2025-2026学年古诗三首浪淘沙教学设计

2025-2026学年古诗三首浪淘沙教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版六年级上册第七单元古诗三首中的刘禹锡《浪淘沙（其一）》，包括诗句朗读与背诵、重点字词理解（如“九曲”“簸”）、诗歌意象分析（黄河、浪淘风簸）、诗人情感把握（积极豪迈），结合课后习题“联系诗人经历说说情感”。

2.学生已学过刘禹锡《望洞庭》，知其贬谪经历；掌握写景诗意象分析方法（如《望庐山瀑布》的“飞流直下”），能联系诗人背景初步体会情感，为本课学习奠定基础。核心素养目标语言运用：正确朗读背诵诗句，理解“九曲”“簸”等字词含义。

思维能力：分析黄河、浪淘风簸等意象，联系诗人贬谪经历理解情感。

审美创造：感受诗歌雄浑豪迈的意境，体会诗人乐观精神。

文化自信：认识刘禹锡诗歌的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：一是理解诗句中“九曲”“浪淘风簸”等关键词的含义，如“九曲”写黄河弯道之多，“浪淘风簸”写风浪淘洗之态；二是分析“黄河”“银河”等意象的象征意义，把握诗人借黄河抒发的豪迈之情；三是通过“如今直上银河去”等诗句，体会诗人积极乐观的精神。

2.教学难点：一是结合诗人刘禹锡贬谪经历，理解诗歌中“自天涯”的孤独与“同到牵牛织女家”的乐观之间的情感张力，如学生易忽略贬谪背景对诗歌情感的影响；二是体会“浪淘风簸”的动态描写与诗人坚韧品格的关联，如“簸”字的力度感如何体现诗人不屈精神。教学方法与手段1.讲授法：通过范读、关键词解析（如“九曲”“簸”）引导学生理解诗句内涵，结合诗人背景分析情感。

2.讨论法：组织学生分组讨论“黄河意象的象征意义”“诗人乐观精神的体现”，深化对诗歌主旨的理解。

3.朗读法：采用自由读、配乐读、赛读等形式，强化对诗歌节奏和豪迈情感的体悟。

1.多媒体展示：播放黄河奔涌视频，直观呈现“浪淘风簸”的动态画面，辅助意象理解。

2.思维导图：梳理“黄河—银河—牵牛织女家”的意象关联，帮助学生构建诗歌逻辑框架。

3.音频辅助：播放配乐朗读音频，用古筝曲《流水》烘托诗歌意境，增强审美体验。教学过程设计基本内容**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放黄河奔涌短视频（1分钟），提问：“同学们，看到这样的画面，你会联想到哪些诗句？”（学生自由发言，如“黄河之水天上来”）。

2.**聚焦课题**：出示刘禹锡《浪淘沙（其一）》标题，齐读后追问：“诗中的‘浪淘风簸’描绘了怎样的黄河景象？诗人为何要直上银河？”（板书课题，激发探究欲）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-教师范读，标注停顿（“九曲/黄河/万里沙，浪淘风簸/自天涯”）。

-学生自由朗读，圈点生字词（“簸”“牵牛织女”）。

-**师生互动**：指名朗读，纠正“簸”（bǒ）字读音，理解“簸”的动态含义（用簸箕扬的动作比喻风浪淘洗）。

2.**意象解析（10分钟）**

-**重点突破**：

-分析“九曲黄河”：结合地图展示黄河九弯特点，体会“万里沙”的辽阔（板书：意象—黄河—壮阔）。

-对比“浪淘风簸”与“自天涯”：用波浪线标注淘洗动作，追问“自天涯”暗示了什么？（预设：黄河源远流长，诗人贬谪之远）。

-**难点突破**：

-展示刘禹锡贬谪时间轴（朗州→夔州），提问：“诗人长期被贬，为何诗中充满豪迈之情？”（小组讨论3分钟，代表发言）。

-教师点拨：“如今直上银河去”中的“直上”体现诗人怎样的精神？（板书：情感—乐观进取）。

3.**主旨升华（5分钟）**

-齐读末句“同到牵牛织女家”，追问：为何选择牵牛织女？（预设：神话寄托美好愿景，呼应诗人不屈精神）。

-**迁移拓展**：联系《望洞庭》中“白银盘里一青螺”，对比刘禹锡贬谪诗的共同点（借景抒怀，乐观坚韧）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**基础任务（7分钟）**

-完成填空：

-“浪淘风簸”的“簸”读音是______，意思是______。

-诗人将黄河比作______，表达______的志向。

-**师生互动**：同桌互查答案，教师巡视指导“簸”字书写。

2.**拓展任务（8分钟）**

-辩论赛：“黄河是自然力量还是精神象征？”（正反方各3人，限时5分钟辩论）。

-**创新设计**：辩论后用“黄河精神”关键词卡（如“坚韧”“进取”）贴板书，构建文化认同。

**（四）课堂总结（2分钟）**

1.学生用“我学会了______，我感受到了______”分享收获。

2.教师总结：抓住“意象—背景—情感”主线，强化“以景载志”的诗歌鉴赏方法。

**（五）板书设计**

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浪淘沙（其一）

意象：黄河（壮阔）→银河（高远）

情感：豪迈进取（贬谪不坠）

方法：景语→情语

文化：黄河精神（坚韧、乐观）

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**总用时：42分钟**（预留3分钟弹性调控）教学资源拓展**拓展资源：**

1.**刘禹锡贬谪诗歌拓展**：刘禹锡被贬朗州期间创作的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，与《浪淘沙（其一）》同样体现乐观豁达；夔州时期的《竹枝词》“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声”，展现其在逆境中对生活的热爱，可对比分析其贬谪诗中“景—情—志”的关联。

