第三单元课外诗歌《竹里馆》《春夜洛城闻笛》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第三单元课外诗歌《竹里馆》《春夜洛城闻笛》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册一、教材分析本课选自2025-2026学年统编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读板块，包含王维《竹里馆》与李白《春夜洛城闻笛》两首唐代经典五言绝句。两首诗歌语言凝练、意境深远，兼具语言美、音韵美与情感美，是落实2022年语文新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的重要载体。《竹里馆》是王维山水田园诗的代表作之一，作于其晚年隐居蓝田辋川时期，诗中以极简的笔墨勾勒出幽篁、明月、弹琴、长啸等意象，传递出诗人隐居生活的闲适淡泊与心灵的宁静超脱，尽显“诗中有画，画中有诗”的艺术特色；《春夜洛城闻笛》是李白客居洛阳时所作，以春夜笛声为触发点，借“折柳”这一经典文化意象，抒发了游子浓浓的思乡之情，情感真挚动人，极具感染力。结合七年级学生的认知特点，本课作为课外诵读篇目，既是对课内诗歌学习的延伸与补充，也是引导学生积累古典诗词、感受唐诗魅力、传承中华优秀传统文化的重要抓手，同时能培养学生的诗歌诵读能力、意象分析能力与情感体悟能力，为后续更深入的诗歌学习奠定基础。二、教学目标依据2022年语文新课标要求，结合文本特点与七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定教学目标，层层递进，落实核心素养。（一）学习理解1.能够准确认读“篁、啸、洛、笛”等生字，规范书写相关汉字，积累“幽篁、长啸、玉笛、折柳”等古典诗词常用词汇，了解王维“诗佛”、李白“诗仙”的文学常识及两首诗歌的创作背景。2.能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握五言绝句的朗读节奏与停顿技巧，背诵两首诗歌，疏通诗句大意，理解诗歌的基本内容。3.初步感知诗歌中的核心意象，了解“竹”“明月”“笛声”“折柳”等意象在古典诗歌中的基本含义，体会两首诗歌不同的意境特点。（二）应用实践1.能够结合诗句语境，品味“独、复、暗、散、满”等关键字词的表达效果，学会通过抓关键字词、分析意象的方法赏析诗歌。2.能够结合创作背景，体会《竹里馆》中诗人的闲适淡泊之情与《春夜洛城闻笛》中诗人的思乡之情，并用自己的语言清晰表达对诗歌情感的理解。3.能够运用联想与想象，将诗歌文字转化为生动的画面，尝试通过配乐朗诵、情景描述等方式，再现诗歌的意境之美。（三）迁移创新1.能够结合自身生活体验，理解“独处的宁静”“思乡的情愫”等情感的内涵，学会用简单的文字或诗句表达自己的类似情感。2.能够对比两首诗歌在意境营造、情感表达、写作手法上的异同，培养比较分析与综合归纳的思维能力，形成初步的诗歌鉴赏能力。3.能够拓展积累与“思乡”“隐逸”相关的古典诗词，主动传承中华优秀传统文化，增强文化自信。三、重点难点（一）教学重点1.正确、流利、有感情地朗读并背诵两首诗歌，积累相关生字词与文学常识，疏通诗句大意。2.把握诗歌中的核心意象，品味关键字词的表达效果，体会诗人在诗歌中表达的思想情感。3.掌握“抓关键字词赏析诗歌”“通过意象体悟情感”的基本方法，落实语言运用与思维能力的培养。（二）教学难点1.深入理解《竹里馆》中“独坐幽篁里，明月来相照”的孤高清远之境，体会诗人主动选择独处的宁静淡泊心境，而非单纯的孤独。