第21课《古代诗歌五首》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第21课《古代诗歌五首》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本节课选自2025-2026学年统编版语文七年级下册，收录《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》五首经典古代诗歌，涵盖唐诗、宋诗、清诗，题材均与“登临、游历”相关，核心是借景抒情、托物言志，兼具文学性与文化性，是落实2022版语文新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的重要载体。教材将五首诗整合编排，既注重单首诗歌的文本解读，也关注群诗的共性与个性对比，契合七年级学生从具象感知到抽象理解的认知规律。通过本节课的学习，既能帮助学生积累古典诗词素材，掌握古诗诵读、炼字品析的基本方法，也能引导学生体会古人的家国情怀、人生志趣，传承中华优秀传统文化，实现工具性与人文性的统一。结合新课标要求，本节课侧重引导学生在诵读中感受诗歌韵律美，在品析中理解语言内涵，在对比中提升思维能力，在感悟中培育文化自信，为后续古代诗歌学习奠定坚实基础。二、教学目标依据2022版语文新课标核心素养要求，结合七年级学生认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现“教-学-评”一体化。（一）学习理解1.能够准确认读五首诗歌的生字词，掌握“怆、涕、岱、眦、凌、缘、豚、箫、己亥”等重点字词的读音、字形及含义，厘清“古人、来者、造化、阴阳、浮云、柳暗花明”等词语的语境义。2.能够有节奏、有感情地诵读诗歌，把握每首诗的韵律特点，熟读成诵，初步感知诗歌的语言美和意境美。3.了解每首诗歌的创作背景、诗人生平，初步理解诗歌大意，把握诗歌的核心情感基调（悲怆、豪情、哲思、闲适、奉献）。（二）应用实践1.能够结合具体诗句，品析“独、割、凌、缘、足”等炼字的妙处，体会诗歌语言的凝练性和表现力。2.能够识别诗歌中借景抒情、托物言志、夸张、拟人等表现手法，分析其表达效果，初步掌握古诗赏析的基本方法。3.能够对比分析五首诗歌的共性（登临/游历抒怀、景情理合一）与个性（情感差异、风格不同），提升思维的条理性和深刻性。（三）迁移创新1.能够结合自身生活体验，解读诗歌中的哲理句（如“会当凌绝顶，一览众山小”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”），将诗歌内涵转化为自身的人生启示。2.能够借鉴诗歌的抒情方式，尝试用简洁的文字借一种景物表达自己的情感或志向，实现知识的迁移运用。3.能够主动积累古典诗词，树立对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，愿意主动探索更多古典诗歌的魅力。三、重点难点（一）教学重点1.熟练诵读、背诵五首诗歌，掌握重点字词的含义和用法，准确理解诗歌大意。2.品析诗歌中的关键词句和表现手法，体会诗人的思想情感，把握诗歌的意境。3.掌握古诗诵读、炼字品析的基本方法，落实语言运用核心素养。（二）教学难点1.深入理解诗歌中哲理句的深层含义，结合创作背景体会诗人情感的丰富性（如《登幽州台歌》的孤独悲怆、《己亥杂诗（其五）》的离愁与奉献）。2.把握五首诗歌“景—情—志”的内在关联，通过群诗对比，提升思维能力和审美创造能力。3.将诗歌内涵与现实生活结合，实现情感共鸣和知识迁移，真正培育文化自信。四、课堂导入同学们，古人常说“登高望远，触景生情”，站在高处，或眺望山河壮丽，或回望历史变迁，心中的情愫便会自然流露。有的人为怀才不遇而悲叹，有的人为青年壮志而激昂，有的人为人生哲理而沉思，有的人为田园生活而沉醉，还有的人为家国担当而坚守。今天，我们就一同走进统编版七年级下册第21课《古代诗歌五首》，跟随陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍五位诗人的脚步，登临高处、漫步田园，读懂他们笔下的山河、心中的情怀，感受古典诗歌的独特魅力。让我们带着这份期待，开启今天的诗歌之旅。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分探究任务，引导学生自主探究、合作交流，层层深入解读诗歌，落实教学目标，突破重难点，重点围绕三个核心知识点展开探究。知识点一：诵读悟韵——把握诗歌的节奏与情感基调核心任务：通过多样诵读，掌握诗歌节奏，感知情感基调，落实语言运用和审美创造素养。1.