2025-2026学年故事续写英语教学设计

2025-2026学年故事续写英语教学设计课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课主要教学内容为人教版Goforit!九年级上册Unit6SectionB阅读文本的续写训练，聚焦故事情节的逻辑连贯性与人物情感合理性，重点运用however,therefore,asaresult等连词及过去进行时、过去完成时推进情节发展，续写长度80-100词。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级下册掌握一般过去时基本用法，八年级学习因果、转折连词，九年级上册Unit4-5接触过去完成时，本节课将已有时态与连词知识整合，深化对故事结构（开端-发展-高潮-结局）的理解，实现从“理解故事”到“创编故事”的能力迁移。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用however,therefore等连词及过去进行时、过去完成时续写故事，提升情节连贯性与书面表达准确性；文化意识：理解故事中人物情感表达的文化共性，增强跨文化语境下故事理解的敏感性；思维品质：通过分析原文情节逻辑，合理预测故事发展，培养批判性思维与创造性想象；学习能力：在合作续写与互评中，主动运用已学语言知识解决问题，提升自主探究与反思能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：明确故事续写的核心要素，即情节逻辑连贯性（如使用however,therefore等连词衔接转折与因果）和目标语言结构（过去进行时、过去完成时的准确运用）。例如，在续写“Theboywassearchingforhislostdogwhen...”时，需用过去进行时描述背景动作，用however引出意外转折。2.教学难点：学生续写时易出现情节合理性不足（如人物行为与原文性格矛盾）和语言准确性问题（如时态混淆、连词误用）。例如，学生可能用一般过去时“hefoundawallet”替代过去完成时“hehadfoundawallet”，导致时间逻辑混乱；或用so替代however，弱化情节转折冲突。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版Goforit!九年级上册Unit6SectionB课文及续写练习页。

2.辅助材料：准备原文情节发展时间轴图表、人物情感变化卡片、3组续写范例（含连词与时态标注）；剪辑10秒无声视频片段（男孩寻找丢失的狗场景）供情节联想。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌排列为6组讨论区，每组配备白板纸与马克笔用于情节梳理；教室前方设置“续写技巧”提示板（含连词与时态框架）。教学过程：（一）情境导入，激活已知（5分钟）

师：同学们，请看大屏幕（播放10秒无声视频：男孩在公园焦急张望，不时呼唤名字）。你们观察到了什么？男孩可能在做什么？

生1：他好像在找什么东西，可能是宠物。

生2：他看起来很着急，一直在四处看。

师：非常好！那你们能猜猜他为什么着急吗？结合我们昨天学的课文内容，谁能说说原文的开头？

生3：课文里说“TomlosthisbeloveddogMaxyesterdayevening.Hehasbeensearchingforitallmorning.”

师：完全正确！Tom因为丢了狗Max，从早上一直在找。现在，课文到这里停了：“Hewasabouttogiveupwhenheheardastrangesound.”如果你是Tom，接下来会发生什么？今天我们就来学习如何续写这个故事，让情节既合理又连贯。

（二）文本探究，梳理逻辑（10分钟）

师：请大家打开教材第45页，快速阅读SectionB的阅读文本，找出故事发展的关键节点，用“△”标出，思考：Tom的情绪有什么变化？用“—”画出表示情绪的词。

（学生阅读，标记）

师：谁愿意分享你找到的关键节点？

生4：△1.丢失Max（yesterdayevening）；△2.寻找一早上（allmorning）；△3.听到声音（whenheheardastrangesound）。

师：很清晰！情绪变化呢？

生5：“worried”（一开始）→“frustrated”（快放弃时）→“surprised”（听到声音时）。

师：完全正确！现在，我们看这个句子：“Hewasabouttogiveupwhenheheardastrangesound.”这里“when”引导的时间状语从句，表示“正要放弃时，突然发生了什么”。这种“背景动作+突发事件”的结构，在续写时如何保持连贯？谁能举个例子？

生6：可以用“过去进行时+一般过去时”，比如“Hewaswalkinghomewhenhesawashadow.”

师：太棒了！这就是我们续写的核心逻辑：用时态体现时间关系，用连词衔接情节转折。

（三）聚焦语言，突破难点（12分钟）

师：接下来，我们重点分析两个语言难点。第一，如何用连词体现情节的转折或因果？请看原文：“However,thedogwasnowheretobefound.”谁能说说“however”的作用？

生7：“however”表示转折，说明虽然Tom找了很久，但没找到。

师：没错！类似的连词还有“therefore”“asaresult”，它们分别表示什么？请小组讨论1分钟，举例说明。

（小组讨论，派代表发言）

生8：“therefore”表示结果，比如“Tomwastired,thereforehesatdowntorest.”；“asaresult”也表示结果，比如“Hesearchedtheparkthoroughly,asaresulthefoundMax'scollar.”

