2025-2026学年双新背景下英语教学设计

2025-2026学年双新背景下英语教学设计课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"ReadingandThinking。2.教学年级和班级：高一（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:00-8:45）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：通过阅读旅行日志文本，获取旅行路线、经历及情感等关键信息，理解细节与主旨，能用英语简要描述个人旅行体验。文化意识：感知不同地域的文化特色，理解旅行中的跨文化现象，培养尊重多元文化的意识。思维品质：分析文本结构，推断作者情感变化，提升逻辑思维与批判性思维能力。学习能力：运用预测、略读等阅读策略，合作探究主题意义，提升自主与合作学习能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心内容为文本关键信息获取与语言运用，包括分析旅行路线细节（如MekongRiver源流、途经国家）、识别作者情感变化（如departure时的excitement与challenges中的nervous）及运用重点词汇短语（如persuadesb.todosth.,determinetodosth.），例如解析文本中"ThejourneyalongtheMekongthroughsixcountrieswouldtakethemaboutsixmonths"明确行程规划，强化细节定位能力。2.教学难点：学生易在长难句理解（如复合句"TheirdreamwastobicyclealongtheentireMekongRiver,whichbeginsataglacieronaTibetanmountain"）和隐含情感推断（如通过"glacier"与"mountain"意象感知作者对自然的敬畏）上存在障碍，此外用英语结构化描述旅行经历（如正确使用一般过去时与现在完成时衔接事件）亦为难点，需通过句式拆解和情境仿写突破。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、实物湄公河流域地图、学生平板电脑（可选）

