大班集体歌唱活动中的教师指导行为的现状研究-以成都市Y幼儿园为例

大班集体歌唱活动中的教师指导行为的现状研究——以成都市Y幼儿园为例摘要：歌唱是幼儿走进音乐大门的第一步，是音乐活动中最基本的形式。歌唱活动作为幼儿音乐活动中最基本的形式，其质量高低，直接影响到幼儿对音乐的兴趣。本研究在集体歌唱活动的背景下，以成都市Y幼儿园3个大班的6名老师作为研究对象，运用访谈法和观察法对Y幼儿园3个大班的集教歌唱活动中教师的指导行为进行研究。本研究共对6位大班教师的12次集体歌唱活动进行观察，研究发现：成都市Y幼儿园大班教师在集体歌唱活动中以语言指导和语言与动作相结合的指导为主要指导方式，教师在进行指导行为中的存在“指导对象单一化”、“动作指导有效性偏低”等问题。针对这些问题，笔者从集体歌唱活动、大班幼儿自身发展特点和教师的指导观念三个角度进行了原因分析，在此基础上笔者从提高教师的教育观、教师指导对象全面化、加强语言与动作相结合的指导方式三个方面提出了相关建议。关键词：歌唱活动；集体活动；教师指导；大班IAStudyonthePresentSituationofTeacher`sGuidingBehaviorinLargeClassGroupSingingActivities××××××Grade×××Instructor:Summary：Singingisthefirststepforchildrentoenterthedoorofmusic.Itisthemostbasicformofmusicactivities.Thequalityofsingingactivitiesdirectlyaffectschildren`sinterestinmusic.Inthecontextofthecollectivesingingactivity,thisstudyfocusedon6teachersform3largeclassesinChengDuKindergarten.ResearchonTeachers`GuidingBehaviorinActivitieswithInterviewandObservation.Atotalof12activitieswereobservedinthisstudy.Thestudyfoundthatthesamplekindergartenteachersusedlanguageguidanceandguidancecombinedwithlanguageandmovementasthemainguidancemethodinthecollectivesingingactivity.Thereisaproblemthattheguidancebehaviorofteacher`sguidanceissingularandtheeffectivenessofguidanceislow.Inresponsetotheseproblems,theauthoranalyzesthereasonsfromtheperspectiveofthechildrenandteachersoftheactivity.Onthisbasis,theauthorputsforwardrelevantsuggestionsforimprovingtheeffectivenessofteacherguidance.Keywords:Singingactivities；Groupactivities;Teacherguidance;Kindergartenclass目录摘要…………………IABSTRACT……………IITOC\o"1-3"\h\u一、绪论 5（一）选题背景 51.歌唱对幼儿发展的价值 52.教师指导的重要性 53.笔者对幼儿园歌唱教学活动的研究兴趣 6（二）研究目的 6（三）研究意义 61.理论意义 62.实践意义 6二、文献综述 7（一）概念界定 71.幼儿园歌唱活动 72.集体歌唱活动 73.教师指导行为 7（二）国内外相关研究 81.国内研究 81.1关于歌唱活动的研究 81.2关于教师指导的相关研究 112.国外研究 122.1关于歌唱活动的研究 122.2关于教师指导的研究 13（三）对已有研究的评述 14三、研究方法与工具 15（一）研究对象 15（二）研究问题 15（三）研究方法 15（四）研究工具 16四、Y幼儿园集教歌唱活动中教师指导行为的现状 16（一）教师语言指导行为的相关数据分析 171.教师语言指导各类型的次数 172.教师语言指导的对象 183.