统编版语文三年级下册 第三单元 习作我做了一项小实验公开课一等奖创新教案和

统编版语文三年级下册第三单元习作我做了一项小实验公开课一等奖创新教案和

探秘自然王国，争当“小小观察员"

走进实验室

表达观之“序”

走进水族馆

观察虾之“趣"

走进昆虫馆

探寻虫之“谜”

走进海洋馆

发现海底之“秘"

三年级下册第三单元

课型：读写融通课

课时：2

我做了一项小实验

1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

学习目标

活动一：明确习作要求

活动二：打开习作思路

活动三：回顾习作方法

活动四：书写实验过程

活动五：品评例文再修改

活动六：组内互评展佳作

第一课时

第二课时

任务四：走进实验室，表达观之“序”

第一课时

活动一明确习作要求

习作主题

习作要求

活动一明确习作要求

活动二打开习作思路

①瓶子吞蛋：瓶子能否吞下熟鸡蛋？

②摩擦起电：尺子能否吸起小纸屑？

①蚂蚁“大力士"：蚂蚁能否搬起比自身重几倍的物体？

②种子生存条件：种子生存需要什么条件？

物理方面

化学方面

生物方面

①白醋去水垢：白醋能否去除水垢？

②“窒息”的蜡烛：没有风能否熄灭蜡烛？

1.想一想，你做过哪些实验？结合选材图示说一说。

活动二打开习作思路

实验名称：

实验准备：

实验过程：

第一步，

第二步，

第三步，

……

实验结果：

2.对照实验记录单，回顾实验过程，同桌交流自己是怎么做这项实验的。

活动三回顾习作方法

1.回顾《石蜂》一文的实验步骤，说一说实验目的、实验过程和实验结论，并试着用上连接词“第一步，第二步，第三步"说一说实验过程。

实验目的

实验过程

实验结论

①捉石蜂，放进纸袋

②做记号，放飞

③记录飞回的石蜂数

验证石蜂不是靠记忆力辨认方向

石蜂辨别方向靠的不是记忆力，而是一种“我”无法解释的特殊的能力

活动三回顾习作方法

法布尔在放飞石蜂之后，他观察到了什么，又是怎样想的呢？借助左侧表格梳理一下。

2.品读课文《石蜂》中的语句，学习作者写作的方法。

观察到的情况内心的想法

二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢

观察到的情况内心的想法

石蜂向四面飞散好像在寻找回家的方向

刮起了狂风，石蜂飞得很低大概这样可以减少阻力

它们飞得这么低怎么能看到远处的家

在描述了实验步骤之后，法布尔还写了自己观察到的情况和内心的想法，他就是这样把实验过程写得生动有趣的。我们在描写实验过程的时候，也可以加上自己观察到的情况和内心的想法——可以是自己的发现、猜想，也可以是内心的疑问。

实验名称

实验准备

实验结果

……

3.我们学会了把实验过程写清楚、写生动的方法，那么除了实验过程，在记录一项实验时，我们还应当写些什么呢？

活动四书写实验过程

实验名称：

实验准备：

实验过程：

第一步，

第二步，

第三步，

……

实验结果：

温馨提示：

1.写实验过程时，注意按照一定的顺序来写；

2.要写出实验中的发现；

3.还要注意写出实验过程中的心情变化。

1.结合实验记录单，将自己的实验过程写下来。

活动四书写实验过程

2.写完后借助习作评价卡进行自我评价。

第二课时

活动五品评例文再修改

扎不破的气球

许凯威

在奇妙的科学世界里，有许多有趣的现象等着我们去探索。今天，我和小组同学一起做了“扎不破的气球"实验。

上课时，老师神秘地说：“今天我为大家带来了扎不破的气球。”说完便把几只气球展示给我们看。听了老师的话，同学们非常好奇，伸长了脖子，紧盯着老师手中的气球，想知道它们到底有什么奇特之处。为了满足大家的好奇心，老师将实验材料发到了我们手中，让我们自己做实验来一探究竟。

