2025-2026学年所见袁枚古诗教学设计

2025-2026学年所见袁枚古诗教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容统编版小学语文五年级上册第七单元《古诗三首》之《所见》，包括诗歌原文“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，生字词“牧、童、黄、牛、歌、振、林、樾、意、欲、捕、鸣、蝉、忽、然、闭、立”，诗歌主旨（描绘牧童捕蝉的童趣场景），写作手法（白描、动静结合），及课后“借助注释理解诗句”等练习。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：感受古诗语言魅力，体会传统文化中牧童捕蝉的童趣。语言运用：积累“牧、振”等生字词，借助注释理解诗句意思。思维能力：通过“骑黄牛—振林樾—闭口立”的动作变化，发展观察与分析能力。审美创造：体会白描、动静结合手法的妙处，感受诗歌中的童真之美。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握五言古诗的基本结构，积累“牧童”“黄牛”等常见意象，能借助注释初步理解诗句意思，学过《村居》《小儿垂钓》等童趣主题古诗，具备一定的古诗诵读和画面想象基础。2.学生对生动有趣的乡村生活场景兴趣浓厚，喜欢通过故事、图片直观感受诗歌内容，具备一定的自主识字和小组合作能力，部分学生能主动分享阅读感受，但深度分析诗句含义的能力有待提升。3.可能对“樾”“蝉”等生字读音及“意欲”“振”等词义理解存在困难，“白描”“动静结合”等写作手法概念较抽象，难以自主联系诗句分析；部分学生可能因古诗语言凝练而产生畏难情绪，需通过情境创设激发学习兴趣。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版小学语文五年级上册第七单元《古诗三首》教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备牧童骑黄牛、林间蝉鸣、乡村树荫等场景图片；蝉鸣音频；诗歌“骑黄牛—振林樾—闭口立”动作变化示意图。3.实验器材：无实验内容，准备蝉蜕实物或模型辅助理解“鸣蝉”。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴诗歌原文及生字词卡片；预留黑板区域用于书写板书和动态示意图。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放蝉鸣音频，出示牧童骑黄牛的乡村场景图片，提问：“同学们，听到蝉鸣声，看到图片中的牧童，你们觉得他在做什么？他为什么突然闭上嘴巴不唱歌了？”

2.学生自由发言，教师引导：“今天我们就来学习袁枚的《所见》，看看诗人笔下的小牧童发生了什么有趣的事。”板书课题，齐读课题。

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读古诗，读准字音（7分钟）

（1）学生自由朗读古诗，圈出生字词（牧、童、黄、牛、歌、振、林、樾、意、欲、捕、鸣、蝉、忽、然、闭、立），借助拼音读准字音，同桌互读纠正。

（2）指名朗读，教师重点纠正“樾”（yuè）、“蝉”（chán）的读音，引导学生划分节奏：“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。”齐读古诗，读出节奏感。

2.理解诗意，分析关键词（8分钟）

（1）小组合作：结合注释，讨论每句诗的意思，重点理解“振”（传遍）、“意欲”（想要）、“忽然”等词的含义。

（2）全班交流：每组代表分享讨论结果，教师引导总结：“牧童骑在黄牛上，歌声传遍树林；他想要捉那只鸣叫的蝉，突然闭上嘴巴站住不动。”

（3）出示“骑黄牛—振林樾—闭口立”动作变化示意图，提问：“牧童的动作发生了什么变化？为什么会有这样的变化？”学生回答后，教师点明：“从‘骑’到‘振’是动态，‘闭口立’是静态，一静一动很有趣。”

3.品味手法，体会童趣（6分钟）

（1）提问：“诗人用了什么方法把牧童捕蝉的场景写得这么生动？”引导学生发现“白描”（简洁勾勒动作）和“动静结合”（歌声动、闭口静）的手法。

（2）对比朗读：前两句用轻快语气（表现牧童的活泼），后两句用轻声停顿（表现突然的安静），体会动静变化中的童真。

4.感悟情感，联系生活（4分钟）

提问：“你小时候有没有像牧童这样‘突然安静’的经历？当时是什么心情？”学生分享，教师总结：“诗歌用简单的动作描写，写出了孩子的好奇和天真，这就是童趣。”

（三）巩固练习（10分钟）

1.看图说诗句：出示牧童捕蝉的图片，学生快速说出对应诗句（如“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”），教师点评“准确捕捉画面，理解诗句到位”。

2.动作表演：学生分组，用动作表现“骑黄牛—振林樾—闭口立”的过程，一组表演，其他组猜诗句，教师强调“动作要体现‘动’到‘静’的变化”。

3.拓展想象：“如果牧童捉到了蝉，接下来会发生什么？用一两句话写下来。”学生分享，教师鼓励“想象合理，充满童趣”。

（四）小结作业（5分钟）

1.小结：“今天我们通过读诗、解意、品法，感受到了《所见》中的童趣和古诗的魅力。”

2.作业：（1）背诵古诗；（2）观察生活中的“动中有静”场景，用几句话描述下来。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）袁枚《苔》

原文：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

关联点：与《所见》同为袁枚描写“小事物”的作品，前者写苔花的顽强生命力，后者写牧童的童真，均体现诗人对平凡生活中“趣”与“美”的捕捉，引导学生感受袁枚诗歌“性灵说”中“真性情、真趣味”的特点。