2.理解《春夜洛城闻笛》中“折柳”意象的文化内涵，明白“折柳寄情”的传统习俗与“何人不起故园情”所蕴含的普遍性乡愁。3.学会将诗歌赏析方法迁移运用到其他古典诗词中，实现从“读懂一首诗”到“会赏一类诗”的提升，落实迁移创新目标。四、课堂导入采用情境导入法，贴合诗歌意境，激发学生学习兴趣，衔接教学内容，落实审美创造核心素养。播放一段舒缓悠扬的古筝曲，引导学生闭目聆听，轻声提问：“同学们，听完这段音乐，你们脑海中浮现出了怎样的画面？是静谧的山林，还是皎洁的月光？是独自一人的闲适，还是身在异乡的牵挂？”待学生自由发言后，顺势引导：“在中国古典诗歌中，声音与画面常常交融共生，一句诗就是一幅画，一段旋律就是一份情。今天，我们就一起走进两首唐代小诗，去聆听千年前的声音，去感受诗中的画面与深情——它们就是王维的《竹里馆》和李白的《春夜洛城闻笛》。”板书课题，简要介绍两首诗歌的作者，强调王维“诗中有画”、李白“情感奔放”的创作特点，引出本节课的学习重点：读懂诗意、品味意境、体悟情感。五、探究新知本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分四个层次任务，层层深入，落实教学目标，兼顾知识点讲解的细致性与学生的参与度，契合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。任务一：初读诗歌，读准字音、把握节奏1.教师范读：教师配乐范读两首诗歌，着重强调生字读音（篁huáng、啸xiào、洛luò）、节奏停顿与语气语调，示范五言绝句“二二一”或“二一二”的停顿方式，如《竹里馆》“独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸”，《春夜洛城闻笛》“谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城”，让学生直观感受诗歌的音韵美。2.学生练读：学生自由朗读，圈点勾画生字词，借助注释解决读音难点；小组内互读互评，纠正读音、停顿错误；全班齐读，教师巡视指导，确保每位学生都能读准字音、读通诗句。3.评价反馈：随机抽取学生单独朗读，师生共同评价，重点关注读音准确性、节奏合理性与语气流畅度，及时纠正问题，强化朗读技巧，落实“读准、读通”的基础要求。任务二：再读诗歌，疏通文意、了解背景1.自主疏通：学生结合课文注释，自主梳理诗句大意，圈点勾画不理解的字词或句子，尝试用自己的话复述诗歌内容；对于疑难之处，可在小组内交流探讨，互助解决。2.教师点拨：针对学生难以理解的字词和句子进行针对性讲解，如《竹里馆》中“幽篁”指幽深的竹林，“长啸”是古代文人抒发胸臆的一种方式，类似吟唱；《春夜洛城闻笛》中“暗飞声”指隐约、断续的笛声，“折柳”指《折杨柳》笛曲，并非实际折柳的动作。同时，简要介绍两首诗歌的创作背景：王维晚年隐居辋川，厌倦官场纷扰，寄情山水，《竹里馆》便是其隐居生活的真实写照；李白客居洛阳期间，春夜听闻笛声，触发起对故乡的思念，遂作《春夜洛城闻笛》。3.文意复述：邀请学生用自己的话复述两首诗歌的大意，师生共同补充完善，确保学生准确理解诗歌内容，落实“读懂诗意”的学习目标，同时培养学生的语言表达能力。任务三：细读诗歌，品味字词、分析意象本环节聚焦核心知识点，细致讲解，落实语言运用与思维能力的培养，明确三个核心知识点：一是关键字词赏析方法，二是古典诗歌常见意象的含义，三是“以声衬静”的写作手法。1.