设置悬念，引起阅读兴趣

活动五品评例文再修改

1.赏析丛书例文，进一步明晰方法。

我们手中的实验材料有气球、棉线、牙签、洗洁精和实验说明书。按照实验说明书的提示，我们先把气球吹了起来，用棉线系紧吹气口。接着，我们拿起一根牙签蘸取洗洁精，然后找到气球最厚的地方——底部，最后，用牙签扎进气球底部。我们惊奇地发现：气球被牙签插进去，居然没有爆炸。这时，同学们睁大了眼睛，纷纷凑近气球仔细观察。过了一会儿，气球还是没有爆炸，同学们越发觉得神奇了，这到底是为什么呢？

作者用了“先……接着……然后……最后……"的句式，把实验的步骤介绍得清晰明了。

同时“吹”“系"蘸”“找"扎”等几个动词的运用，把实验的过程写得具体生动。

老师看到我们满脸疑惑的神情，笑着为我们揭开了“谜底"：我们在吹气球的过程中，中间部分的颜色会渐渐变浅，这是因为橡胶分子被拉伸开，而气球底部聚集了大量没有延伸开来的橡胶分子，因此颜色较深。当用牙签轻轻扎入，这些橡胶分子起到了缓冲作用，所以不会爆炸。洗洁精在扎入过程中起到润滑作用，同时小洞周围也被密封了。这也是我们发现车胎扎上钉子，不要急着拔出的原因。

这个实验可真有趣啊！我们不仅见证了科学的神奇之处，还在老师的讲解下明白了其中蕴含的道理，真是受益匪浅！

作者通过细致的观察，写出了自己的发现和思考，并把同学们疑惑的神情写了出来，为下文“揭秘”做了铺垫。

作者围绕“扎不破的气球"这一实验，从开始设置悬念，接着写按照说明书有顺序地进行实验，把实验步骤介绍得清晰明了，同时写了认真观察后的实验结果。作者把自己的真情实感融入文章之中，把做实验的过程写得具体生动、真实可感。

2.结合例文和习作评价卡再次修改习作。

活动六组内互评展佳作

依据习作评价卡，评选最佳习作。

◎读一读：在小组内，读一读自己的习作。

◎评一评：依据习作评价卡，20星可评为最佳习作。

活动六组内互评展佳作

布置作业

课下将自己的习作再修改润色，同时继续留心观察，积极思考，认真记录观察所得。

习作：我做了一项小实验

一、教材分析

本次习作是部编版义务教育教科书小学语文三年级下册“奇妙的世界”主题单元的核心习作板块，是本单元“读—学—迁—写"一体化设计的最终落脚点，与前序精读课文《海底世界》《石蜂》形成紧密的读写闭环，完美承接本单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”核心语文要素。

作为三年级下册的纪实类习作训练，本次习作是学生首次正式接触实验类叙事作文，教材编排贴合中段学生的认知规律与习作能力发展梯度，呈现三大核心特点：一是搭建阶梯式表达支架，教材明确给出“先……接着……然后……最后……"的句式提示，配套实验记录单填写指引，降低了学生有序表达的难度，帮助学生完成从“口头梳理步骤”到“书面写清过程"的过渡；二是强化读写融通的设计理念，习作训练直接对接《石蜂》一课中学到的“实验叙事方法”，引导学生将阅读中习得的“有序写过程、准确写观察、生动写想法"的表达技巧，迁移运用到自主习作中，实现“以读促写、读写共生”；三是兼顾语文素养与科学素养的双重培养，习作不仅要求学生掌握有序叙事的表达方法，更引导学生在动手实验、细致观察、记录思考的过程中，培养严谨求实的科学态度、勤于探索的实践精神，实现语文学科工具性与人文性的统一。