初读正音：学生自主朗读五首诗歌，借助工具书标注生字词读音，圈点勾画疑难字词；教师范读，纠正读音、停顿，强调重点字词的读音（如“怆chuàng”“眦z씓豚tún”“己亥hài”），指导学生把握诗歌的基本节奏。示例节奏指导：《登幽州台歌》：前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之悠悠，独/怆然/而涕下。（低沉、苍凉，语速稍缓）《望岳》：岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。（豪迈、激昂，语速稍快）2.再读悟情：学生分组朗读，结合诗人创作背景（简要补充：陈子昂怀才不遇、杜甫青年壮志、王安石锐意改革、陆游归隐田园、龚自珍辞官报国），尝试读出每首诗的情感基调，小组内互评互改，教师巡视指导，点评学生的诵读表现，引导学生在诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。3.评学结合：随机抽取学生单独诵读，其他学生点评其读音、节奏、情感表达是否准确，教师总结诵读方法（注意停顿、重音、语调，结合情感调整语速），确保每位学生都能掌握诵读技巧。知识点二：炼字品析——体会诗歌语言的凝练与妙处核心任务：聚焦关键词句，品析炼字妙处，理解诗歌内涵，落实语言运用和思维能力素养。1.自主品析：学生结合注释，疏通每首诗歌的大意，圈点勾画自己认为富有表现力的关键词句（如“独”“割”“凌”“缘”“足”“落红”），尝试分析其表达效果，写下自己的理解。2.合作探究：小组内交流自己的品析成果，围绕以下问题展开讨论，教师参与小组讨论，适时点拨：（1）《登幽州台歌》中“独”字有何妙处？既写出了诗人孤身一人的处境，也暗含了他怀才不遇、无人赏识的孤独与悲愤，奠定了全诗悲怆的基调。（2）《望岳》中“割”字和“凌”字分别表现了什么？“割”字运用夸张的手法，写出泰山高大巍峨、遮天蔽日的气势，将山南山北的明暗分割开来，极具视觉冲击力；“凌”字有登临、超越之意，表现了青年杜甫不怕困难、俯视一切的雄心壮志。（3）《游山西村》中“足”字体现了什么？“足”字写出了丰收之年农家待客的真诚与慷慨，菜肴丰盛，也体现了诗人对田园生活的喜爱与赞美。3.展示点评：各小组推选代表分享品析成果，教师点评总结，引导学生明确炼字的重要性——一个精准的字，能让诗歌的意境更鲜明、情感更真挚，同时梳理炼字品析的基本方法：结合语境，分析字词的含义、手法，体会其表达的情感或营造的意境。4.评学结合：教师给出重点炼字题目，让学生现场品析，检验学生的掌握情况，及时纠正理解偏差，强化炼字品析能力。知识点三：景情结合——解读诗歌的情感与哲理核心任务：分析诗歌中“景、情、志”的关联，理解诗歌的情感内涵和哲理，落实思维能力、审美创造和文化自信素养。1.单首解读：引导学生逐一分析每首诗歌的景物、情感和志向，梳理内在关联：（1）《登幽州台歌》：以“天地悠悠”的壮阔之景，抒发诗人怀才不遇的悲怆、孤独，以及对人生短暂、宇宙无穷的感慨。（2）《望岳》：描绘泰山的雄伟壮丽之景，抒发青年杜甫勇攀高峰、建功立业的豪情壮志。（3）《登飞来峰》：以“千寻塔”“浮云”等意象，表达诗人高瞻远瞩、无惧困难的政治抱负，揭示“站得高才能看得远”的哲理。（4）《游山西村》：刻画田园风光、农家生活的闲适之景，抒发诗人对田园生活的热爱、对淳朴民风的赞美，以及困境中看到希望的豁达。（5）《己亥杂诗（其五）》：以“落红”为意象，抒发诗人辞官离京的离愁，以及不改报国初心、甘于奉献的家国情怀。2.群诗对比：引导学生对比五首诗歌的共性与个性，小组讨论后分享：共性：均采用“景—情—志”的抒情方式，借登临、游历之景，抒发自身的情感和志向，实现景情理的统一。个性：情感不同（悲怆→豪情→哲思→闲适→奉献），风格不同（苍凉悲壮、豪迈昂扬、清新自然、慷慨深沉），志向不同（渴望赏识、建功立业、政治抱负、热爱田园、家国担当）。3.哲理感悟：聚焦诗歌中的哲理句，引导学生结合现实生活，谈谈自己的理解，如“会当凌绝顶，一览众山小”告诉我们要胸怀大志、勇攀高峰；“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”启示我们要站得高、看得远，不被困难和假象迷惑；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”让我们明白，困境中往往蕴含着希望，坚持就会有转机。4.评学结合：让学生结合诗歌情感，写一段简短的感悟，表达自己对诗歌内涵的理解，教师抽查点评，检验学生的感悟能力，引导学生实现情感共鸣。六、课堂练习本环节紧扣教学重点难点，设计分层练习，兼顾基础巩固和能力提升，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果。