（2）高鼎《村居》

原文：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

关联点：同为描写儿童生活的古诗，与《所见》中的牧童形象形成呼应，前者写儿童放纸鸢的热闹，后者写牧童捕蝉的专注，共同展现乡村童趣，对比“动”（放纸鸢）与“静中动”（捕蝉）的不同场景，深化对“动静结合”手法的理解。

（3）雷震《村晚》

原文：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”

关联点：聚焦牧童形象，与《所见》中的“骑黄牛”形成对比，前者是“横牛背吹笛”的悠闲，后者是“闭口立捕蝉”的机敏，引导学生比较不同诗人笔下牧童的动作细节，体会“白描手法”如何通过简洁动作展现人物性格。

（4）杨万里《宿新市徐公店》

原文：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

关联点：以儿童动态描写见长，与《所见》中“忽然闭口立”的“静”形成“动与静”的对照，前者是“急走追蝶”的连续动态，后者是“捕蝉瞬间的静态定格”，共同构成古诗中儿童生活的多样画面，帮助学生理解“动静结合”在营造画面感中的作用。

2.课后自主学习探究

（1）“童趣场景观察记录”

任务：观察生活中的“动中有静”或“静中有动”场景（如同学专注读书时的安静、课间追逐奔跑的喧闹、蚂蚁搬家时的有序等），用3-5句话描述，模仿《所见》的“白描手法”，突出动作细节。

目的：培养学生观察能力，将课堂所学的“动静结合”“白描手法”迁移到生活描写中，提升语言运用能力。

（2）“牧童古诗比较阅读”

任务：搜集至少两首描写牧童的古诗（如《村晚》《所见》），比较不同诗人笔下牧童的动作、心情及环境描写，填写表格（诗人、诗句、牧童动作、情感、手法）。

目的：通过对比阅读，深化对“牧童”意象的理解，提升分析古诗内容和手法的思维能力。

（3）“袁枚‘性灵说’小探究”

任务：查阅资料，了解袁枚“性灵说”的核心主张（如“抒写性情，崇尚个性”），结合《所见》和《苔》，举例说明他的诗歌是如何体现“性灵说”的（如“意欲捕鸣蝉”的真实童趣，“苔花如米小”的生命态度）。

目的：联系诗人创作背景，理解诗歌情感与主张的关系，增强文化自信，培养探究能力。

（4）“童趣古诗创作尝试”

任务：选择一个自己熟悉的童年场景（如捉迷藏、喂小动物、玩泥巴等），模仿《所见》的“白描+动静结合”手法，创作4句短诗，注意押韵和动作描写。

目的：将所学诗歌手法转化为创作能力，体会古诗创作的乐趣，提升审美创造能力。

（5）“蝉文化小百科”

任务：搜集关于“蝉”的诗词或文化常识（如虞世南《蝉》“居高声自远”，蝉象征高洁；蝉的蜕皮与生长特点），制作一张“蝉与古诗”手抄报（至少包含2首相关诗句和1段文化解读）。

目的：结合诗歌中的“鸣蝉”意象，拓展文化视野，感受古诗中常见意象的丰富内涵，增强文化积累。作业布置与反馈七、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：背诵《所见》并默写，重点标注“樾”“蝉”等易错字，借助注释解释“振”“意欲”的含义。2.能力提升：观察家中或校园里的一个“动静结合”场景（如风吹树叶的动态与树影的静态），用3-5句话描述，模仿诗歌白描手法突出动作细节。3.拓展探究：比较《所见》与《村晚》中牧童的不同动作描写，分析两位诗人笔下牧童的性格特点（至少写出两点）。作业反馈：全批全改基础作业，重点检查背诵节奏和字词理解的准确性，对默写中的错字标注订正；对场景描写作业，圈出动作细节描写生动的句子，指出“动静结合”运用不足处，建议补充感官描写（如声音、光影）；对比较阅读作业，点评分析角度，补充“‘闭口立’体现机敏，‘横牛背吹笛’体现悠闲”等参考方向，鼓励联系诗句具体说明。课堂选取典型作业进行点评，引导学生关注描写的生活性和手法的针对性。板书设计①诗歌原文与生字词

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（生字词：牧、童、黄、牛、歌、振、林、樾、意、欲、捕、鸣、蝉、忽、然、闭、立；重点读音：樾yuè、蝉chán）

②诗意理解与关键词句

第一句：牧童骑在黄牛上（动作：骑）；

第二句：歌声传遍树林（关键词：振—传遍）；

第三句：想要捉鸣叫的蝉（关键词：意欲—想要）；

第四句：突然闭上嘴巴站住（关键词：忽然—变化；闭口立—动作）。

③写作手法与主旨

手法：白描（简洁勾勒动作：骑、振、闭口立）；

动静结合（前两句动态：骑、歌声；后两句静态：闭口立）；

主旨：描绘牧童捕蝉的童趣场景，体现天真好奇。教学反思与改进这节课下来，孩子们对牧童捕蝉的画面感挺强的，动作表演环节特别活跃，能跟着“骑黄牛—振林樾—闭口立”的节奏比划，说明情境创设和示意图辅助效果不错。不过默写时“樾”“蝉”的错字还是不少，下次得在初读阶段增加字卡游戏强化记忆。小组讨论“意欲”这个词时，部分学生卡住了，看来注释理解需要更细致的引导，可以设计“关键词解密”小任务。

拓展阅读时，学生对