同时，教材配套的例文赏析、习作评价卡等内容，为学生的自主写作、互评互改提供了清晰的标准与方向，既帮助学生夯实“把内容写清楚、写具体"的中段习作核心目标，也为后续高年级观察类作文、纪实类作文的学习奠定坚实基础。

二、学情分析

本次习作的授课对象为小学三年级下册学生，学生已完成本单元前序课文的学习，具备与本次习作相关的知识基础、能力储备与认知特点，具体分析如下：

知识与能力基础层面：学生已在《石蜂》一课中掌握了梳理实验“目的—过程—结论”逻辑链条的方法，能熟练运用“先……接着……然后……最后……"等表示顺序的关联词，口头复述实验步骤；具备基础的叙事习作能力，能按顺序写清楚一件事的经过，掌握了基础的修改符号用法，能完成简单的习作修改。但学生仍存在明显的能力短板：从“口头说清步骤”到“书面写清过程"的转化仍有难度，极易出现“干巴巴罗列实验步骤”的问题；对“如何把观察到的细节、内心的想法、心情的变化融入习作缺乏方法，难以把内容写具体、写生动。

认知与兴趣特点层面：三年级学生好奇心强，对动手做小实验有极高的参与热情，绝大多数学生都已按照前置作业要求完成了自主小实验，有亲身经历、真实感受，具备“有话可写、有情可抒"的习作基础。但该学段学生的注意力多集中在“实验是否成功”的结果上，容易忽略实验过程中的细节观察、心理变化，对实验中的趣味发现、瞬间感受缺乏捕捉与记录的意识，导致习作内容单薄、缺乏真情实感。

方法与习惯发展层面：学生已初步具备“借助支架梳理内容"的能力，能配合实验记录单完成习作框架搭建，但自主规划习作结构、主动迁移阅读所学表达方法的能力仍需引导；学生有初步的习作互评意识，但对“评什么、怎么评、怎么改”缺乏清晰的标准，需要借助明确的评价卡搭建支架，才能完成有效的互评互改，养成“先写后改、反复打磨"的良好习作习惯。

三、教学目标

（一）语言运用

1.能借助实验记录单，完整梳理实验的准备、经过与结果，熟练运用,“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的句式，按顺序把小实验的过程写清楚。

2.能将实验中观察到的细节、内心的想法、心情的变化融入习作，准确运用动词、限制性词语描写实验场景，把实验过程写具体、写生动。

3.能对照习作评价标准，与同学开展互评互改，熟练运用规范的修改符号修改自己的习作，修正错别字、不当标点与不通顺的语句，提升书面表达与习作修改能力。

4.能积累并运用课文与例文中的优秀表达范式，实现从阅读到写作的方法迁移，丰富自身的语言储备与表达技巧。

（二）思维能力

1.通过填写实验记录单、梳理实验步骤，培养逻辑思维能力，建立“按顺序、有条理"叙事的思维框架。

2.通过回顾课文写法、赏析例文片段，归纳实验类习作的写作方法，培养归纳概括能力与知识迁移能力。

3.通过捕捉实验细节、记录内心想法与心情变化，培养细致的观察能力、联想思考能力与形象思维能力。

4.通过互评互改、打磨习作，培养反思能力与批判性思维，养成“先构思、再落笔、后修改”的严谨习作思维。

（三）审美创造

1.通过习作创作，感受纪实类作文“真实严谨、鲜活生动"的表达之美，体会将亲身实践转化为文字的创作乐趣，建立习作创作的自信心。

2.通过赏析例文、品读同伴佳作，提升对叙事类习作的审美鉴赏能力，明确“好的实验作文”的评价标准，建立健康的习作审美认知。

3.通过修改润色习作，将自己的真实感受、趣味发现融入文字，提升语言审美创造能力，写出兼具条理性、生动性与真情实感的习作。

（四）文化自信

1.通过动手实验、记录实验过程，感受科学探究的魅力，培养严谨求实、勇于探索、实事求是的科学精神，树立热爱科学、乐于实践的意识。

2.通过用母语记录自己的实践与思考，感受汉语言文字的表达魅力，提升对祖国语言文字的认同感与热爱，增强母语表达的自信心。

3.通过习作分享、佳作展示，在交流中感受表达的成就感，培养留心生活、勤于记录的良好习惯，树立“用文字记录生活、用表达传递思考"的积极态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.能借助实验记录单，运用表示顺序的关联词，按顺序、有条理地把小实验的经过写清楚。

