第17课《短文二篇-爱莲说》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第17课《短文二篇——爱莲说》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册第五单元，是宋代理学家周敦颐的经典议论性小品文，属“短文二篇”之一，与《陋室铭》并称古典文学中“托物言志”的典范之作。本单元以“自然之美与人文情怀”为主题，侧重引导学生感受古典文本的语言魅力，体悟作者寄寓其中的情感与志趣，落实2022年语文新课标中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养要求。文本篇幅精短、语言凝练，骈散结合，兼具文言的典雅与白话的浅近，适合七年级学生积累文言基础、提升文言文阅读能力。文章以“莲”为核心意象，借对莲花品格的赞美，抒发作者洁身自好、不慕名利的君子情怀，既承载着中国传统文化中“君子比德”的精神内核，也为学生搭建了“物—情—志”的解读路径，是衔接小学文言启蒙与初中文言精读的关键篇目，对培养学生的文本解读能力、审美鉴赏能力和文化认同感具有重要意义。结合七年级学生文言基础薄弱、具象思维向抽象思维过渡的认知特点，本文教学需兼顾文言字词积累与文本内涵解读，既要落实基础知识点，也要引导学生体会托物言志的写作手法，感悟传统文化的魅力，实现工具性与人文性的统一。二、教学目标紧扣2022年语文新课标核心素养要求，结合文本特点与学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，实现“教-学-评”一体化。（一）学习理解1.积累文言字词，掌握“蕃、濯、妖、蔓、枝、益、亭亭、净植、亵玩、鲜”等实词的含义，理解“之、者、而”等虚词的常见用法，能准确翻译课文重点句子，疏通全文文意。2.了解“说”这一古代议论性文体的特点，知晓作者周敦颐的生平背景与创作初衷，梳理文章“总—分—总”的行文脉络，把握文本核心内容。3.感知莲花的外在形态与内在品格，初步理解作者对莲花的喜爱之情，建立“物的特征—人的志趣”的关联认知。（二）应用实践1.能有感情地朗读课文，把握文章的节奏与语气，背诵课文，提升文言文语感与朗读能力。2.能结合文本语句，分析莲花的品格特点，明确托物言志、衬托（正衬、反衬）的写作手法及其表达效果，提升文本解读与思维分析能力。3.能结合语境，规范运用文中积累的文言字词与句式，尝试用简洁的语言概括文章主旨，表达自己对莲花品格的理解。（三）迁移创新1.能结合自身生活体验，解读“出淤泥而不染”的现实意义，树立洁身自好、坚守本心的人生态度，落实健全人格的培养要求。2.能借鉴托物言志的写作手法，选取生活中一种熟悉的事物，寄托自己的志趣与追求，完成简短的片段写作，实现审美创造与语言运用的结合。3.能主动积累古典文学中“借物言志”的篇目与名句，感受中国传统文化的博大精深，增强文化自信，愿意主动传承优秀传统文化。三、重点难点（一）教学重点1.文言字词的积累与重点句子的翻译，能准确疏通文意，背诵课文，夯实文言基础。2.分析莲花的品格特点，理解托物言志的写作手法，把握文章主旨，体会作者的君子情怀。3.有感情地朗读课文，把握文章的语言节奏与情感基调，感受文言文的语言魅力。（二）教学难点1.理解衬托手法（以菊正衬、以牡丹反衬）在文中的作用，理清三种花（菊、莲、牡丹）与三种人格（隐逸者、君子、富贵者）的对应关系。2.结合时代背景，深层解读作者“独爱莲”的原因，体会其洁身自好、不与世俗同流合污的精神追求，实现文化理解与情感共鸣。3.灵活运用托物言志的写作手法，将“物的特征”与“人的志趣”巧妙结合，完成片段创作，实现知识的迁移运用。四、课堂导入创设情境，激发兴趣，衔接学生已有知识储备，自然引入文本。开课之初，展示荷花盛开的高清图片（或短视频，搭配古典轻音乐），引导学生仔细观察，自由发言：“同学们，眼前的荷花给你们留下了怎样的印象？在你们的印象中，古人笔下的荷花有哪些美好的特质？”鼓励学生分享自己积累的描写荷花的诗句，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等。待学生发言完毕，顺势引导：“古往今来，荷花一直是文人墨客喜爱的意象，有人赞美它的娇艳，有人喜爱它的清香，而宋代有一位叫周敦颐的学者，却独爱荷花的‘君子之气’，他还专门写下一篇短文，来诉说自己对荷花的喜爱与赞美，这篇文章就是我们今天要学习的《爱莲说》。今天，就让我们一起走进这篇短文，看看周敦颐眼中的荷花是什么样子的，他又借荷花寄托了怎样的情怀。”导入环节兼顾审美感知与知识衔接，既让学生直观感受莲花的外在之美，又唤醒学生的诗词积累，同时点明文本核心，激发学生的学习兴趣，为后续探究新知做好铺垫。