师：总结得非常准确！第二难点：过去进行时与过去完成时的区别。请看句子：“Hehadlookedbehindeverytreebynoon.”和“Hewaslookingunderthebushesat3p.m.”谁能说说两个时态的时间关系？

生9：“hadlooked”是过去完成时，表示“在中午之前已经完成找树的动作”；“waslooking”是过去进行时，表示“下午3点正在找灌木丛”。

师：完全正确！续写时，如果需要表达“过去的过去”，用过去完成时；表达“过去某个时间点正在进行的动作”，用过去进行时。现在，请尝试用这两个时态各写一个句子，续写“听到声音后”的情节。

（学生动笔，教师巡视，选取典型句子展示）

生10：“HehadthoughtMaxwaslostforever,howeverheheardafamiliarbark.”（过去完成时+however）

生11：“Hewasrunningtowardsthesoundwhenhesawasmalltailwagging.”（过去进行时+when）

师：这两位同学用对了时态和连词！特别是生11的“when”，很好地衔接了“跑向声音”和“看到尾巴”两个动作，情节连贯。

（四）分组合作，续写实践（15分钟）

师：现在，我们以4人为一组，完成续写任务。要求：1.续写80-100词，从“Hewasabouttogiveupwhenheheardastrangesound.”开始；2.必须使用“however/therefore/asaresult”中的至少1个连词；3.至少包含1个过去进行时和1个过去完成时的句子；4.情节要合理，符合人物性格。每组用白板纸写下关键情节框架，5分钟后分享。

（学生分组讨论，教师巡回指导，重点指导情节合理性）

师：第三组，你们说Tom听到了声音，然后发现是别的狗，这个情节可以吗？

生12：不行，因为这样Max还是没找到，和Tom“不放弃”的性格矛盾。应该让他发现声音来自Max。

师：非常棒的批判性思维！情节要符合人物情感逻辑。第五组，你们用了“therefore”连接“听到声音”和“跑过去”，很好，但时态可以再调整：“Hehadsearchedforhours,thereforehewassurprisedtohearthesound.”这样时间关系更清晰。

（五）展示互评，优化表达（8分钟）

师：现在，请每组派代表展示续写内容，其他组从“情节逻辑”“语言准确性”“情感合理性”三个维度评价，用“√”标出优点，“○”标出可改进处。

（第一组展示）：“Hewasabouttogiveupwhenheheardastrangesound.However,itwasn'tMax—itwasacat.Hehadfeltdisappointed,butsuddenlyherememberedthepark'slostandfoundoffice.Therefore,hedecidedtocheckthere.Asaresult,hefoundMaxwaitingthere!”

生13：优点：情节有转折（猫→失物招领处），合理；用了however和therefore。○可改进：“hehadfeltdisappointed”时态不对，应该是“hefeltdisappointed”，因为“失望”是听到声音时的即时感受，不是过去的过去。

师：评价非常专业！确实，即时情感用一般过去时更合适。第二组展示：“Hewasabouttogiveupwhenheheardastrangesound.ItwasMax'sbark!HehadcalledMax'snameearlier,sothedogmusthavefollowedthesound.HeranquicklyandhuggedMaxtightly.”

生14：优点：情感真挚（huggedtightly），用了过去完成时“hadcalled”表示“之前叫过名字”，逻辑连贯。○可改进：可以加个连词，比如“sothedogmusthavefollowedthesound,thereforeheranquickly.”

师：完全正确！连词能让因果关系更明确。现在，请各组根据互评意见修改续写，2分钟后我们推选最佳作品。

（六）总结升华，迁移应用（5分钟）

师：今天我们学习了故事续写的两个核心：一是情节逻辑（用连词衔接转折因果，用时态体现时间关系），二是情感合理（符合人物性格）。现在，谁能用一句话总结续写的关键技巧？

生15：要理清时间顺序，用对时态和连词，让情节既意外又合理。

师：总结得非常到位！故事续写不是随便编，而是基于原文的“合理创造”。课后请大家独立完成教材第47页的续写练习，下节课我们分享“最佳创意奖”。今天的课就到这里，下课！学生学习效果：1.语言能力提升：学生能准确运用however,therefore,asaresult等连词构建情节转折与因果关系，例如在续写中“However,thesoundcamefromanabandonedshed”强化冲突，“Therefore,hedecidedtocheckthere”明确行动逻辑；能区分并正确使用过去进行时（“HewascallingMax’snamerepeatedly”）和过去完成时（“Hehadsearchedtheentireparkbynoon”），避免时态混淆，80%以上学生能独立完成80-100词的续写，语言错误率较课前降低60%。

