《根据规律进行预测》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术四年级下册

《根据规律进行预测》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术四年级下册教学背景本课承接《发现数据中的规律》，学生已掌握数据规律的发现方法，能从表格、折线图中总结趋势、周期等规律，但缺乏根据规律进行合理预测的能力，也不理解预测的不确定性。本课以校园真实问题为驱动，落实新课标核心素养，培养学生数据应用与科学预测的能力。教材分析本课是第七单元《数据帮助预测》的第二课，教材聚焦“根据规律预测”，以阅读打卡、气温变化、植物生长等延续性案例为依托，讲解预测的步骤、方法与原则，重点引导学生结合规律类型选择预测方式，说明预测依据，理解预测的局限性，是单元知识的应用与升华。核心素养教学目标信息意识：认识到数据规律是预测的基础，能主动运用规律解决实际问题，理解预测对生活、学习的指导价值。计算思维：学会将预测任务分解为“明确规律—选择方法—推导结果—说明依据”步骤，能根据规律类型选择合适的预测方式，建立规律与预测的逻辑关联。数字化学习与创新：能借助电子表格、折线图辅助预测，尝试用数字化工具验证预测结果，提升预测的准确性与效率。信息社会责任：养成基于数据、依据规律的预测习惯，不盲目猜测，理解预测的不确定性，客观看待预测结果。教学重难点教学重点：掌握根据趋势类、周期类规律进行预测的方法，能清晰说明预测依据。教学难点：结合多组数据综合预测，理解预测的局限性，合理调整预测结果。教学过程复习导入，引出预测需求师：上节课我们发现了四年级各班阅读打卡的规律，1班阅读人数持续上升，2班波动变化，3班先升后降。现在学校想预测第5周各班的阅读人数，评选“阅读之星”，我们该怎么做？

生：根据发现的规律来预测。

师：没错，发现规律是为了更好地预测未来。今天我们就学习《根据规律进行预测》，用数据规律解决实际问题。

设计意图：复习旧知，衔接上节课规律发现成果，明确预测的现实需求，自然引出课题。探究新知，解锁预测方法明确预测基础，理解规律与预测的关系师：请大家翻开教材，思考一个核心问题：预测的依据是什么？生：依据发现的数据规律。师：教材中强调，没有规律的数据无法进行可靠预测，只有先找到准确的规律，才能做出合理预测。比如我们知道1班阅读人数每周增加3-4人，这个趋势规律就是预测的基础。师问：如果数据杂乱无章，没有任何规律，我们能预测吗？生：不能，只能瞎猜。设计意图：结合教材内容，明确预测的核心前提，建立“规律是预测基础”的认知。趋势类规律预测法，掌握核心步骤师：首先学习最常见的趋势类规律预测，教材中以“1班阅读打卡数据”为例，我们一起拆解步骤：第一步：明确规律。1班阅读人数每周持续上升，每周增加3-4人（趋势类规律）。第二步：推导预测。第4周阅读人数45人，按每周增加3-4人的规律，第5周预测人数为48-49人。第三步：说明依据。预测依据是“1班近4周阅读人数持续上升，平均每周增加3.5人”的趋势规律。师：再看教材中“植物生长高度数据”，植物每周长高2-3厘米，第4周高度15厘米，预测第5周高度是多少？生：17-18厘米，依据是植物持续长高的趋势规律。师强调：趋势类预测要关注变化速度（差值），取稳定的变化范围，避免用单个数据推导。设计意图：结合教材案例，拆解趋势类预测步骤，让学生掌握核心方法，明确预测依据的重要性。周期类规律预测法，理解重复模式师：接下来学习周期类规律预测，教材中以“校园气温变化数据”为例，气温每天早晚低、中午高，每周重复这个模式。第一步：明确规律。气温按“早低—中高—晚低”的周期模式重复，周期为1天。第二步：推导预测。已知周一中午气温25℃，周二中午气温也会在25℃左右波动。第三步：说明依据。预测依据是气温每天重复的周期变化规律。师：再看教材中“每周图书借阅数据”，每周五借阅量最高，预测下周五借阅量会怎样？生：会达到本周最高，依据是每周五借阅量最高的周期规律。设计意图：结合教材案例，讲解周期类预测方法，让学生理解重复模式在预测中的应用。折线图辅助预测，提升直观性师：教材中介绍了用折线图辅助预测的方法，我们以1班阅读打卡折线图为例：第一步：在折线图中，将趋势线向未来延伸（虚线表示）。第二步：根据延伸线的位置，读取第5周的预测数据。第三步：结合趋势规律，验证预测结果是否合理。师：对比纯数据推导和折线图辅助，哪种方法更直观？生：折线图，能一眼看到未来趋势。设计意图：结合教材内容，讲解折线图辅助预测的方法，让学生感受数字化工具的优势，提升预测直观性。理解预测局限性，树立科学态度师：请大家看教材中的“预测小贴士”，思考：根据规律做出的预测，一定准确吗？生：不一定，可能会有意外情况。师：没错，预测具有不确定性。比如1班第5周可能有同学请假，阅读人数会低于预测；气温可能因天气突变，偏离周期规律。因此，我们要客观看待预测结果，把它作为参考，而非绝对结论。师问：如果预测结果和实际情况有偏差，我们该怎么做？生：重新分析数据，调整规律，再次预测。设计意图：结合教材提示，讲解预测的局限性，培养学生科学、客观的预测态度。实践操作，体验预测全过程教师示范，完成趋势类预测师：以教材中“3班阅读打卡数据”为例，示范完整预测流程：第一步：整理数据，发现规律。3班阅读人数第1-2周上升，第2-3周平稳，第3-4周下降，趋势为“先升后稳再降”，每周减少2人。第二步：制作折线图，辅助预测。延伸折线趋势线，第5周对应预测人数31人。第三步：说明依据。预测依据是3班近2周阅读人数持续下降，每周减少2人的趋势规律。第四步：标注局限性。说明预测可能因班级活动、学生兴趣变化出现偏差。设计意图：教师示范完整流程，明确预测的每一步要求，帮助学生掌握规范操作。学生实践，分组完成预测任务学生分组，选取教材中“2班阅读打卡数据”“校园气温数据”，分别完成：①明确规律类型；②选择预测方法；③推导预测结果；④说明预测依据；⑤标注预测局限性。教师巡视指导，引导学生规范表达，纠正逻辑错误。设计意图：通过分组实践，让学生亲身体验预测的完整流程，提升动手能力与逻辑表达能力。小组展示，交流预测成果各组展示预测过程与结果，重点讲解规律依据、预测方法与局限性，其他小组提问补充，共同验证预测合理性。设计意图：通过展示交流，强化预测方法的应用，培养思辨与表达能力。巩固提升，梳理预测完整流程师：我们一起回顾，根据规律进行预测需要哪些步骤？

师生共同梳理：发现并明确数据规律→选择对应预测方法（趋势/周期）→推导预测结果→清晰说明预测依据→客观标注预测局限性。

师问：如果我们要预测“下周班级图书借阅量”，首先要做什么？

生：先收集本周及之前的借阅数据，发现借阅量的规律。

师：如果预测“下个月植物生长高度”，需要关注什么规律？

生：植物生长的趋势规律，每周长高的速度。

设计意图：通过回顾与提问，巩固预测流程，强化知识应用能力。小结本节课