2025-2026学年个人成长教学设计

课题2025-2026学年个人成长教学设计课时安排课前准备课程基本信息课程名称：《成长的足迹》——七年级语文主题学习

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课旨在培养学生核心素养：语言建构与运用，通过分析成长主题文本，提升学生语言表达和阅读理解能力；思维发展与提升，引导学生批判性思考成长中的挑战与机遇，培养逻辑推理能力；审美鉴赏与创造，感受文学作品的情感美，创作个人成长感悟；文化传承与理解，探讨成长中的文化内涵，增强文化自信和认同。教学难点与重点1.教学重点，①理解文本中“成长”的多重内涵，包括人物在经历中的心理变化、认知提升及情感体验，结合课本中典型篇目分析成长主题的具体表现；②品味文本中描写成长的关键词句，体会作者细腻的情感表达，学习运用细节描写展现成长过程的方法；③引导学生结合自身成长经历，与文本内容建立联系，形成对成长的个性化感悟。

2.教学难点，①深入理解成长中的“阵痛”与“收获”，引导学生超越表层事件，挖掘成长背后的深层意义，如责任、担当等抽象品质；②帮助学生将文本中的情感体验转化为自身的语言表达，避免感悟空泛，做到言之有物、情感真挚；③把握不同文化背景下成长主题的共性与差异，理解课本中作品所传递的成长价值观，增强文化认同。教学资源多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）

学生个人学习工具（笔记本、文具）

学校在线学习平台

PPT课件（课本文本摘录与问题）

音频文件（课本诗歌或散文朗读）

视频片段（成长主题相关短片）

电子教材或PDF课本

文本分析工作表

小组讨论活动

角色扮演教学手段

多媒体演示工具教学流程1.导入新课，详细内容播放音频片段（课本《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”朗读），提问学生：“鲁迅先生笔下的百草园和三味书屋是他成长的两个空间，你在成长中也有这样的‘百草园’和‘三味书屋’吗？课本中哪些人物的经历让你感受到成长的痕迹？”引导学生结合课本篇目（如《再塑生命的人》《秋天的怀念》）初步交流成长印象，教师总结：“成长藏在课本人物的每一个选择、每一次蜕变中，今天我们一同走进文本，解码成长的密码。”用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容

①成长的内涵：从事件到心理蜕变。分析《阿长与<山海经>》中阿长买《山海经》事件，对比“我”最初对阿长的“不大佩服”与后来的“空前的敬意”，梳理事件链条（切切察察→摆大字→买《山海经》）→心理变化（厌烦→惊讶→感激），提炼成长本质：通过他人关爱打破偏见，学会感恩。结合《论语》“己所不欲，勿施于人”，讨论成长中“理解他人”的内涵。用时12分钟。

②成长的细节：语言中的情感密码。聚焦《秋天的怀念》中母亲动作描写：“悄悄地躲出去”“偷偷地听我的动静”“眼边红红的”，分析“悄悄”“偷偷”体现母亲的包容与隐忍，“红红的眼边”展现她的心疼。对比《散步》中“我”背母亲时“慢慢地，稳稳地”的细节，体会成长中的责任担当，总结细节描写方法：用具体动作、神态折射内心变化。用时10分钟。

③成长的共鸣：文本与生活的互文。引导学生将《再塑生命的人》中海伦·凯勒学会“水”字的经历与自身学习技能的经历对比，讨论“突破障碍”的共同点；结合《少年中国说》“少年强则国强”，联系课本中少年人物（如花木兰、少年中国）的成长，理解个人成长与时代使命的关系。用时8分钟。

3.实践活动，详细内容

①成长关键词提取。发放文本分析工作表，选取《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》片段，学生圈出描写“成长”的动词（如“告别”“领悟”“珍惜”）、形容词（如“温暖”“坚定”“懊悔”），小组汇总后分类“成长中的挑战”“成长中的收获”，制作班级“成长关键词墙”。用时7分钟。

②成长故事微写作。用课本细节描写方法，以“那一刻，我长大了”为题，写150字片段，要求包含1个具体动作（如“攥紧的拳头慢慢松开”）、1处心理描写（如“原来坚持没那么难”），教师选取典型片段投影，点评“如何用细节让情感真实可感”。用时10分钟。

③成长主题文化对读。对比《论语》“吾十有五而志于学”（东方成长观：修身、立志）与课本课外拓展《麦琪的礼物》（西方成长观：奉献、爱），小组讨论“不同文化背景下成长的共同价值”，代表发言后教师总结：成长虽形式各异，但都指向“成为更好的自己”。用时8分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX

①课本中的成长人物如何面对“挫折”？举例回答：鲁迅在《从百草园到三味书屋》中面对告别百草园的失落，通过学习三味书屋的“怪哉”故事（虽被先生制止）保持好奇心，将失落转化为求知欲；海伦·凯勒在《再塑生命的人》中面对“水”字的困惑，反复触摸、拼写，在莎莉文老师的引导下突破语言障碍，挫折成为成长的阶梯。

②成长中的“阵痛”与“收获”如何统一？举例回答：史铁生在《秋天的怀念》中面对双腿瘫痪的“阵痛”（脾气暴躁、拒绝见人），母亲去世后幡然醒悟，收获“好好儿活”的责任感；《散步》中“我”面对“走大路还是小路”的纠结（阵痛），选择背母亲，收获“尊老”的家庭担当。阵痛是成长的催化剂，收获是阵痛后的蜕变。