五、探究新知围绕教学重点，拆分探究任务，遵循“基础铺垫—深层解读—手法探究”的逻辑，层层深入，落实“教-学-评”一体化，确保每个探究环节都有明确的教学目标、学生活动与评价反馈。（一）初读课文，疏通文意（落实学习理解目标）1.教师范读：教师配乐范读课文，提醒学生注意字音、停顿与语气，标注出不认识的字词和难以把握的停顿，教师在范读中着重强调“蕃（fán）、濯（zhuó）、亵（xiè）、鲜（xiǎn）”等易错字音，以及“予独爱莲之/出淤泥而不染，濯清涟而/不妖”“可远观而/不可亵玩焉”等关键停顿。2.学生自读：学生自由朗读课文，借助课文注释，尝试疏通文意，圈点勾画疑难字词和不懂的句子，同桌之间相互交流，尝试解决简单的疑难问题。教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予点拨。3.字词精讲：结合学生的疑问，重点讲解文言字词与重点句子，落实知识点。重点实词：蕃（多）、濯（洗）、妖（艳丽）、蔓（生藤蔓）、枝（长枝节）、益（更加）、亭亭（耸立的样子）、净植（洁净地挺立，植，竖立）、亵玩（亲近而不庄重地玩弄，亵，轻慢）、鲜（少）、宜（应当）。重点虚词：之（结构助词，的；用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）、者（……的人/物）、而（表转折，却；表顺承，不译）。重点句子翻译：（1）水陆草木之花，可爱者甚蕃。——水上、陆地上的草木之花，可爱的有很多。（2）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——我唯独喜爱莲花，它从淤泥中生长出来却不被污染，在清水中洗涤过却不显得艳丽。（3）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。——它的茎内部贯通，外部挺直，不生藤蔓，不长枝节，香气远播，更加清芬，洁净地挺立着，可以远远地观赏，却不能亲近而不庄重地玩弄它。（4）予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。——我认为，菊花是花中的隐士；牡丹是花中的富贵者；莲花是花中的君子。4.评价反馈：随机抽取学生翻译重点句子，同桌互评，教师点评，纠正翻译中的错误，强调翻译技巧（留、换、补、删、调），确保学生能准确疏通文意，掌握重点字词。（二）再读课文，梳理脉络（落实学习理解与应用实践目标）1.学生齐读课文，思考问题：文章围绕“莲”写了哪些内容？可以分为几个部分？2.小组讨论，交流观点，教师引导学生梳理文章脉络：开头（总起）：水陆草木之花，可爱者甚蕃。——总述世间可爱的花很多，为下文写莲做铺垫。中间（分述）：予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉。——详细描写莲花的品格特点，表达对莲的喜爱；予谓菊……花之君子者也。——将菊、牡丹与莲对比，点明三种花的象征意义。结尾（总结）：菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。——抒发感慨，点明主旨，表达自己不与世俗同流合污的情怀。3.补充背景：简要介绍作者周敦颐，字茂叔，世称“濂溪先生”，宋代理学创始人之一，为人正直，为官清廉，不慕名利，《爱莲说》是他担任南康郡守时，因触景生情，深感官场黑暗，深爱莲花高洁而写下的作品，帮助学生理解作者“独爱莲”的深层原因。4.评价反馈：让学生用自己的话概括文章各部分内容，小组互评，教师点评，确保学生能理清文章脉络，理解文本核心内容。（三）精读课文，探究手法与主旨（落实应用实践目标，突破难点）1.探究莲花的品格：提问：“作者笔下的莲花有哪些特点？这些特点分别对应君子的哪些品格？”引导学生圈点勾画文中描写莲花的句子，小组讨论，交流观点。明确：出淤泥而不染——洁身自好、不与世俗同流合污；濯清涟而不妖——庄重质朴、不媚俗；中通外直，不蔓不枝——正直坦荡、不攀附权贵；香远益清——品德高尚、声名远播；亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——清高自守、受人敬重。2.探究写作手法：提问：“文章除了写莲，还写了菊和牡丹，这两种花有什么作用？”引导学生对比分析菊、牡丹、莲的象征意义，理解衬托手法的作用。明确：菊（花之隐逸者也）——正衬，衬托莲的君子品格，说明莲的品格比隐逸者更高尚；牡丹（花之富贵者也）——反衬，以牡丹的富贵俗艳，反衬莲的高洁质朴，突出作者对莲的喜爱和对世俗追名逐利之风的鄙视。这种衬托手法的运用，使莲花的君子形象更加鲜明，文章主旨更加突出。3.探究主旨：提问：“作者独爱莲，仅仅是喜爱莲花的外形吗？