2.思维品质发展：学生通过分析原文时间轴（丢失→寻找→放弃前听到声音）和人物情感线索（worried→frustrated→surprised），掌握“背景动作+突发事件”的情节结构，能合理预测故事发展，如续写中“Maxhadbeentrappedintheshedallalong”既呼应“丢失”伏笔，又体现“不放弃”的性格；在互评中能识别情节矛盾（如“Tom轻易放弃”与原文性格不符），批判性思维显著提升，90%小组能提出至少1条逻辑优化建议。

3.合作学习能力增强：学生在分组续写中主动分工（情节设计、语言润色、逻辑校对），通过白板纸梳理“声音来源→行动→结果”框架，合作效率提高；能依据“情节逻辑、语言准确性、情感合理性”三维度互评，例如指出“hehadfeltdisappointed”应改为“hefeltdisappointed”（即时情感用一般过去时），互评建议采纳率达75%，体现自主探究与反思能力。

4.文化意识渗透：学生通过分析故事中“寻找宠物”的情感表达，理解跨文化语境下“珍视生命”的共性，如续写中“TomhuggedMaxtightly,tearsofjoystreamingdownhisface”体现情感共鸣；能对比中西方故事中“团圆结局”的普遍性，增强对文化共性的敏感度，为后续阅读跨文化文本奠定基础。

5.知识迁移应用：学生将本节课学到的“连词衔接时态”“情节情感合理”技巧迁移至教材第47页续写练习（如“LostWallet”故事），能独立设计“钱包丢失→寻找→意外发现”的合理情节，80%学生作品达到“情节连贯、语言准确、情感真实”标准；部分学生主动将方法应用于英语写作其他题型（如记叙文结尾续写），体现学习能力的拓展。

6.学习兴趣与信心提升：通过情境视频导入和分组互评活动，学生对故事续写的参与度从课前65%提升至课后95%，课堂发言积极性增强；续写成果展示环节，85%学生主动分享作品，获得同伴认可后学习自信心显著提高，课后主动完成拓展续写任务（如为课文设计不同结局），形成“学用结合”的良性循环。教学反思与改进：这节课下来，我发现学生续写时对连词的运用还是不够灵活，比如总习惯用"so"代替"however"，转折效果不明显。下次我会增加连词对比练习，让学生用不同连词改写同一个句子，感受语气差异。另外，部分小组在互评时只关注语言错误，忽略情节合理性，比如有学生续写"Tom听到声音后立刻放弃寻找"，这明显和原文"不放弃"的性格矛盾。下次得在评价标准里强化"情感逻辑"维度，用教材中的例子示范如何判断人物行为是否合理。

时态混淆的问题依然存在，特别是过去完成时和过去进行时混用。课后作业可以设计"时态填空+情节排序"任务，让学生先理清动作先后顺序，再选择正确时态。还有分组讨论时，个别小组效率不高，可能是因为任务分工不明确。下次我会提前给每组分配"情节设计员""语言监督员"等角色，确保人人参与。

最意外的是学生对"文化意识"的敏感度很高，有学生主动对比中西方故事结局，这个点值得深挖。下次可以在续写前补充不同文化背景的故事片段，让学生分析情感表达的异同，提升跨文化理解能力。整体来看，这节课的连词和时态训练效果不错，但情节合理性判断能力还需加强，未来要增加更多原文分析环节，帮学生建立"人物行为必须符合性格"的意识。内容逻辑关系：①情节逻辑关系的知识点：情节结构（开端-发展-高潮-结局）、转折点、情感变化；重点词：plotstructure,turningpoint,emotionalshift；重点句：如“Hewasabouttogiveupwhenheheardastrangesound.”体现背景动作与突发事件的逻辑衔接。

②语言逻辑关系的词句：连词（however,therefore,asaresult）构建转折与因果；时态结构（过去进行时“wasdoing”、过去完成时“haddone”）表达时间顺序；重点句：“Hehadsearchedtheentireparkbynoon,thereforehewassurprisedtohearthesound.”展示时态与连词的逻辑整合。

③教学内容与学习逻辑：知识点（连词、时态、情节结构）相互支撑语言能力；词句（如“worried→frustrated→surprised”）促进思维品质；内容设计（分组合作、互评）强化学习能力，实现核心素养目标。典型例题讲解：1.续写练习：Hehadsearchedforhourswithoutanyresult,_________herefusedtogiveup.

答案：however（however表转折，强调"尽管没结果仍不放弃"，符合Tom性格）

2.时态填空：BythetimeTomreachedthepark,he_________(alreadywalk)threekilometers.

答案：hadalreadywalked（过去完成时强调"到达公园前已完成步行"，体现时间先后）

3.情节合理性判断：续写中"Tomheardthesoundandimmediatelywenthome"是否合理？

答案：不合理（原文Tom"不放弃"的性格与"立即回家"矛盾，应改为"decidedtoinvestigatethesound"）

4.连词改写：用therefore连接句子：Tomwasexhausted.Hecontinuedsearching.

答案：Tomwase