评价，及时掌握学生的学习情况。）探究任务二：精读文本，品析意象，理解修辞作用1.自主探究：学生默读文本，圈画文中描写东北土地的语句，重点找出文中的核心意象（如白桦林、马群、鹿群、高粱、豆粒、煤块等），思考：这些意象有什么特点？作者描写这些意象的目的是什么？2.合作交流：小组内分享自己圈画的意象与思考，讨论交流：这些意象共同构成了怎样的故乡画面？作者通过这些意象，传递了怎样的情感？教师参与各小组讨论，引导学生发现：这些意象都是东北大地特有的物产与景象，充满生命力与厚重感，既展现了故乡的富饶美丽，也寄托了作者对故土的眷恋之情。3.修辞品析：教师选取文中典型语句（如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”），引导学生分析其中的呼告、反复修辞，思考：这些修辞手法的运用，有什么表达效果？4.朗读深化：学生分组朗读这些重点语句，读出呼告的恳切、反复的坚定，体会作者情感的喷薄而出；教师范读，引导学生调整朗读节奏与语气，将情感融入朗读中。5.评价反馈：教师结合学生的发言与朗读表现，总结：文中的意象鲜活而具体，将抽象的眷恋之情转化为可感可知的画面；呼告、反复等修辞的运用，直接抒发情感，增强了文本的感染力，让誓言更具力量。评价重点关注学生是否能准确识别意象与修辞，是否能结合语句分析其表达效果，朗读是否能体现文本情感。（设计意图：落实“学习理解”与“应用实践”目标，引导学生深入文本，品析语言特色，掌握抒情散文的赏析方法，提升语言运用与审美创造能力，同时通过合作探究，培养学生的合作能力与思维能力。）探究任务三：深读文本，解读誓言，链接家国情怀1.问题引导：学生再次深读文本，思考：文中“土地的誓言”具体指什么？作者为什么要对土地许下这样的誓言？结合创作背景，谈谈你对“我永不能忘记，因为我答应过她”这句话的理解。2.小组探究：各小组围绕问题展开讨论，教师引导学生结合东北沦陷的历史背景，明确：“土地的誓言”是作者对东北土地的承诺——收复故土、守护故乡，让故乡摆脱侵略者的践踏，重现往日的富饶与美丽；作者许下誓言，既是因为对故土的深深眷恋，也是因为作为中国人的责任与担当，更是对民族复兴的坚定信念。3.深层解读：引导学生思考：文本中的“土地”仅仅是指东北的土地吗？它还有什么深层含义？学生交流后，教师总结：“土地”不仅是地理意义上的东北原野，更是民族的根脉、家园的象征、尊严的寄托，承载着作者对民族、对国家的深厚情感，体现了个人命运与民族命运的紧密关联。4.评价反馈：教师结合学生的探究成果，肯定学生的思考，补充完善：作者将个人对故土的眷恋，升华为对民族、对国家的热爱，这份情感既是个人的，也是时代的，更是民族的。评价重点关注学生是否能结合背景解读誓言的内涵，是否能理解“土地”的深层象征意义，是否能体会文本中的家国情怀。（设计意图：落实“应用实践”目标，突破教学难点，引导学生跨越时代隔阂，深入理解文本的思想内涵，感悟家国情怀，增强文化自信，同时培养学生的深度思考与分析能力。）六、课堂练习课堂练习围绕教学重点与难点设计，分层落实，兼顾基础与提升，贴合“教-学-评”一体化理念，及时检测学生的学习效果，同时巩固所学知识，提升应用能力，练习内容贴合学生认知，避免难度过高或过低。1.基础题：补全下列词语，并解释加点词语的含义。（1）炽（）痛（2）（）鸣（3）斑（）（4）（）语（5）亘（）（6）污（）（设计意图：巩固重点字词，落实基础，确保学生掌握文本核心字词，评价学生的字词积累情况。）2.提升题：选取文中你最喜欢的一个意象，结合具体语句，分析其表达效果，不少于50字。（设计意图：检测学生对意象的理解与品析能力，落实语言运用目标，评价学生的文本赏析能力。）3.