2025-2026学年宿建德江板书教学设计

-1-2025-2026学年宿建德江板书教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容人教版四年级上册第三单元“古诗三首”中的《宿建德江》，内容包括诗题、作者简介（孟浩然，唐代山水田园诗人），诗句原文及注释（“泊”停泊、“客愁”旅愁、“野旷”原野空旷），课后“背诵古诗”“结合插图说说诗句描绘的画面”等练习，重点引导学生理解诗人停船宿江时的孤寂愁绪。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《宿建德江》中的“泊”“客愁”“野旷天低树，江清月近人”等词句，提升语言建构与运用能力；分析景物描写与愁绪表达的关系，发展逻辑思维与形象思维能力；感受山水诗空寂清冷的意境美，提升审美鉴赏与创造能力；体会唐代羁旅诗的文化内涵，增强文化传承与理解意识，培养对古典诗歌的热爱。重点难点及解决办法重点：理解“野旷天低树，江清月近人”的意境及“客愁”的情感表达（来源：诗句注释与课后练习）。

难点：体会“天低树”“月近人”的夸张手法与空间感（来源：四年级学生抽象思维局限）。

解决办法：

1.情境创设：用语言描述“原野空旷，天似垂至树梢，江水清澈，月亮仿佛贴近人影”的画面，结合插图引导想象。

2.对比朗读：通过舒缓与低沉的语调变化，感受孤寂氛围。

3.联系生活：引导学生回忆“夜晚独处时对月光的感受”，迁移“客愁”体验。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版四年级上册语文教材。

2.辅助材料：准备《宿建德江》插图对应的意境图片、古诗朗读音频、唐代山水诗背景资料视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：在教室前方展示古诗意境图，设置小组讨论区，便于学生交流对诗句画面和情感的理解。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：同学们，夜晚的月亮倒映在江水里，像不像一块玉盘？如果你独自坐在江边的小船上，看着月亮，会想到什么？今天我们要学的古诗，就描写了这样的画面。回顾旧知：之前我们学过《静夜思》，李白看到月亮会“低头思故乡”，那唐代诗人孟浩然在江边看到月亮，又会抒发怎样的情感呢？让我们走进《宿建德江》。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：出示诗题《宿建德江》，“宿”是住宿，“建德江”是浙江新安江的一段，诗人停船在这里过夜。作者孟浩然是唐代山水田园诗人，擅长写自然景色和旅愁。诗句原文：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”注释：“泊”停泊，“烟渚”烟雾笼罩的小洲，“客愁”旅人的愁绪，“野旷”原野空旷，“江清”江水清澈。

举例说明：“移舟泊烟渚”，小船慢慢停在烟雾笼罩的小洲上，傍晚时分，诗人独自在外，愁绪涌上心头，就像《静夜思》中李白“举头望明月”时的孤独。“野旷天低树”，原野空旷，天空仿佛比树还低，给人一种压抑、孤寂的感觉；“江清月近人”，江水清澈，月亮的影子好像靠近了人，但越近越显得孤独，就像诗人想家却不能回的无奈。

互动探究：小组讨论：“诗中哪些词句让你感受到诗人的愁绪？”“‘野旷天低树’中的‘低’字用得好在哪里？”学生结合插图交流，教师引导：“‘低’字写出原野的空旷，天空显得更低，反衬出诗人的渺小和孤独。”“‘月近人’看似写月亮靠近人，实则写诗人内心的孤独，无人陪伴，只能与月亮为伴。”

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）背诵古诗，同桌互查，要求读准字音，读出节奏和情感。（2）结合课本插图，用几句话描述“野旷天低树，江清月近人”的画面，可以写“原野空旷，天空好像垂到树梢，江水清澈，月亮的影子贴在水面上，诗人坐在船上，看着月亮，愁绪更浓了。”