1.基础题（全员必做）：（1）准确默写五首诗歌中的重点名句（任选三句）：如“会当凌绝顶，一览众山小”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“落红不是无情物，化作春泥更护花”。（2）解释下列重点字词的含义：怆然、岱宗、造化、缘、足、落红。2.提升题（小组合作完成）：（1）品析《登飞来峰》中“浮云”一词的含义及作用。（2）对比《望岳》和《登飞来峰》，说说两首诗在情感和主旨上的异同。3.拓展题（自主完成，可选做）：结合自己的生活经历，谈谈“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗给你的启示，不少于50字。4.评改反馈：学生自主核对基础题答案，小组内互评提升题，教师点评拓展题，针对易错点（如默写错别字、字词解释偏差、品析不全面）进行重点讲解，及时巩固所学知识。七、课堂总结今天，我们一同走进了五首古代诗歌，跟随五位诗人，感受了他们笔下的山河之美、情怀之深。通过本节课的学习，我们掌握了古诗诵读、炼字品析的基本方法，读懂了每首诗歌的情感内涵和哲理启示，也体会到了古典诗歌的独特魅力。我们感受到了陈子昂的孤独悲怆，杜甫的青年豪情，王安石的高远哲思，陆游的闲适豁达，龚自珍的家国担当。这些诗歌，不仅是文字的艺术，更是古人精神世界的写照，是中华优秀传统文化的瑰宝。希望同学们课后能继续诵读、积累这些诗歌，将诗歌中的哲理和情怀融入自己的生活，学会用诗意的眼光看待世界，传承中华优秀传统文化，不断提升自己的语文素养。八、课后任务结合新课标要求，设计分层课后任务，兼顾基础巩固、能力提升和文化拓展，实现知识的延伸与运用。1.基础任务：熟练背诵并默写五首诗歌，确保无错别字；整理本节课所学的重点字词、炼字妙处，抄写在笔记本上，加深记忆。2.提升任务：任选一首诗歌，写一段100字左右的赏析，重点品析关键词句或情感内涵，运用本节课所学的炼字品析方法。3.拓展任务：搜集一首与“登临、抒怀”相关的古代诗歌，抄写下来，简要分析其景、情、志的关联，下节课分享交流；尝试用借景抒情的方式，写一句或几句短诗，表达自己的心情或志向。4.实践任务：和家人一起诵读五首诗歌，向家人讲解诗歌的含义和情感，传递古典诗歌的魅力，培育家庭文化氛围。九、板书设计板书设计简洁明了，突出重点，兼顾群诗对比和核心知识点，便于学生回顾记忆，贴合七年级学生认知特点。古代诗歌五首（统编版七下第21课）核心：景—情—志方法：诵读、炼字、品析登幽州台歌（陈子昂）：天地悠悠→孤独悲怆→怀才不遇望岳（杜甫）：泰山雄伟→豪情壮志→勇攀高峰登飞来峰（王安石）：千寻高塔→高远哲思→政治抱负游山西村（陆游）：田园闲适→豁达乐观→热爱生活己亥杂诗（龚自珍）：落红飘飞→奉献坚守→家国情怀核心素养：语言运用思维能力审美创造文化自信十、教学反思本节课紧扣2022版语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，围绕《古代诗歌五首》设计了完整的教学流程，拆分了合理的教学任务，贴合七年级学生的认知发展规律，基本达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，现反思如下：（一）亮点之处1.紧扣新课标要求，落实核心素养：整节课围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养展开，通过诵读、炼字、品析、对比等活动，引导学生积累语言素材、提升思维能力、感受诗歌之美、传承传统文化，实现了工具性与人文性的统一。2.教学任务拆分合理，逻辑性强：将探究新知环节拆分为三个核心知识点，从诵读悟韵到炼字品析，再到景情结合，层层递进，符合学生从具象感知到抽象理解的认知规律，让学生逐步掌握古诗学习的方法。3.凸显“教-学-评”一体化：每个教学环节都设计了对应的评价活动，如诵读点评、品析展示、练习反馈等，及时检测学生的学习效果，发现问题并及时纠正，确保教学目标落到实处。4.贴合学生认知，注重互动体验：设计了自主探究、小组合作、展示交流等活动，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到诗歌学习中，避免了教师单向灌输，提升了学生的参与度和体验感。（二）不足之处1.时间分配不够合理：探究新知环节中，炼字品析和群诗对比部分花费时间较多，导致课堂练习的评改反馈不够充分，部分学生的拓展题未能得到及时点评，影响了练习的效果。2.个体差异关注不足：课堂活动多以小组合作和集体诵读为主，对学困生的关注不够，部分学困生在炼字品析和哲理理解上仍有困难，未能得到针对