第11课《山地回忆》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第11课《山地回忆》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册，是孙犁“荷花淀派”的经典代表作之一，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。课文以第一人称视角，以“布”为线索，串联起抗战时期阜平山地军民之间的一段平凡往事，避开了血雨腥风的战争场面，聚焦于普通百姓与八路军战士之间的温情互动，用质朴清新的语言勾勒出鲜活的人物形象，传递出真挚的军民鱼水情，兼具文学性与思想性。结合2022年语文新课标要求，本文承载着培养学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的核心任务。七年级学生已具备初步的文本解读能力，能够梳理简单情节，但对革命年代的历史语境、散文化小说的艺术特色以及文本背后的情感内涵理解较为浅薄。本文的教学，既是对学生叙事线索梳理、人物形象分析等基础能力的巩固，也是引导学生体悟革命年代人性之美、传承军民同心精神的重要载体，更是帮助学生感受孙犁“诗化小说”独特美学风格、提升文学鉴赏能力的关键一课，为后续学习同类叙事性作品奠定基础。二、教学目标本课教学目标严格遵循2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，实现“教-学-评”一体化，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育。（一）学习理解1.识记课文中重点生字词，掌握“阜平、土靛、裤褂、拮据”等词语的读音、字形及含义，能准确、流畅地朗读课文，把握文章主要内容。2.梳理课文以“布”为线索的叙事脉络，明确倒叙手法的运用及其作用，了解孙犁“荷花淀派”的创作风格和“诗化小说”的基本特征。3.初步感知文中妞儿和“我”的人物形象，理解课文所展现的抗战时期阜平山地的生活背景，体会文本传递的朴素温情。（二）应用实践1.能结合文中的对话、动作、外貌等细节描写，分析妞儿和“我”的性格特点，准确概括人物形象的核心特质，提升文本细读和语言分析能力。2.能结合具体语境，品味课文质朴清新、富有乡土气息的语言特色，摘抄精彩语句并进行简要赏析，学会抓住关键词句体会作者的情感表达。3.能结合文本内容，分析“布”这一核心意象的作用，理解倒叙、详略安排等叙事手法对塑造人物、凸显主题的作用，学会运用简单的叙事手法进行片段写作。（三）迁移创新1.能结合当下生活实际，感悟军民鱼水情的时代价值，将革命年代的真诚友善、乐观坚韧精神迁移到现实生活中，学会珍惜当下的和平生活。2.借鉴课文“以小见大”“以物为线索”的写作手法，结合自身经历，撰写一段体现平凡真情的短文，实现从阅读到写作的迁移，提升创意表达能力。3.能主动搜集孙犁的其他作品（如《荷花淀》），拓展阅读视野，对比分析其创作风格，培养自主阅读和深度思考的能力，增强文化自信。三、重点难点（一）教学重点1.梳理课文以“布”为线索的叙事脉络，掌握倒叙手法的运用及其作用，理解详略安排的合理性。2.结合对话、动作、外貌等细节描写，分析妞儿泼辣率真、善良能干、乐观坚韧的人物形象，体会“我”温和包容、真诚感恩的品质。3.品味课文质朴清新、富有乡土气息的语言特色，理解文本所传递的军民鱼水情和革命年代的人性之美。（二）教学难点1.理解孙犁“诗化小说”淡化情节、注重意境营造和人性美的艺术特色，体会文本“于平淡中见深情”的表达效果。2.把握“布”这一意象从具体日用品到军民情谊、家国情怀象征的升华过程，理解文本以小见大的写作手法及其深层内涵。3.结合历史语境，体悟革命年代普通人身上的精神力量，将文本情感与现实生活结合，实现情感共鸣和价值认同，提升文化自信。四、课堂导入同学们，在战火纷飞的抗战年代，不是只有惊天动地的英雄壮举才值得铭记，那些藏在平凡生活里的温情与善意，同样能穿越岁月，温暖人心。在阜平的深山里，一位八路军战士与一位山地少女，因一场小小的争执结缘，因一块普通的粗布相知，这段平凡的往事，被作家孙犁定格成了经典。今天，就让我们一起走进《山地回忆》，去聆听这段藏在战火中的温情故事，去感受平凡人物身上闪耀的人性光辉。导入设计意图：结合学生对革命年代的模糊认知，以“平凡温情”为切入点，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣，同时点明课文的核心情感和叙事线索，为后续探究新知做好铺垫，落实新课标“审美创造”的核心素养要求。