教师语言指导的结果 18（二）教师动作指导行为的相关数据分析 191.教师动作指导各类型的次数 192.教师动作指导的对象 203.教师动作指导的结果 20（三）教师语言与动作相结合指导的行为分析 211.教师语言与动作相结合指导各类型的次数 212.教师语言与动作相结合指导的对象 213.教师语言与动作相结合指导结果 22（四）教师指导行为的特点 221.教师指导以语言指导为主 222.教师引导性的指导方式接受度高于指令式的指导方式 233.教师指导的对象以幼儿个体为主 234.教师指导行为当中语言与动作相结合的指导方式有效性最高 23五、Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为中存在的问题及原因分析 24（一）存在的问题 241.教师指导对象的单一化 242.教师动作指导的有效性偏低 24（二）原因分析 251.集体歌唱活动的特点 252.大班幼儿综合能力发展的特点 253.教师的教育观念影响教师的指导方式 26六、关于提高集体歌唱活动中教师指导行为有效性的思考与建议 26（一）树立“以幼儿为中心”的教学观 26（二）指导对象全面化 27（三）加强语言与动作相结合的指导方式 27七、研究结论与反思 28（一）研究结论 28（二）反思 28参考文献： 28致谢 30一、绪论（一）选题背景1.歌唱对幼儿发展的价值法国著名作家雨果说：“数学、字母和音符开启了人类的智慧。”这句话道出了音乐教育的重要性。彭剑飞也提出，“对音乐的喜爱，是人的天性；对音乐的需要，是人的共性”。彭剑飞.音乐心育艺术[M].湖南人民出版社，2005.3.音乐是人类文明的重要组成部分，如今音乐教育的“美育”功能在教育的各个方面、各个阶段都发挥着重要的作用。我国著名教育家陈鹤琴先生认为音乐是人类用来表达抒发自己情绪的重要活动，音乐是儿童生活中的灵魂。”歌唱活动作为幼儿音乐活动中最基本的形式，其质量高低，直接影响到幼儿对音乐的兴趣。彭剑飞.音乐心育艺术[M].湖南人民出版社，2005.3.歌唱经验固然不是完全来自于幼儿的直接生活经验，但歌曲中浅显易懂的歌词、朗朗上口的曲调、优美缓慢的速度不仅十分符合幼儿的学习特点，还有丰富的审美价值。歌唱不仅是人类抒情达意的重要表现方式，也是幼儿表达自我思想，表达情感的重要方式之一，更重要的是歌唱活动还具有重要的教育价值。在歌唱活动中不仅能促进幼儿的语言发展、获得音乐知识、掌握歌唱技巧，还能帮助幼儿情感情绪的表达。幼儿园的歌唱教学活动在提升幼儿的歌唱能力、发展幼儿的语言能力、拓展幼儿的知识能力、增进幼儿的交往能力、萌发幼儿的美感、激发幼儿的创造力等方面具都有重要作用。2.教师指导的重要性前苏联教育家赞可夫认为，教师应该像学生的朋友一样，与学生保持亲密轻松的关系，但教师更应该是学生的引导者，引导着学生不断地进步与成长。在教学活动中无论是对集体还是对学生个体，教师时刻都不能放松自己肩负的指导责任。刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2014.22.虽然这在现实生活中做起来很困难，对教师的要求也很高，但这也是作为一名教师以最应该做到的。教学的进程和教学效果直接受教师指导的影响，教师的指导行为与方式也会直接影响幼儿的成长和发展。由此可见，教师指导在教学中有多么的重要，在各种活动过程中，教师适宜的指导行为不仅能够帮助教师完成活动目标，还能通过鼓励幼儿、给幼儿适当的指示、询问幼儿等各种方式激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿更有效地参与到活动中来，提升活动效果。幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和玩法，面对这些新的问题和困难会产生出各种新的需要，然而很多教师并不能察觉到这些，甚至有些教师还会选择无视。幼儿的许多活动有很强的操作性和随机性，幼儿在探索的过程中具有高度的自主性，这就要求教师应该给予幼儿适时的、适宜的指导。因此，探索适宜的教师指导行为势在必行。由此可见，活动中教师适宜的指导行为非常重要。但在幼儿园实际活动中，教师的指导存在着诸多不足。在传统的教学模式中，大部分教师都只注重为学生传递知识技能，扮演者传递者的角色，但是幼儿的活动与成人的活动有很多不同，幼儿的活动是基于幼儿的生活经验，幼儿是活动的主体，教师要做的是去帮助幼儿在活动中获得经验，促进幼儿的发展。因此探索适宜的教师指导行为势在必行。刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2014.22.3.