2.软件资源：课文朗读音频、PPT课件（含旅行路线图、情感曲线图）、电子版课文文本

3.信息化资源：BBC湄公河纪录片片段（5分钟）、在线词汇互动游戏

4.教学手段：小组讨论任务卡、思维导图模板、旅行经历仿写练习单教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）：播放湄公河流域短视频（截取自BBC纪录片片段），展示河流从雪山到平原的壮丽景色，提问：“Haveyoueverbeenonajourneythatleftadeepimpressiononyou?HowwouldyoudescribeitinEnglish?”引导学生用简单词汇分享旅行片段，教师总结：“Todaywe'lllearnhowWangKunandWangWeidescribedtheirMekongjourneyinatraveljournal,focusingonkeydetailsandtheiremotions.”通过视觉刺激和问题激活学生已有经验，自然过渡到课文主题，关联课本“TravelJournal”的核心语境。2.新课讲授（15分钟）（1）整体感知，获取关键信息（5分钟）：学生快速阅读课文（P30-31），完成信息检索表格：Who（WangKunandWangWei）、Where（FromQinghaitoYunnan,throughsixcountries）、When（Aboutsixmonths）、What（CyclealongtheMekongRiver）。举例：学生找到“TheirdreamwastobicyclealongtheentireMekongRiver”明确旅行目的，强化细节定位能力，对应教学重点“关键信息获取”。（2）深入分析，梳理情感变化（5分钟）：学生细读文本，用曲线图标注作者情感关键词（departure:excited,nervous;duringthejourney:tired,amazed;challenges:worried,determined;arrival:proud）。举例：解析“Althoughweweretired,thescenerywassobeautifulthatweforgotourexhaustion”中“so...that...”结构体现情感转折，提升逻辑思维，对应教学重点“情感变化识别”。（3）聚焦语言，突破长难句（5分钟）：教师呈现复合句“TheMekongRiver,whichisthelongestriverinSoutheastAsia,flowsthroughChina,Laos,Thailand,CambodiaandVietnam”，拆解定语从句“whichis...”修饰主语，学生仿写“TheGreatWall,which...”。举例：学生仿写成功后，教师强调“when,where,why,which”引导的定语从句在描述地点事件时的运用，突破教学难点“长难句理解”。3.实践活动（10分钟）（1）绘制旅行路线图（3分钟）：学生利用实物湄公河流域地图，用彩笔标注“Qinghai-TibetPlateau(source)→Yunnan→Laos→Thailand→Cambodia→Vietnam(mouth)”，并在途经国家旁标注1个特色词汇（如Laos:temples;Thailand:beaches）。举例：学生在地图上正确标注“glacieronaTibetanmountain”作为起点，强化地理信息与文本关联，对应教学重点“关键信息运用”。（2）重点词汇情景运用（3分钟）：学生用“persuadesb.todosth.”和“determinetodosth.”造句，结合旅行主题。举例：A:“Ipersuadedmyparentstoletmetravelwithclassmates.”B:“Wedeterminedtofinishthecyclingjourneyeventhoughitwashard.”教师点评句子时态和搭配，强化教学重点“语言运用”。（3）长难句仿写练习（4分钟）：学生用“Theirdreamwasto...,which...”结构描述个人梦想。举例：A:“HerdreamwastoclimbMountEverest,whichisthehighestmountainintheworld.”B:“Mydreamwastowriteanovel,whichtellsstoriesofmyhometown.”教师纠正“which”指代不明等问题，突破教学难点“结构化描述”。4.学生小组讨论（10分钟）（3方面）（1）分析旅行意义（3分钟）：问题：“WhydidWangKunandWangWeichoosetocyclealongtheMekonginsteadoftakingothertransport?”举例回答：“Tofeeltheriver'sflowclosely,experiencelocallifealongthebanks,andchallengetheirphysicallimits.”教师引导联系“culturalawareness”，强调旅行不仅是观光，更是文化交流，对应核心素养“文化意识”。（2）探讨困难与解决（3分钟）：问题：“WhatchallengesmighttheyfaceinTibetandhowdidtheyovercomethem?”举例回答：“Highaltitude:theytookoxygentanks;Badroads:theywalkedinsteadofcycling;Coldweather:theyworewarmclothes.”教师总结“problem-solvingskills”，呼应核心素养“思维品质”。（3）对比旅行描述方式（4分钟）：问题：“HowdoChineseandWesterntravelersusuallydescribetheirexperiences?”举例回答：“Chinesemayfocuson‘beautifulscenery’and‘deliciousfood’;Westernmayemphasize‘personalgrowth’and‘adventurestories’.”教师补充课文中的“Wesawwaterfallsandfeltthepowerofnature”体现中西结合，培养跨文化理解能力。5.总结回顾（5分钟）：教师用思维导图梳理本节课核心：关键信息（Who/Where/When/What）、情感曲线（excited→nervous→proud）、语言点（persuade/determine/定语从句）。提问：“HowtodescribeyourtravelexperienceinEnglish?”引导学生回答：“First,keydetails;Second,feelings;Third,useusefulwordsandsentences.”布置作业：Writeashortparagraphaboutyourfavoritejourney,usingatleast2keyphrasesand1attributiveclause.通过思维导图强化重点，问题回顾促进知识内化，作业设计落实语言输出能力，对应核心素养“语言能力”和“学习能力”。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《LonelyPlanet:MekongRiverJourney》节选：选取其中关于湄公河源头（Qinghai-TibetPlateau）的地理描述段落，如“ThesourceoftheMekongliesinaglacierontheTibetanPlateau,wheretheairisthinandthesnownevermelts.Thissacredplaceisconsideredthe'roofoftheworld'bylocalTibetans.”对应课本中“TheirdreamwastobicyclealongtheentireMekongRiver,whichbeginsataglacieronaTibetanmountain”，补充地理背景，强化“source”和“glacier”的意象理解，同时拓展“sacred”“roofoftheworld”等文化词汇。（2）《NationalGeographicTraveler:Laos》片段：聚焦老挝的旅行见闻，如“InLaos,travelerscanseeancienttempleslikeWatXiengThong,wheregoldenroofsshineunderthesun.Localpeopleoftenofferstickyricetovisitors,asymboloftheirwarmwelcome.”关联课本中旅行路线经过Laos的部分，让学生对比课文中的“Wesawmanytemplesandtriedlocalfood”与实际细节，深化对跨文化现象的认知，培养文化意识。（3）《ATravelJournalinSoutheastAsia》短文节选：以日记体描述在泰国湄公河畔的经历，如“Day5inThailand:Theriverhereiswider,andwesawfishermencastingtheirnetsatdawn.Althoughthesunwashot,theirsmilesmadeusfeelcool.Ideterminedtorememberthismomentforever.”对应本节课重点词汇“determinetodosth.”和情感描写，提供仿写范例，强化语言运用能力。（4）《EnvironmentalChangesAlongtheMekong》科普短文：简要介绍湄公河流域生态变化，如“Overthepastdecades,theMekong'swaterlevelhasdroppedduetoclimatechange,affectingfishmigrationandlocalfarming.”结合课文中的“Wefeltthepowerofnature”引导学生思考旅行中的环保意识，拓展思维品质维度。2.课后自主学习探究（1）旅行日志仿写实践：学生以“MyUnforgettableJourney”为题，运用本节课所学结构（关键信息+情感变化+语言点）写一篇100词短文。要求包含：①旅行基本信息（时间、地点、人物）；②情感变化曲线（如excited→worried→happy）；③至少2个重点短语（如persuadesb.todosth.,bedeterminedtodosth.）和1个定语从句。例如：“Lastsummer,IpersuadedmyparentstoletmetraveltoZhangjiajiewithmyfriends.WedeterminedtoclimbTianmenMountain,whichisfamousforits'Heaven'sGate'.Atfirst,Iwasscaredofthesteepsteps,butthebeautifulviewmademefeelproud.”教师提供范文和修改建议，落实语言能力核心素养。（2）跨文化旅行习俗调研：学生分组搜集湄公河流经国家（中国、老挝、泰国、柬埔寨、越南）的旅行礼仪或禁忌，如“在泰国，游客不能触摸僧侣的头；在老挝，进入寺庙需脱鞋”。制作简易信息卡，用英语标注国家、习俗和原因，如“InThailand:Don'ttouchmonks'heads—becauseheadsareconsideredthemostsacredpartofthebody.”在下次课分享，培养文化意识核心素养，对比课本中“Werespectedlocalcustoms”的深层含义。（3）虚拟旅行路线规划：结合地理知识，学生设计一条从学校出发的“微型湄公河之旅”路线，标注途经省份/国家、特色景观（如云南的洱海、泰国的清迈古城）和交通方式。用英语撰写50词行程说明，运用“First,wewill...;Then,wecan...;Finally...”结构，例如：“First,wewillgotoYunnantoseetheLancangRiver;thenwewilltraveltoLaostovisittemples;finally,wewilltryVietnamesefood.”整合地理与语言知识，提升信息整合与表达能力。（4）旅行主题词汇积累：学生整理本节课拓展阅读中的新词汇（如sacred,stickyrice,fishmigration），按“地理类”“文化类”“情感类”分类，制作单词卡并附例句。例如：“地理类：glacier(n.)—TheMekongbeginsataglacier.文化类：stickyrice(n.)—WeatestickyriceinLaos.情感类：proud(adj.)—Ifeltproudafterfinishingthejourney.”通过分类记忆强化词汇运用，落实学习能力核心素养。板书设计七、板书设计①核心信息梳理（对应教学重点“关键信息获取”）人物：WangKunandWangWei路线：Qinghai-TibetPlateau(source)→Yunnan→Laos→Thailand→Cambodia→Vietnam(mouth)时间：Aboutsixmonths事件：CyclealongtheentireMekongRiver②语言知识聚焦（对应教学重点“语言运用”与难点“长难句突破”）重点词汇短语：persuadesb.todosth.,determinetodosth.,beginataglacier,feelthepowerofnature定语从句结构：TheMekongRiver,whichisthelongestriverinSoutheastAsia,flowsthrough...Theirdreamwastobicycle...,whichbeginsataglacieronaTibetanmountain③情感变化分析（对应教学重点“情感变化识别”与思维品质）情感关键词：departure:excited,nervousduringthejourney:tired,amazedchallenges:worried,determinedarrival:proud情感曲线：excited→nervous→tired→amazed→worried→determined→proud教学反思与总结教学反思：这节课整体推进比较顺畅，导入环节用湄公河纪录片片段成功激活了学生兴趣，但小组讨论时部分小组偏离主题，需要更明确任务指令。新课讲授中长难句拆解效果显著，学生能仿写出正确句式，但情感分析环节对“amazed”和“proud”的辨析不够深入，下次可增加对比练习。实践活动路线图绘制耗时略超预期，下次可精简为填空形式。板书设计的情感曲线直观有效，但定语从句部分需补充更多例句。