教师指导：巡回指导学生背诵和描述画面，对读错字音的学生及时纠正，对描述不具体的学生引导：“可以加上‘烟雾笼罩的小洲’‘傍晚的太阳’等细节，让画面更生动。”最后指名学生展示，师生共同评价，重点评价是否抓住“空旷”“孤寂”的意境和“客愁”的情感。知识点梳理1.诗题与背景：《宿建德江》为唐代诗人孟浩然所作，“宿”指停宿、过夜，“建德江”是浙江新安江流经建德的一段，诗题点明事件——诗人停船在建德江边过夜。孟浩然是唐代山水田园诗派代表，诗风清新自然，善以山水景物抒发羁旅愁绪，本诗是其代表作之一。

2.诗句原文及字词注释：

-“移舟泊烟渚”：“移舟”指移动小船，“泊”停泊，“烟渚”指烟雾笼罩的水中小洲，“渚”为水中的小块陆地。

-“日暮客愁新”：“日暮”傍晚时分，“客”指在外旅居的诗人，“愁新”指新添的愁绪，傍晚时孤独感加深，愁绪涌上心头。

-“野旷天低树”：“野旷”原野空旷，“天低树”天空显得比树还低，夸张手法突出原野空旷带来的压抑感。

-“江清月近人”：“江清”江水清澈，“月近人”月亮的影子仿佛靠近人，同样夸张，以月亮的“近”反衬诗人的孤独（无人陪伴，唯有月影相伴）。

3.诗句画面与意境：

-首句“移舟泊烟渚”勾勒动态画面：小船缓缓停在烟雾笼罩的小洲，环境朦胧、静谧，暗示诗人旅途劳顿，需在此停歇。

-次句“日暮客愁新”由景入情：傍晚时分，旅居异乡的诗人愁绪新添，点明情感基调——孤独、思乡。

-第三句“野旷天低树”写远景：原野空旷无垠，天空仿佛垂到树梢，以“低”字强化空旷感，反衬诗人渺小与孤寂。

-末句“江清月近人”写近景：江水清澈，月亮倒映水中，影子贴着人影，看似“月近人”，实则是诗人无人陪伴的孤独，以景衬情，意境空寂清冷。

4.情感主旨：全诗通过“泊烟渚”“日暮”“野旷”“江清”“月”等意象，抒发诗人羁旅他乡的孤独愁绪。“客愁”是核心情感，傍晚时分、空旷原野、清冷江月，共同营造出孤寂凄清的意境，体现了唐代文人常见的羁旅思乡主题。

5.写作手法：

-夸张手法：“天低树”“月近人”通过夸张原野的空旷和月亮的“近”，强化孤独感，使情感表达更强烈。

-情景交融：前两句叙事写景，后两句写景抒情，景物描写（烟渚、日暮、野旷、江清、月）与愁绪表达紧密结合，以景传情。

-动静结合：“移舟”“泊”为动态，“烟渚”“野旷”“江清”“月”为静态，动静相生，画面富有层次感。

6.课后练习要点：

-背诵古诗：需读准字音（如“渚”“愁”），读出节奏（如“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新”），通过语调变化（舒缓、低沉）传达孤寂情感。

-结合插图描述画面：抓住“烟渚”“日暮”“野旷”“江清”“月”等关键词，描述“原野空旷，天空垂到树梢，江水清澈，月亮影子贴着人影，诗人独自坐在船上”的画面，并点出“孤寂”的氛围。

7.与旧知联系：对比《静夜思》中“低头思故乡”的直接抒情，本诗通过景物描写间接抒情，体现“一切景语皆情语”的诗歌特点；同为羁旅诗，都表达思乡之情，但本诗以空寂山水为背景，情感更显含蓄深沉。

8.核心素养关联：通过品读诗句提升语言建构与运用（如“低”“近”的妙处）；分析景物与情感关系发展逻辑思维；感受空寂意境提升审美鉴赏；体会羁旅诗文化内涵增强文化传承意识。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《宿建德江》，家长签字确认，要求读准“渚”“愁”等字音，读出“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新”的节奏，语调舒缓中带低沉，传达孤寂情感。