2.**黄河文学意象拓展**：李白《将进酒》“黄河之水天上来”写黄河奔腾之势，王之涣《凉州词》“黄河远上白云间”绘黄河辽阔之景，王维《使至塞上》“长河落日圆”显黄河苍茫之境，对比《浪淘沙》中“浪淘风簸自天涯”的动态描写，体会不同诗人笔下黄河的意象差异。

3.**黄河地理与历史拓展**：黄河“九曲”源于上游流经青藏高原、内蒙古高原、黄土高原的地形起伏，形成“几”字形弯曲；“天涯”在古代指夔州（今重庆奉节），刘禹锡在此任刺史时创作本诗，结合黄河流域的文明起源，理解诗人对母亲河的深厚情感。

4.**刘禹锡生平史料拓展**：刘禹锡参与“永贞革新”失败后被贬23年，辗转朗州、连州、夔州等地，其经历中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”（《酬乐天扬州初逢席上见赠》）的坚韧精神，是理解《浪淘沙》“如今直上银河去”乐观情怀的关键背景。

**拓展建议：**

1.**阅读对比建议**：搜集刘禹锡3首贬谪诗（如《浪淘沙》《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》），制作“意象—情感—精神”分析表，对比其如何通过不同景物表达共同的乐观态度，体会诗人“贬谪不坠志”的人格魅力。

2.**地理文化探究建议**：查阅黄河流域地图，标注“九曲”主要弯道（如兰州“几”字弯、潼关急转弯），结合“浪淘风簸自天涯”诗句，绘制“黄河意象地理示意图”，理解地理环境对诗歌意象形成的影响。

3.**民间故事搜集建议**：采访长辈或查阅地方志，收集黄河沿岸与“牵牛织女”相关的民间传说（如七夕节习俗、鹊桥起源），结合诗中“同到牵牛织女家”，探讨诗人借用神话寄托的情感内涵。

4.**小组合作创作建议**：以“我心中的黄河”为主题，模仿《浪淘沙》的“动态描写+精神寄托”手法，创作3-5行短诗，如“黄河奔腾穿山过，浪花淘尽少年愁，今朝扬帆再出发”，在班级“黄河诗会”中展示，深化对黄河精神的理解。

5.**跨学科联结建议**：结合科学课“河流地貌”知识，用橡皮泥模拟黄河“九曲”形成过程；结合美术课，用泼墨技法表现“浪淘风簸”的动态画面，实现“诗—科—艺”的学科融合，体会黄河的自然与人文双重价值。内容逻辑关系①诗的结构与字词理解：重点知识点为诗句的顺序分析（首句“九曲黄河万里沙”描绘黄河形态，次句“浪淘风簸自天涯”突出动态过程，三句“如今直上银河去”转向理想追求，末句“同到牵牛织女家”点明归宿）；重点词包括“九曲”（形容黄河弯道之多）、“浪淘风簸”（比喻风浪淘洗之态）、“自天涯”（暗示源远流长）；重点句为全诗四句，逐层递进展现画面。

②意象与情感的逻辑：重点知识点为意象关联（黄河象征壮阔自然，银河代表高远理想，牵牛织女寄托美好愿景）与情感递进（从实景描写到豪迈抒发）；重点词包括意象（黄河、银河、牵牛织女）、情感（豪迈、乐观）；重点句为“浪淘风簸自天涯”体现自然力量，“如今直上银河去”表达进取精神，“同到牵牛织女家”呼应乐观情怀。

③诗人背景与内容的关联：重点知识点为刘禹锡贬谪经历（永贞革新失败后辗转多地）与诗歌主题的融合；重点词包括贬谪、坚韧、乐观；重点句为“如今直上银河去”映射诗人不屈精神，“同到牵牛织女家”反映逆境中的积极态度，结合背景深化对诗歌内涵的理解。重点题型整理1.**字词解释题**：解释“浪淘风簸自天涯”中“簸”的含义及用法。

答案：“簸”本义是用簸箕扬去杂质，诗中比喻风浪剧烈淘洗黄河泥沙，突出黄河奔腾的动态力量。

2.**意象分析题**：分析“九曲黄河万里沙”中“九曲”和“万里沙”的意象作用。

答案：“九曲”写黄河弯道之多，体现河道蜿蜒；“万里沙”写黄河沙岸辽阔，共同勾勒黄河壮阔的地理特征，奠定雄浑基调。

3.**情感主旨题**：结合刘禹锡贬谪经历，谈谈“如今直上银河去”所体现的情感。

答案：诗人被贬23年，此句以“直上”的动态描写，表达不甘沉沦、积极进取的乐观精神，展现“贬谪不坠志”的坚韧品格。

4.**手法赏析题**：赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家”的写法。

答案：借用“牵牛织女”神话，将黄河与银河相连，以浪漫想象寄托对美好生活的向往，虚实结合，升华诗歌意境。

5.**诗句理解题**：如何理解“浪淘风簸自天涯”中的“自天涯”？

答案：“自天涯”暗示黄河源远流长，从遥远的天边奔涌而来，既写黄河地理之远，也暗含诗人贬谪之远，为后文“直上银河”的转折做铺垫。教学反思这节课下来，孩子们对黄河的壮阔画面感受挺深，特别是播放黄河视频时，眼睛都亮了。不过“浪淘风簸”的“簸”字，还是有孩子读成“bì”，下次得多范读几遍，用动作演示“簸箕扬沙”的动态会更直观。小组讨论“诗人为何乐观”时，部分学生只提到“喜欢黄河”，没联系贬谪背景，看来得提前铺垫刘禹锡的生平故事，用时间轴对比他的遭遇和诗句。

朗读环节