第三单元整本书阅读《骆驼祥子》导读教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第三单元整本书阅读《骆驼祥子》导读教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析统编版语文七年级下册第三单元以“家国情怀与底层命运”为核心主题，整本书阅读《骆驼祥子》作为单元重点教学内容，承接七年级上册叙事性作品阅读基础，引导学生从单篇阅读向整本书阅读过渡，是落实2022版语文新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要载体。《骆驼祥子》作为老舍先生经典现实主义长篇小说，以20世纪20年代北平为背景，讲述人力车夫祥子“三起三落”的人生悲剧，文字质朴凝练，京味特色鲜明，既镌刻着旧中国底层劳动者的生存困境，也藏着个人奋斗与时代洪流的深刻碰撞。教材将其纳入整本书阅读导读，旨在引导学生掌握整本书阅读的基本方法，学会梳理情节、分析人物、探究主题，体会文学作品的思想魅力与艺术价值，同时培养对底层人物的共情能力，树立正确的人生价值观，传承中华优秀文学文化，增强文化自信。结合七年级学生认知特点，本导读课侧重搭建阅读框架、传授阅读方法、激发阅读兴趣，为学生后续自主阅读整本书奠定基础，衔接单元读写结合要求，实现“读—品—思—写”的有机融合，落实新课标对整本书阅读“注重阅读体验，积累阅读经验”的教学要求。二、教学目标依据2022版语文新课标核心素养要求，结合文本特点与七年级学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现“教-学-评”一体化落地。（一）学习理解1.了解老舍生平、创作背景及《骆驼祥子》的创作初衷，知晓小说的时代背景——20世纪20年代北洋军阀统治下的北平社会风貌，理解时代环境对人物命运的影响。2.梳理祥子“三起三落”的核心人生轨迹，掌握整本书阅读中“情节梳理法”的基本技巧，能清晰概括关键情节的起因、经过与结果。3.初识祥子、虎妞等核心人物的形象特点，积累小说中描写人物的基本方法（外貌、动作、心理描写），感知老舍“京味”语言的质朴特色。（二）应用实践1.能运用圈点批注法，对小说中关键段落（如祥子拉车的场景、心理活动描写）进行标注，提炼核心信息，表达初步阅读感受。2.能结合祥子的人生经历，分析其性格的初步变化，尝试用简洁的语言阐述情节与人物性格之间的关联，提升语言表达与逻辑分析能力。3.能结合文本细节，品味“京味”语言的独特魅力，摘抄经典语句并简要分析其表达效果，落实语言运用素养。（三）迁移创新1.能结合当下时代背景，思考祥子的人生悲剧对当代青少年的启示，树立正确的奋斗观与价值观，培养健全人格与责任意识。2.能借鉴小说人物描写方法，尝试描写身边一个熟悉的人物，将阅读所得迁移到写作实践中，实现读写结合。3.能主动拓展阅读老舍其他作品（如《茶馆》片段），对比体会现实主义文学的艺术特色，培养自主阅读与探究能力，增强文化自信。三、教学重点与难点（一）教学重点1.梳理祥子“三起三落”的核心情节，掌握整本书阅读的情节梳理方法，能清晰、完整地概括关键情节。2.分析祥子前期的人物形象，掌握外貌、动作、心理描写在人物塑造中的作用，积累相关阅读经验。3.感知《骆驼祥子》的“京味”语言特色，能结合具体语句进行品味与分析，落实语言运用核心素养。（二）教学难点1.理解祥子人生悲剧的双重成因（社会环境的压迫与个人性格的局限），体会小说“不让好人有出路”的主题内涵，培养辩证思维能力。2.掌握圈点批注、情节梳理等整本书阅读方法，并能灵活运用到后续自主阅读中，形成良好的阅读习惯。3.结合时代背景，辩证看待祥子的奋斗与堕落，从中汲取人生启示，实现审美创造与价值观的提升。四、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含20世纪20年代北平人力车夫老照片、小说经典片段节选、老舍生平简介、祥子“三起三落”情节示意图、京味语言示例；准备《骆驼祥子》原著节选文本、阅读任务单、批注示例；搜集相关影视片段（节选祥子拉车、买车的关键场景）。学生准备：提前预习《骆驼祥子》前言及前3章内容，尝试圈点标注自己认为重要的语句或存在的疑问；搜集1-2句印象深刻的小说语句，初步了解老舍及其作品特点。五、课堂导入（约5分钟）播放20世纪20年代北平人力车夫拉车的黑白老照片，搭配轻柔的背景音，展示祥子拉车的影视片段（节选），引导学生仔细观察画面中人物的衣着、神态、动作，提问：“同学们，画面中这些奔波在北平街头的人，他们是谁？