2.结合课本插图，用50字左右描述“野旷天低树，江清月近人”的画面，需包含“空旷”“清澈”“月亮倒影”等关键词，突出“孤寂”氛围。

3.对比阅读《静夜思》，填写表格（课后练习形式），从“抒情方式”“景物描写”“情感表达”三方面分析两首诗的异同，加深对羁旅诗的理解。

4.选用诗中“泊”“客愁”“野旷”等词各造一个句子，如“傍晚时分，渔船停泊在烟渚边”，提升语言运用能力。

作业反馈：

1.背诵反馈：标注易错字音（如“渚”zhǔ），对节奏混乱的学生播放示范音频，强调“二二”停顿；情感表达平淡的学生，引导联想“独自在江边的孤独感”，尝试用叹息的语调朗读。

2.画面描述反馈：指出“忽略‘烟渚’朦胧感”等问题，提示结合“烟雾笼罩”补充细节，如“原野空旷，天空好像压到树梢，江面清澈，月亮的影子贴着船帮，四周静悄悄的”。

3.对比阅读反馈：对未抓住“本诗以景衬情”的学生，重读“野旷天低树”与“客愁”的联系，举例说明“空旷景物如何烘托孤独”；表格填写不完整的学生，补充《静夜思》“直接抒情”“月夜思乡”的示例。

4.造句反馈：修正“客愁”使用不当的句子（如避免“客愁”作主语），鼓励用“野旷”描写开阔场景，如“站在草原上，野旷得望不到边”。典型例题讲解例1：解释诗句中“烟渚”的意思。

答案：烟雾笼罩的水中小洲。

例2：用简洁的语言描述“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的画面。

答案：小船缓缓停在烟雾笼罩的小洲上，傍晚时分，旅居异乡的诗人愁绪涌上心头。

例3：分析“野旷天低树，江清月近人”如何表现诗人的愁绪。

答案：原野空旷，天空显得比树还低，反衬诗人渺小；江水清澈，月亮影子贴近人影，以“月近人”反衬诗人无人陪伴的孤独，景物描写烘托出愁绪。

例4：指出“天低树”运用的修辞手法及其表达效果。

答案：夸张手法。突出原野空旷辽阔，天空仿佛压得很低，强化了诗人内心的压抑与孤寂感。

例5：对比《静夜思》，说说两首诗在抒情方式上的不同。

答案：《宿建德江》通过景物描写间接抒情（如“野旷天低树”），以景衬情；《静夜思》直接抒情（如“低头思故乡”），直抒胸臆。内容逻辑关系①诗歌结构脉络：首联“移舟泊烟渚，日暮客愁新”叙事点题，交代事件（停船宿江）与情感基调（客愁新）；颔联“野旷天低树，江清月近人”写景抒情，通过远近景物描写深化情感。重点词：移舟、泊、日暮、客愁新；关键句：首联奠定全诗叙事与抒情结合的基础。

②景情关联逻辑：前两句以“烟渚”“日暮”勾勒朦胧傍晚的停船场景，引发“客愁”；后两句以“野旷”“天低”的空旷压抑与“江清”“月近”的清冷孤寂，层层递进烘托愁绪。重点词：野旷、天低、江清、月近；关键句：“野旷天低树，江清月近人”以景衬情，强化孤独感。

③手法与主旨统一：用“天低树”“月近人”的夸张手法突出空间感，反衬诗人渺小；动静结合（移舟、泊的动态与烟渚、野旷、江清、月的静态），使画面立体，最终指向羁旅思乡的主旨。重点词：客愁、夸张、动静结合；关键句：“客愁”是情感核心，景物描写均服务于这一主旨的表达。教学反思今天课上学生对“野旷天低树”的空旷感理解得不错，能结合插图说出“天空好像压到树梢”，但“月近人”的孤独感体会不够深，下次可以多引导他