教学总结：学生基本掌握了旅行日志的核心信息提取（路线、情感、词汇），80%能正确运用“persuade/determine”短语，70%能独立使用定语从句描述地点。文化意识方面，通过跨习俗调研，学生对东南亚旅行禁忌有了具体认知。不足在于部分学生情感表达仍较单一，如仅用“happy”替代复杂情感；定语从句中“which”指代对象易混淆。改进措施：下次课增加情感词汇替换游戏，设计“which”专项填空练习；在仿写任务中提供情感词汇阶梯表（如excited→thrilled→overwhelmed），强化语言丰富性。作业反馈将重点批注情感描写和从句运用，为后续写作课奠定基础。课后拓展九、课后拓展1.拓展内容：（1）《骑行东南亚：湄公河日记》节选：描述从云南西双版纳到老挝琅勃拉邦的骑行片段，包含“persuadedmybrothertojoinme”“determinedtofinishthe200-kilometerjourney”等短语，以及“Thevillagewherewestayedhadnoelectricity,butthestarsmadeeverythingbeautiful”等定语从句，对应课文语言点。（2）《湄公河沿岸民俗风情》短视频：展示泰国清迈的水灯节、柬埔寨吴哥窟的日出场景，旁白中提及“localpeoplebelievereleasingwaterlanternsbringsgoodluck”，关联课文中的文化体验内容。（3）《旅行写作中的情感表达》范文：一篇学生仿写的旅行日志，运用情感曲线“excited→nervous→amazed→proud”，包含“Althoughtheroadwasbumpy,thesmileofachildsellingfruitsmademefeelwarm”等复杂