他们每天过着怎样的生活？在那个年代，一个普通的人力车夫，最大的梦想会是什么？”待学生自由发言后，教师小结：“在百年前的北平，有这样一个年轻人，他勤劳、坚韧，一心想靠自己的力气买一辆属于自己的车，过上体面的生活，可他的梦想却一次次被现实击碎，最终从一个充满希望的青年，变成了一个麻木、堕落的‘行尸走肉’。他就是老舍先生笔下的骆驼祥子。今天，我们就一起走进《骆驼祥子》，开启这场跨越百年的阅读之旅，去探寻他的人生轨迹，读懂他的悲剧与坚守。”导入设计贴合学生认知，通过视觉冲击激发学生兴趣，自然引出文本核心人物与主题，同时为后续分析时代背景、人物命运做好铺垫，落实“激发阅读兴趣，引导主动阅读”的教学目标。六、探究新知（约30分钟）本环节围绕3个核心知识点展开，拆分梯度化教学任务，落实“教-学-评”一体化，每一个任务均配套评价方式，确保学生学有收获、练有反馈。知识点一：时代背景与作者简介——读懂文本的“底色”1.教师结合课件，简要介绍老舍先生的生平：老舍，原名舒庆春，字舍予，是我国现代著名作家，被誉为“人民艺术家”，他的作品大多聚焦底层人民的生活，语言质朴，充满京味，代表作有《骆驼祥子》《茶馆》《四世同堂》等。2.重点讲解小说创作背景：《骆驼祥子》创作于1936年，当时的中国正处于北洋军阀统治时期，社会黑暗、民不聊生，北平作为古都，底层劳动者（如人力车夫）深受压迫，他们没有尊严，没有希望，只能在苦难中挣扎。老舍先生亲眼目睹了人力车夫的悲惨生活，于是写下这部小说，既是为了记录底层劳动者的命运，也是为了批判黑暗的社会现实。3.评价反馈：请2-3名学生简要复述老舍的核心身份或小说的创作背景，教师补充纠正，确保学生掌握基本常识，评价学生的语言表达与记忆能力。知识点二：情节梳理——理清祥子的“三起三落”1.教师引导：祥子的一生，始终围绕“买车”这一梦想展开，他的人生经历了多次起伏，我们称之为“三起三落”。请同学们结合预习内容，小组合作，梳理祥子“三起三落”的具体情节，完成阅读任务单上的情节梳理表。2.小组合作探究：给予学生5分钟时间，小组内交流讨论，梳理每一次“起”与“落”的关键信息（时间、事件、结果），教师巡视指导，提醒学生注意情节的完整性与准确性，引导学生运用“时间线”的方式梳理情节。3.全班展示交流：邀请1-2个小组代表上台展示梳理成果，教师结合课件中的情节示意图，补充完善，明确祥子“三起三落”的具体内容：一起：祥子初到北平，勤劳苦干三年，省吃俭用，终于凑够钱买了一辆属于自己的新车，成为一名高等车夫，充满对未来的希望；一落：军阀混战，祥子连人带车被大兵抓去，新车被抢走，他好不容易逃出来，只牵回三匹骆驼；二起：祥子卖掉骆驼，继续拼命拉车，省吃俭用，再次攒钱，准备重新买一辆车，梦想再次燃起；二落：祥子辛苦攒下的钱，被孙侦探敲诈一空，买车梦再次破碎；三起：祥子娶了车厂老板刘四爷的女儿虎妞，虎妞用自己的钱，低价给祥子买了一辆邻居二强子的车，祥子再次拥有了车；三落：虎妞难产而死，祥子为了给虎妞办丧事，不得不卖掉车，随后小福子自尽，祥子的最后一点希望彻底破灭，开始堕落。4.方法总结：教师引导学生提炼情节梳理的方法——抓住核心线索（买车梦想）、梳理关键事件、标注时间节点，鼓励学生将这种方法运用到后续整本书阅读中。5.评价反馈：教师检查学生的情节梳理表，对梳理完整、准确的小组给予肯定，对存在遗漏或错误的学生进行个别指导，评价学生的合作探究能力与情节梳理能力。知识点三：人物初识与语言品味——读懂祥子的“初心”与文本的“韵味”1.人物初识：结合祥子“三起三落”的前期情节（一起、一落、二起），引导学生思考：“前期的祥子，是一个怎样的人？请从文本中找出相关语句，说说你的理由。”学生自由发言后，教师小结：前期的祥子，是一个勤劳、坚韧、朴实、有梦想、要强的青年，他不怕吃苦，一心想靠自己的力气改变命运，从“他拉车的姿势端正，跑得又快又稳”“省吃俭用，从不乱花一分钱”等语句中，就能感受到他的这些品质。同时，简要介绍虎妞、刘四爷等次要人物：虎妞是车厂老板的女儿，泼辣、自私，既是剥削者，也是旧社会的受害者；刘四爷刻薄、吝啬，是当时剥削阶级的代表，他们的存在，都对祥子的命运产生了重要影响。2.语言品味：聚焦小说的“京味”语言，教师展示文中的经典语句，如“拉着空车走了几步，他觉出由脸到脚都被热气围着，连手背上都流了汗。可是，见了座儿，他还想拉，以为跑起来也许倒能有点风”“他揣着手，缩着脖子，慢慢的走着，心里渺茫的有点发慌”。