2.能在习作中加入实验中的观察发现、内心想法与心情变化，把实验过程写具体、写生动，避免干巴巴罗列步骤。

3.能对照习作评价卡，与同学开展互评互改，并正确运用修改符号修改自己的习作，养成修改习作的良好习惯。

（二）教学难点

1.能灵活迁移《石蜂》一课中学到的表达方法，将实验中看到的、听到的、想到的、感受到的内容自然融入习作，做到内容具体、情感真实，兼具表达的严谨性与生动性。

2.能抓住实验中“有趣的发现”展开描写，写出自己的独特思考与真实感受，避免习作千篇一律，凸显个人表达特色。

3.能根据互评与自评的意见，针对性地修改完善习作的细节内容，真正实现“以评促改、以改促升”，提升自主修改习作的能力。

五、课型安排与课时建议

读写融通课课时建议：2课时

六、教学过程

实验，是打开科学大门的钥匙。通过实验，小小研究员们才能更好地去发现大自然的奥秘，去探索浩瀚无垠的星空，去游览五彩斑斓的海底世界……今天我们就对照实验记录单，回顾自己做过的一项小实验的实验过程，把实验过程中有趣的发现写下来吧。

活动一：明确习作要求

出示习作页，引导学生找出本次习作的主题及习作要求。

——习作主题：我做了一项小实验

——习作要求：写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚。还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

活动二：打开习作思路

1.想一想，你做过哪些实验？结合选材图示，回想自己做过的实验，说一说。（出示图表）

2.对照实验记录单，回顾实验过程，同桌交流自己是怎么做这项实验的。

学完《石蜂》这篇课文后，老师给大家布置了一项作业，请大家做一个小实验，然后仿照实验记录表的示例，填写自己的实验记录表。你做得怎么样？成功了吗？你的心情又经历了怎样的变化呢？

引导学生对照实验记录单，回顾实验过程，小组交流自己是怎么做这项实验的。

活动三：回顾习作方法

1.回顾《石蜂》一文的实验步骤，指导学生用上连接词“第一步，第二步，第三步"说实验过程。

2.品读课文《石蜂》中的语句，学习作者写作的方法。

出示：

二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢

——法布尔在放飞蜜蜂之后，他观察到了什么，又是怎样想的呢？借助表格梳理一下。

交流预设：

观察到的情况内心的想法

石蜂向四面飞散好像在寻找回家的方向

刮起了狂风，石蜂飞得很低大概这样可以减少阻力

它们飞得这么低怎么能看到远处的家

——在描述了实验步骤之后，法布尔还写了自己观察到的情况和内心的想法，他就是这样把实验过程写得生动有趣的。所以我们在描写实验过程的时候，也可以加上自己观察到的情况和内心的想法，这想法可以是自己的发现、猜想，也可以是内心的疑问。

3.进一步交流：我们学会了把实验过程写清楚、写生动的方法，那么除了实验过程，在记录一项实验时，我们还应当写些什么呢？

——实验名称、实验准备、实验结果……

活动四：书写实验过程

1.结合实验记录单，将自己的实验过程写下来。

温馨提示：

写实验过程时，注意按照一定的顺序来写；

要写出实验中的发现；

还要注意写出实验过程中的心情变化。

2.写完后借助习作评价卡进行自我评价。

课堂小结：

同学们，那些实验器材、步骤、有趣的发现，都是你们手中闪闪发光的材料，把它们巧妙地组