知识点一：关键字词赏析——抓“诗眼”悟情感引导学生圈点两首诗歌中的关键字词，分组探究其表达效果：《竹里馆》：重点分析“独”字——“独”是“独自”的意思，贯穿全诗，既写出了诗人独自一人在幽篁中的情景，表面看似孤独，实则体现了诗人主动选择独处、远离尘世纷扰的宁静心境；“复”字意为“又、再”，写出了诗人弹琴之后又长啸的随意自在，凸显其闲适淡泊的情怀；“相照”二字将明月拟人化，赋予明月人的情感，仿佛明月是懂诗人的知己，默默陪伴，让独处的时光多了一份诗意与慰藉。《春夜洛城闻笛》：重点分析“暗”“散”“满”三字——“暗”字写出笛声的隐约、断续，暗示吹笛人自吹自听，却无意间打动了漂泊的游子，增添了几分朦胧之美；“散”字写出笛声随春风飘散的动态，贴合春风的轻柔，也表现出笛声的悠扬；“满”字运用夸张的手法，写出笛声传遍洛阳城的广阔范围，突出笛声的动人，也暗示了思乡之情的普遍性。2.知识点二：古典诗歌常见意象的含义结合两首诗歌，讲解核心意象的文化内涵，帮助学生积累诗歌常识：竹：在古典诗歌中常象征高洁、坚韧、虚心，也常用来烘托幽静的氛围，契合诗人隐居的心境；明月：常作为“思乡”“知己”的象征，寄托诗人的思念之情或孤寂之感，《竹里馆》中明月是诗人的知己，《春夜洛城闻笛》中明月则烘托了思乡的氛围；折柳：因“柳”与“留”谐音，古代离别时，人们常折柳相送，寄托惜别怀远之情，诗中《折杨柳》笛曲，直接触发了诗人的思乡之情。3.知识点三：“以声衬静”的写作手法引导学生发现《竹里馆》中的“弹琴”“长啸”与“幽篁”“深林”的对比——竹林幽深、寂静无声，而弹琴声、长啸声打破了这份寂静，却又没有破坏整体的宁静氛围，反而更凸显出环境的幽静，这种“以有声衬无声”的手法，就是“以声衬静”，能让诗歌的意境更深远，情感更细腻。同时对比《春夜洛城闻笛》，笛声在春夜的寂静中飘散，也暗含“以声衬静”的意味，突出了游子的孤寂与思乡之情。4.评价反馈：让学生结合具体诗句，尝试分析关键字词或意象的作用，教师及时点评，肯定优点，纠正不足，强化知识点的理解与运用。任务四：精读诗歌，体悟情感、赏析意境1.小组探究：分组讨论两首诗歌的情感与意境，结合创作背景，思考：《竹里馆》中诗人的“独坐”是孤独还是闲适？《春夜洛城闻笛》中“何人不起故园情”一句，为什么能引发普遍的共鸣？2.交流点拨：结合学生的讨论结果，教师进行点拨：《竹里馆》中的“独坐”并非孤独，而是诗人主动追求的一种精神境界，幽篁、明月、弹琴、长啸，构成了一幅宁静雅致的画面，传递出诗人淡泊名利、热爱自然、享受独处的闲适之情；《春夜洛城闻笛》中，笛声悠扬，《折杨柳》的曲调勾起了游子的思乡之情，“何人不起”以反问的语气，既写出了诗人自己的思乡之深，也道出了所有漂泊在外的游子共同的心声，因此能引发普遍共鸣。3.意境再现：引导学生展开联想与想象，用自己的语言描述两首诗歌的画面，如《竹里馆》：“幽深的竹林里，诗人独自一人盘膝而坐，手指轻拨琴弦，偶尔仰头发出悠长的啸声，皎洁的月光透过竹叶的缝隙，静静地洒在诗人身上，天地间唯有明月与他相伴，静谧而美好。”鼓励学生配乐朗诵，通过语气、语速的变化，传递出诗歌的情感与意境，落实审美创造目标。六、课堂练习围绕教学重点、难点与核心知识点，设计分层练习，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果。1.基础题：默写两首诗歌，规范书写生字词；解释下列词语的含义：幽篁、长啸、暗飞声、折柳。（检测学习理解目标，巩固基础知识点）2.提升题：结合诗句，分析下列关键字词的表达效果：《竹里馆》中的“独”，《春夜洛城闻笛》中的“满”；说说“折柳”意象在诗中的含义及作用。（检测应用实践目标，强化关键字词与意象赏析能力）3.