拓展题：结合文本情感，用简洁的语言写下你对“家乡”的一句告白，可借鉴文中的呼告或反复修辞。（设计意图：引导学生迁移运用所学修辞，表达自身情感，落实迁移创新目标，评价学生的语言表达与情感体验能力。）练习反馈：学生独立完成练习后，同桌互查基础题，教师选取部分学生的提升题与拓展题进行展示点评，肯定优点，指出不足，针对性地进行讲解，确保学生及时巩固所学，查漏补缺。七、课堂总结课堂总结以学生自主梳理为主，教师补充完善，梳理本节课的核心知识点与情感内涵，呼应教学目标，帮助学生构建完整的知识体系，深化情感体验，实现“教-学-评”的闭环。师：同学们，今天我们一同走进了《土地的誓言》，跟随端木蕻良先生，感受了他对东北土地的炽痛热爱与收复故土的坚定决心。我们读懂了文中鲜活的意象、有力的修辞，也读懂了“土地”背后的家国情怀——那是对故乡的眷恋，对民族的责任，对国家的忠诚。通过本节课的学习，我们不仅掌握了抒情散文的阅读与赏析方法，积累了重点字词，更体会到了个人与民族、土地与国家的紧密关联。希望同学们能够记住这份跨越时空的誓言，传承这份深沉的家国情怀，珍惜当下的和平生活，用心守护我们的家乡，守护我们伟大的祖国。最后，让我们再次齐读文本结尾的誓言，将这份情感铭记心中，读出我们的敬意与担当。（学生齐读结尾段落，课堂氛围推向高潮）八、课后任务课后任务分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，贴合新课标要求，结合学生生活实际，让学生在课后继续深化对文本的理解，实现知识的迁移与运用，同时落实核心素养的培育。1.基础任务：抄写本节课重点字词（炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、污秽），每个词语抄写3遍并默写1遍，背诵文本中你最喜欢的段落（不少于30字）。2.提升任务：完成一篇不少于200字的短文，题目为《我心中的故乡》，借鉴文中的意象描写或修辞手法，表达你对家乡的情感，要求情感真挚、语言流畅。3.拓展任务：查阅东北沦陷的相关历史资料（如“九一八”事变、东北抗日联军的事迹），简要记录关键信息（不少于100字），下节课分享交流，进一步理解文本的创作背景与情感内涵。（设计意图：基础任务巩固字词与文本背诵，提升任务实现知识迁移，拓展任务链接历史知识，丰富学生的认知，同时培养学生的自主学习与探究能力，落实语言运用、思维能力与文化自信等核心素养。）九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合“教-学-评”一体化理念，兼顾知识点与情感内涵，便于学生回顾本节课核心内容，同时体现文本的情感脉络与核心素养培育目标，排版美观、逻辑清晰。土地的誓言（端木蕻良）背景：东北沦陷流亡他乡意象：白桦林、马群、高粱、豆粒……（富饶眷恋）修辞：呼告、反复、排比（抒情有力）誓言：收复故土守护家园情感：炽痛热爱家国情怀核心素养：语言运用思维能力审美创造文化自信十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生认知特点，设计了分层探究任务，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个维度的教学目标，整体教学流程清晰、逻辑连贯，学生参与度较高，基本达成了教学预期。本节课的亮点的在于：一是情境导入贴合文本情感，借助多媒体辅助，快速引导学生进入文本情境，有效激发了学生的学习兴趣与情感共鸣，为后续文本解读奠定了良好的情感基础；二是探究任务拆分合理，层层递进，从初读扫清障碍，到精读品析语言，再到深读解读誓言，符合学生的认知规律，同时配套评价反馈，及时掌握学生的学习情况，实现了“教、学、评”的有机结合；三是