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分4个梯度化探究任务，每个任务均结合学生活动、教师点拨和即时评价，层层深入，突破重点、化解难点，落实新课标核心素养要求，契合七年级学生认知规律。探究任务一：初读课文，梳理脉络——掌握叙事线索与手法1.学生活动：自由朗读课文，借助工具书扫清生字词障碍，标注出文中与“布”相关的语句，尝试梳理课文围绕“布”展开的主要情节，同桌之间相互交流补充。2.教师点拨：引导学生明确，课文采用倒叙手法，以“现在”想买布送故人开篇，引出对抗战时期“山地回忆”的追述，结尾又回到“现在”，买布相赠并与开头呼应，形成完整的叙事闭环。重点梳理追述部分的核心情节：河边争吵（因无布做袜子引发）——妞儿用自家布做袜子——贩枣换钱买织布机——袜子被冲走，明确“布”是贯穿全文的核心线索，串联起军民之间的一系列温情互动。3.即时评价：抽查学生对生字词的掌握情况，邀请学生梳理叙事脉络，评价学生是否能准确识别倒叙手法和核心线索，是否能完整概括主要情节，针对梳理不完整的地方进行补充引导，落实“语言运用”“思维能力”素养。4.知识点讲解：明确叙事线索的作用——串联情节、凝聚情感、凸显主题；倒叙手法的作用——制造悬念、吸引读者、使结构完整圆合、凸显情谊的绵长；详略安排的合理性——详写河边争吵和做袜子，凸显人物性格和情感转变，略写贩枣、袜子被冲走，使重点突出、张弛有度，这是叙事性作品常用的写作技巧。探究任务二：细读细节，品析形象——感悟人物身上的人性美1.学生活动：默读课文，圈画文中描写妞儿和“我”的对话、动作、外貌等细节语句，小组讨论：妞儿和“我”分别是怎样的人？结合具体语句说说你的理由，每组推选代表准备发言。2.教师点拨：聚焦关键细节，引导学生深入分析人物形象。对于妞儿，重点分析河边争吵时的语言（“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”），体会其泼辣率真；分析主动提出做袜子、考虑布的问题等细节，体会其善良能干；分析劳作中的笑容、对未来的憧憬，体会其乐观坚韧；分析结尾要求买红布做国旗的细节，体会其深明大义、心向光明。对于“我”，重点分析面对妞儿指责时的态度，体会其温和包容、知错能改；分析铭记妞儿的帮助、想买布回报，体会其真诚感恩；分析帮助大伯贩枣，体会其深入群众、与民同心。3.即时评价：评价学生是否能找准关键细节，是否能结合语句合理分析人物性格，是否能体会人物身上的人性美，对分析片面的学生进行引导，鼓励学生多角度解读人物，落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”素养。4.知识点讲解：细节描写的类型（对话、动作、外貌、神态等）及其作用——精准刻画人物性格、传递人物情感、增强文本的真实性和感染力；人物形象分析的方法——抓住关键细节、结合语境、联系时代背景，避免标签化解读。探究任务三：品味语言，赏析特色——感受孙犁“诗化小说”的魅力1.学生活动：再次朗读课文，摘抄文中自己认为精彩的语句，尝试分析其语言特点，同桌之间相互分享赏析心得，重点关注文中的口语化表达和乡土气息浓郁的语句。2.教师点拨：引导学生体会课文的语言特色——质朴清新、简洁流畅，富有乡土气息和诗意，没有华丽的辞藻，却于平淡中见深情。例如“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了天气的寒冷和妞儿生活的艰辛，同时反衬出她的勤劳善良；文中妞儿的语言多为口语，直白自然，贴合山地少女的身份，凸显其直爽的性格。补充介绍孙犁“荷花淀派”的创作风格——聚焦普通百姓的生活，讴歌人性美、人情美，语言诗化，意境清新。3.即时评价：评价学生的摘抄是否具有代表性，赏析是否准确，是否能体会到课文的语言特色，鼓励学生结合自身感受谈体会，落实“语言运用”“审美创造”素养。4.知识点讲解：“诗化小说”的基本特征——淡化情节、人物写意、意境营造、语言诗化；口语化表达的作用——贴合人物身份、增强文本的真实性和感染力、拉近与读者的距离；比喻修辞手法的作用——使语言生动形象、增强画面感、突出事物的特点。探究任务四：深读文本，体悟主旨——理解军民情的时代内涵1.学生活动：结合课文内容，思考两个问题：一是“布”在文中仅仅是一块普通的布料吗？它有什么深层含义？二是课文没有直接描写战争的残酷，却能让人感受到革命年代的温暖，这种写法有什么好处？小组讨论后，全班交流发言。2.教师点拨：引导学生明确，“布”不仅是串联情节的实物，更是情感的载体和象征，从妞儿做袜子的布，到贩枣换的织布机，再到结尾想买的红布，“布”承载着妞儿对“我”的关心、军民之间的深厚情谊，最终升华为对革命事业、对家国未来的向往。