拓展题：对比《竹里馆》与《春夜洛城闻笛》，说说两首诗歌在意境、情感上的不同；结合自身经历，写一段话，表达你对“独处”或“思乡”的理解。（检测迁移创新目标，培养比较分析与语言表达能力）练习反馈：学生独立完成练习，小组内互查互改，教师抽取部分练习进行点评，针对共性问题进行重点讲解，个性问题进行个别指导，确保学生掌握核心知识点，落实教学目标。七、课堂总结以学生自主总结为主，教师补充完善，梳理本节课的核心内容，强化知识点记忆，升华情感与核心素养。首先，邀请学生分享本节课的收获，可从生字词、诗歌大意、意象、情感、赏析方法等方面发言；随后，教师进行总结：本节课我们一同走进了王维的《竹里馆》和李白的《春夜洛城闻笛》，读懂了两首诗歌的大意，品味了关键字词的妙处，理解了“竹”“明月”“折柳”等意象的文化内涵，学会了“抓关键字词”“分析意象”的诗歌赏析方法，也体会到了诗人闲适淡泊的心境与浓浓的思乡之情。最后，升华主题：古典诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，每一首诗都藏着古人的情怀与智慧，希望同学们在今后的学习中，能多诵读古典诗词，积累文化知识，提升鉴赏能力，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。八、课后任务结合教学目标，设计分层课后任务，兼顾巩固与拓展，衔接课堂学习与课外积累，落实迁移创新目标。1.基础任务：熟练背诵并默写两首诗歌，抄写生字词与核心意象的含义，巩固课堂基础知识点；有感情地朗读诗歌，录制一段配乐朗诵音频，感受诗歌的音韵美与意境美。2.提升任务：搜集王维、李白的其他经典诗作，如王维的《山居秋暝》、李白的《静夜思》，对比分析这些诗歌与本节课所学诗歌在情感、意象上的异同，写下简短的赏析笔记（100字左右）。3.拓展任务：结合自身生活体验，写一首简短的小诗（不少于4句），表达自己的独处之感或思乡之情；也可尝试用绘画的方式，再现《竹里馆》或《春夜洛城闻笛》的意境，下节课分享交流。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，兼顾知识点、情感与赏析方法，便于学生回顾与记忆，贴合七年级学生的认知特点。课外诗歌诵读：《竹里馆》《春夜洛城闻笛》王维（诗佛）——《竹里馆》意象：幽篁、明月、弹琴、长啸关键字：独、复、相照手法：以声衬静情感：闲适淡泊、热爱自然李白（诗仙）——《春夜洛城闻笛》意象：玉笛、春风、折柳、明月关键字：暗、散、满手法：夸张、以声衬静情感：思乡之情、游子情怀核心方法：抓关键字词、分析意象、体悟情感核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合七年级学生的认知特点，设计了层次清晰、内容饱满的教学环节，基本达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，现反思如下，为后续教学改进提供方向。亮点之处：一是情境导入贴合诗歌意境，有效激发了学生的学习兴趣，为后续的诵读与赏析奠定了良好的情感基调；二是探究新知环节拆分合理，从初读、再读、细读、精读层层深入，知识点讲解细致，重点突出，兼顾了基础与提升，符合七年级学生“循序渐进”的认知规律；三是注重学生的主体地位，通过小组讨论、自主探究、交流分享等活动，调动了学生的参与积极性，培养了学生的思维能力与语言表达能力；四是课堂练习与课后任务分层设计，兼顾了不同层次学生的需求，落实了“教-学-评”一体化，及时检测了学习效果，也为课外拓展提供了方向；五是全程紧扣新课标核心素养，将文化自信、语言运用、思维