他借莲花寄托了怎样的情怀？”结合作者背景，引导学生深入思考，明确主旨：作者借赞美莲花的高洁品格，寄托自己洁身自好、不慕名利、不与世俗同流合污的君子情怀，表达了对世俗追名逐利、趋炎附势之风的鄙视。4.朗读深化：引导学生有感情地朗读课文，读出对莲花的赞美之情、对君子品格的敬仰之情，以及对世俗之风的鄙视之情，教师范读指导，学生互评朗读效果，提升朗读能力。六、课堂练习围绕教学重点与难点，设计分层练习，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果，查漏补缺。1.基础题（巩固文言基础）：（1）解释下列加点字词的含义：①可爱者甚蕃②濯清涟而不妖③不蔓不枝④可远观而不可亵玩焉⑤陶后鲜有闻（2）翻译下列句子：①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。②莲，花之君子者也。2.提升题（理解文本与手法）：（1）作者从哪些方面描写莲花的品格？请结合文中语句简要分析。（2）文章运用了衬托的写作手法，请简要分析其作用。3.拓展题（衔接迁移创新）：结合课文内容，谈谈你对“出淤泥而不染”的理解，联系生活实际，说说我们应该如何学习莲花的品格。练习要求：学生独立完成，基础题全员达标，提升题小组内交流核对，拓展题自由发言分享，教师点评总结，针对易错点进行重点讲解，确保学生掌握知识点，提升能力。七、课堂总结引导学生自主总结，教师补充完善，梳理本节课的核心知识点与重难点，强化学生的记忆与理解，实现知识的系统化。“同学们，今天我们一起学习了周敦颐的《爱莲说》，通过朗读、疏通文意、探究分析，我们掌握了文中的重点文言字词和句子，理清了文章的行文脉络，理解了托物言志、衬托的写作手法，更体会到了作者借莲花寄托的洁身自好、不慕名利的君子情怀。”“这篇短文虽然篇幅短小，但意蕴深厚，它不仅让我们感受到了文言文的语言魅力，更让我们认识到了莲花的高洁品格，也了解了中国传统文化中‘君子比德’的精神内核。希望同学们在今后的生活中，能像莲花一样，坚守本心、洁身自好，同时也能积累更多古典文学作品，传承优秀传统文化，提升自己的文化素养。”最后，带领学生再次齐读课文，背诵课文，巩固所学内容，升华情感。八、课后任务结合教学目标，设计分层课后任务，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，延伸课堂学习，落实新课标要求，实现知识的巩固与运用。1.基础任务：熟练背诵并默写《爱莲说》，整理文中重点文言字词和句子，抄写2遍，巩固文言基础。2.提升任务：撰写一篇200字左右的短文，谈谈你对“莲之君子品格”的理解，结合自身经历，说说我们应该如何践行君子之道。3.迁移任务：借鉴托物言志的写作手法，选取生活中一种你喜爱的事物（如竹、梅、兰、菊等），写一段50-100字的文字，寄托自己的志趣与追求。4.拓展任务：收集古代文人“借物言志”的诗词或短文（至少2篇/首），摘抄下来，简要分析其中的“物”与“志”的关联，下节课分享交流。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，兼顾知识点、写作手法与主旨，便于学生记忆与理解，贴合七年级学生的认知特点。爱莲说（周敦颐）总起：可爱者甚蕃分述：莲的品格→君子情怀（出淤泥而不染——洁身自好）（濯清涟而不妖——质朴庄重）（中通外直，不蔓不枝——正直坦荡）（香远益清——品德高尚）（亭亭净植——清高自守）衬托：菊（隐逸者）→正衬牡丹（富贵者）→反衬总结：独爱莲→洁身自好、不慕名利写作手法：托物言志、衬托十、教学反思本节课紧扣2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，结合七年级学生的认知特点，设计了层次清晰、任务明确的教学流程，落实了文言基础、文本解读、手法探究、情感体悟等教学目标，整体教学效果良好，但也存在一些不足，现反思如下：1.亮点之处：本节课注重文言基础的落实，通过范读、自读、精讲、练习等环节，帮助学生掌握重点字词和句子，夯实了文言基础；探究新知环节拆分合理，从疏通文意到梳理脉络，再到探究手法与主旨，层层深入，符合学生的认知规律，能有效调动学生的参与积极性；课堂练习与课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的需求，落实了“教-学-评”一体化，同时注重文化自信的培养，引导学生传承优秀传统文化，贴合新课标要求。2.不足之处：在探究衬托手法的作用时，部分基础薄弱的学生难以快速理清菊、牡丹与莲的象征关系，对反衬手法的理解不够透彻，教师的点拨不够细致，未能充分关注到个体差异；在迁移创新环节，学生对托物言志手法的运用不够灵活，难以将“物的特征”与“人的志趣”