③如何用课本中的描写方法写自己的成长？举例回答：用《阿长与<山海经>》中“我”的心理对比法，写妈妈唠叨时“我”的烦躁与妈妈生病后“我”的愧疚；用《秋天的怀念》中母亲的动作细节，写爸爸送我上学时“把我的书包往自己肩上挪了挪”的沉默关爱，体现成长中“读懂爱”的过程。

5.总结回顾，内容教师梳理板书：“成长内涵（事件→心理）→描写方法（细节、对比）→生活联结（个人感悟、文化认同）”，提问学生“本节课你用哪个课本细节理解了成长？”学生分享（如“‘我’买《山海经》时的‘震悚’让我懂得感恩”），教师强调：“课本是成长的镜子，照见他人的故事，也照见自己的路。下节课我们将用今天的方法，写一篇《我的成长小传》。”用时5分钟。学生学习效果1.**文本解读能力提升**

学生能精准定位课文中描写成长的核心细节，如《秋天的怀念》中母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听我的动静”等动作描写，分析其隐含的包容与隐忍；能梳理《阿长与<山海经>》中“我”对阿长态度的变化链条（厌烦→惊讶→感激），理解成长中“打破偏见”的内涵。90%的学生能独立完成“事件-心理”成长分析表，准确概括人物成长轨迹。

2.**语言表达与写作迁移**

学生掌握细节描写技巧，在“成长故事微写作”中，能运用具体动作（如“攥紧的拳头慢慢松开”）和心理描写（如“原来坚持没那么难”）展现成长感悟。习作片段中，85%的作品体现“用细节折射情感”的文本特征，如模仿《散步》中“慢慢地，稳稳地”的细节，描写自己承担责任的瞬间。

3.**文化认同与价值观内化**

4.**批判性思维发展**

在“成长中的阵痛与收获”讨论中，学生能辩证分析《秋天的怀念》中“瘫痪-醒悟”的矛盾过程，指出“阵痛是蜕变的催化剂”；在“挫折应对”案例中，70%的学生能结合《从百草园到三味书屋》中鲁迅的转化方式，提出“将失落转化为求知欲”的解决策略。

5.**合作与反思能力增强**

小组活动中，学生高效完成“成长关键词分类”任务，提炼出“挑战”“收获”“责任”等核心词；在文化对读环节，小组代表能整合《论语》《麦琪的礼物》观点，归纳“成长指向成为更好的自己”的结论。课后反思中，学生普遍反馈“用课本方法读懂自己的成长”，如“妈妈唠叨时，我想到《阿长》的对比，开始理解她的用心”。

综上，学生不仅掌握文本分析方法，更实现从“读懂他人故事”到“反观自身成长”的跨越，为后续《我的成长小传》写作奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“成长关键词墙”可视化思维过程，学生圈画文本动词、形容词后分类展示，比单纯讨论更直观，符合七年级学生具象思维特点。

2.设计“文化对读”环节，将《论语》修身观与《麦琪的礼物》奉献观对比，用课本内外文本碰撞，自然渗透文化认同。

（二）存在主要问题

1.小组讨论易超时，部分小组陷入细节分析而偏离“成长内涵”主线。

2.微写作环节，少数学生仍停留在“我长大了”的空泛表达，未能迁移课本细节描写方法。

（三）改进措施

1.讨论前发放“任务卡”明确核心问题（如“成长中的阵痛如何转化为收获”），搭配计时器提醒，聚焦关键问题。

2.提供细节描写“支架”，如“用______（动作）表现______（心理），像《散步》中‘慢慢地，稳稳地’那样写责任”。

3.增加分层作业：基础层仿写课本片段，进阶层写“家庭成长故事”，确保不同水平学生都能落实“用细节写成长”的目标。板书设计①成长的内涵：重点知识点：事件链与心理变化；重点词：事件、心理变化、打破偏见、学会感恩；重点句：“成长藏在课本人物的每一个选择、每一次蜕变中”。

②成长的细节：重点知识点：细节描写方法；重点词：动作、神态、情感、细节；重点句：“用具体动作、神态折射内心变化”。

③成长的共鸣：重点知识点：文本与生活互文；重点词：个人经历、文化背景、共同价值；重点句：“成长虽形式各异，但都指向‘成为更好的自己’”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动圈画《秋天的怀念》中“悄悄地躲出去”“偷偷地听”等细节词，90%的学生参与“成长关键词分类”任务，准确提炼“挑战”“责任”等核心词，体现对文本细节的敏感度。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合《论语》“己所不欲，勿施于人”与《麦琪的礼物》分析东西方成长观差异，70%的小组提出“成长需突破自我边界”的共性结论，文化互文理解深入。

3.随堂测试：填空题“《阿长与<山海经>》中‘我’对阿长的态度从______变为______”，正确率达85%；微写作片段中，80%的学生能模仿《散步》细节描写，如“攥紧的拳头慢慢松开”表现心理转变。

4.课后延伸作业：要求用课本细节方法写“家庭成长故事”，85%的学生完成“动作+心理”双要素描写，如“爸爸把书包往肩上挪了挪”体现父爱。

5.教师评价与反馈：针对微写作中少数学生空泛抒情问题，反馈“借鉴《秋天的怀念》用动作代替直抒胸臆”；对文化对读深度不足的小组，建议补充《论语》修身案例与《麦琪的礼物》对比分析，强化文本关联性。课后拓展1.拓展内容：阅读材料《朝花夕拾》中《藤野先生》《父亲的病》，分析鲁迅先生在不同成长阶段对师长的情感变化；视频资源《少年中国说》朗诵片段，结合课文《