引导学生品读这些语句，提问：“这些语句有什么特点？读起来和我们平时说的话有什么不同？”学生交流后，教师总结：这些语句充满了北平方言特色，口语化、质朴自然，通俗易懂，既生动地描写出祥子拉车的艰辛，也展现了北平的市井风貌，这就是老舍作品“京味”语言的魅力，这种语言风格，让人物形象更鲜活，让文本更有感染力。3.实践练习：让学生从预习的文本中，找出1句自己喜欢的“京味”语句，大声朗读，然后简要说说这句话的表达效果，教师进行点评指导。4.评价反馈：评价学生对人物形象的分析能力，重点关注学生是否能结合文本语句支撑自己的观点；评价学生对“京味”语言的品味能力，鼓励学生多积累、多品读，落实语言运用与审美创造素养。七、课堂练习（约7分钟）结合探究新知环节的3个知识点，设计分层练习，兼顾基础与提升，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果。1.基础题：请简要梳理祥子“三起三落”中的“一起”和“一落”，要求语言简洁，关键信息完整（侧重检测情节梳理能力）。2.提升题：请从文中找出一句描写祥子外貌或动作的语句，摘抄下来，并简要分析这句话对塑造祥子形象的作用（侧重检测人物分析与语言运用能力）。3.拓展题：结合今天所学，说说你对“骆驼祥子”这个书名的理解（侧重检测思维能力与文本感知能力）。练习要求：学生独立完成，时间5分钟，完成后同桌之间互相检查、交流，教师随机抽查3-4名学生的练习情况，进行点评纠正，对完成较好的学生给予表扬，对存在问题的学生进行针对性指导，确保学生掌握核心知识点。八、课堂总结（约3分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容，一起梳理核心知识点：“今天我们一起走进了《骆驼祥子》，了解了小说的创作背景与老舍先生的生平，梳理了祥子‘三起三落’的核心情节，初识了前期祥子的人物形象，还品味了小说的‘京味’语言特色。”小结：祥子的一生，从充满希望到逐渐沉沦，他的悲剧不仅是个人的悲剧，更是时代的悲剧。本节课我们只是开启了《骆驼祥子》的阅读之旅，后续还需要大家自主阅读整本书，运用今天所学的圈点批注、情节梳理等方法，深入分析人物的变化，探究悲剧的根源，读懂小说背后的深刻内涵。希望大家能在阅读中感受文学的魅力，汲取人生的启示，珍惜当下的美好生活。最后，布置课堂小结任务：请学生用1句话概括本节课的收获，同桌之间互相分享，教师随机邀请2-3名学生发言，强化学习记忆。九、课后任务（分层设计）结合新课标“分层教学，兼顾差异”的要求，设计基础层、提升层、拓展层三类任务，让不同层次的学生都能有所收获，同时推动学生自主阅读整本书。1.基础层（必做）：完成本节课课堂练习的订正与完善；通读《骆驼祥子》前10章，运用圈点批注法，标注出祥子的心理变化语句，不少于5处。2.提升层（选做）：结合祥子前期的人物形象，写一段不少于200字的人物点评，要求结合文本细节，语言流畅，观点明确。3.拓展层（挑战）：搜集1-2段老舍其他作品中的“京味”语句，与《骆驼祥子》中的语句进行对比，简要分析其共同特点；尝试用“京味”语言，描写一个身边的场景或人物，不少于150字。任务要求：学生根据自身情况，自主选择完成相应任务，下节课进行交流分享；基础层任务需全员完成，确保落实核心阅读方法与知识点。十、板书设计（简洁明了，突出核心，便于学生记忆）骆驼祥子（整本书阅读导读）老舍→人民艺术家→京味语言背景→20世纪20年代北平→黑暗、压迫祥子：三起三落→前期：勤劳、坚韧、有梦想（一起：买车→一落：车被抢）（二起：攒钱→二落：钱被诈）（三起：再买车→三落：车卖掉）方法：圈点批注、情节梳理、语言品味主题：个人奋斗与时代洪流→悲剧启示十一、教学反思本节课围绕《骆驼祥子》整本书阅读导读展开，紧扣2022版语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，拆分梯度化教学任务，聚焦3个核心知识点，贴合七年级学生的认知规律，力求激发学生的阅读兴趣，传授整本书阅读方法，落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。本节课的亮点的在于：课堂导入贴合文本，通过老照片、影视片段营造情境，有效激发了学生的阅读兴趣；探究新知环节层次清晰，知识点讲解细致，任务拆分合理，小组合作探究与全班展示交流相结合，充分调动了学生的主动性与积极性，同时配套针对性的评价反馈，确保学生学有收获；课堂练习与课后任务分层设计，兼