对于写法的好处，引导学生理解，孙犁将残酷的战争推为背景，聚焦于普通人之间的温情互动，这种“避重就轻”的写法，恰恰凸显了人性美和人情美，让读者在平凡的往事中感受到军民同心的力量，体会到革命年代的希望与温暖，这正是孙犁创作的深刻之处。3.即时评价：评价学生是否能理解“布”的深层含义，是否能体会文本以小见大、以情动人的写法，是否能感悟军民鱼水情的内涵，引导学生结合时代背景深化理解，落实“思维能力”“文化自信”素养。4.知识点讲解：意象的作用——串联情节、承载情感、凸显主题、升华内涵；以小见大的写作手法——通过平凡的小事、普通的物件，展现深刻的主题和真挚的情感，使文章更具感染力和深度；革命文化的内涵——军民同心、坚韧乐观、真诚友善，是中华民族宝贵的精神财富。六、课堂练习课堂练习围绕本课重点知识点设计，分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和素养落实，及时检测学生的学习效果，实现“教-学-评”一体化，贴合七年级学生的认知水平。1.基础题：识记重点生字词，补全下列词语，并解释加点词语的含义。（考查语言运用素养）（）平土（）裤（）拮（）（）笑解释：拮据：__________泼辣：__________2.能力题：结合课文内容，分析下列句子运用的描写方法及其作用。（考查语言运用、思维能力素养）（1）风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。（2）“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”她冷冷地说。3.提升题：结合课文，谈谈“布”这一意象在文中的作用，不少于80字。（考查思维能力、审美创造素养）4.拓展题：结合自身经历，说说你身边的“平凡温情”，用简洁的语言写下来，不少于100字。（考查迁移创新、创意表达素养）练习反馈：学生独立完成后，同桌之间相互批改基础题和能力题，教师抽查提升题和拓展题，针对学生易错点进行集中讲解，评价学生的掌握情况，及时弥补知识漏洞，确保每个学生都能掌握本课重点知识点。七、课堂总结本节课，我们一同走进了孙犁的《山地回忆》，跟随作者的笔触，重温了抗战年代阜平山地的一段温情往事。我们梳理了以“布”为线索的叙事脉络，掌握了倒叙、详略安排等叙事手法；品析了妞儿和“我”的人物形象，感受到了平凡人物身上闪耀的人性美；品味了课文质朴清新的语言特色，领略了孙犁“诗化小说”的独特魅力；更体悟了文本所传递的真挚军民情，理解了革命年代普通人身上的坚韧与善良。这些藏在战火中的温情，是中华民族宝贵的精神财富，它告诉我们，即使在最艰苦的岁月里，真诚、友善、乐观也能照亮前行的道路。希望同学们能铭记这段往事，传承这份精神，学会珍惜当下的和平生活，同时能借鉴课文的写作手法，用心观察生活中的平凡温情，用文字记录美好，提升自身的文学素养和人文情怀。八、课后任务课后任务贴合本课知识点和新课标要求，兼顾基础巩固、拓展延伸和迁移创新，分层设计，让不同层次的学生都能得到提升，同时实现阅读与写作的衔接，落实核心素养培育目标。1.基础任务：背诵课文中自己喜欢的精彩语句（不少于3句），抄写本课重点生字词和知识点笔记，巩固课堂所学。2.提升任务：完成课堂练习中的拓展题，完善短文内容，做到情感真挚、语言流畅，不少于150字；结合课文内容，写一篇500字左右的读后感，谈谈你对军民情、人性美的理解。3.拓展任务：主动搜集孙犁的《荷花淀》《芦花荡》等作品，阅读后对比分析其与《山地回忆》的创作风格异同，写下简短的阅读笔记（不少于200字）；小组合作，搜集抗战时期军民同心的小故事，下节课进行分享交流。4.实践任务：回家后，主动关心身边的人，做一件力所能及的小事（如帮家人做家务、关心邻里），记录下事情的经过和自己的感受，体会平凡生活中的温情。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生认知，清晰呈现课文的叙事脉络、人物形象、核心知识点和主题思想，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念。山地回忆（孙犁·荷花淀派）线索：布（实物→情感→象征）叙事：倒叙（现在→回忆→现在）详略得当人物：妞儿——泼辣率真、善良能干、乐观坚韧、深明大义我——温和包容、真诚感恩、与民同心语言：质朴清新、乡土气息、诗化风格主旨：军民鱼水情人性美家国情怀素养：语言运用思维能力审美创造文化自信十、教学反思本课教学严格遵循2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，立足七年级学生认知发展规律，围绕文本的核心知识点和核心素养目标，设计了梯度化的探究任务和练习，整体教学流程清晰、逻辑严谨，基本达成了预设的教学目标。教学中的亮