笔者对幼儿园歌唱教学活动的研究兴趣笔者在四年的专业学习当中，对幼儿音乐教育很感兴趣，尤其对幼儿歌唱活动有浓厚的兴趣。笔者想要了解在集体歌唱活动中教师是如何对幼儿进行指导，如何激发幼儿的歌唱兴趣，如何使幼儿在活动中感受音乐、表现音乐、体验音乐带来的乐趣。因此笔者在学习和实际观察中对幼儿园的歌唱活动尤为关注。综上所述，笔者认为对幼儿园教师采取的指导方式进行研究很有必要的，基于对目前幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为的现状分析，提出改善教师教学指导行为的有效策略。（二）研究目的笔者通过运用观察法、访谈法和文献法对成都市Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师的指导行为进行研究，通过数据分析整理出教师不同指导行为的特点，了解大班集体歌唱活动中教师指导行为的现状，再通过对现状的分析，并进一步探究造成其现状的原因，最后根据现状提出建议，为老师们提供一些相应的教学指导建议。（三）研究意义1.理论意义目前关于幼儿歌唱教学的研究主要集中在教学方法与实践方面，专门针对教师指导的研究很少，且都是对幼儿园教师整体的指导行为进行研究，并没有做年龄阶段的划分。大班幼儿各方面发展都比较好，因此对教师的指导要求更高。本研究试图通过收集幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为的资料，了解大班教师指导行为的现状，然后对现状做出分析。希望以此来丰富幼儿园教师集体歌唱教学中教师指导行为的理论体系，同时也引起相关研究者对艺术领域教师指导行为的重视。2.实践意义通过对Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导的现状的观察，了解Y幼儿园集体歌唱教学活动中教师指导的现状，提出目前现状的问题并分析其原因，在此基础上提出提高教师指导行为质量的思考与建议，希望以此提高幼儿教师的专业素质，从而促进幼儿歌唱活动的开展。让幼儿感受音乐、欣赏音乐在并在音乐的熏陶中积极的表达自己的情绪情感，进而促进幼儿的发展。二、文献综述（一）概念界定1.幼儿园歌唱活动许卓娅将幼儿园歌唱活动定义为：泛指所有运用嗓音进行的艺术表现的活动即幼儿借助嗓音来表达思想、交流情感的一种音乐活动形式，进行歌曲演唱时应该用声音来表达自己内心的情感与想法，用情感来感动别人。许卓婭.学前儿童艺术教育上海[M].华东师范大学出版社，2007.109.许卓婭.学前儿童艺术教育上海[M].华东师范大学出版社，2007.109.李倩认为幼儿园歌唱教学活动是教师根据歌唱教育目标，以歌曲为载体，有目的、有计划地准备活动内容，运用一定的方法，在固定时间指导幼儿进行的活动，并在教学中对幼儿表现进行评价。进行歌唱教学活动是幼儿园对幼儿进行音乐教育的重要途径之一。李倩.《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究——以鞍山市A幼儿园为例[D].鞍山师范学院，2017.5.22.李倩.《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究——以鞍山市A幼儿园为例[D].鞍山师范学院，2017.5.22.本研究采用葛成凤对幼儿园歌唱活动的定义：幼儿园歌唱活动是幼儿园音乐活动中的一种，歌唱活动主要是通过歌唱的方式来让幼儿学习音乐、感受音乐、体验音乐，在此基础上使幼儿获得基本的音乐知识和歌唱技巧技能，从而培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力。葛成风.大班幼儿歌唱教学现状调查及教学方法研究——以松江区30所幼儿园为主要考察对象[D].上海师范大学，2012.3葛成风.大班幼儿歌唱教学现状调查及教学方法研究——以松江区30所幼儿园为主要考察对象[D].上海师范大学，2012.3.2.集体歌唱活动冯晓霞在《幼儿园课程》中指出：“集体教学是教师组织全班幼儿在同一时间同一地点做同一件事,活动过程中教师会根据活动的具体情况对幼儿进行适宜的指导，以便促进活动的顺利开展。冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000.10.冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000.10.本研究中的集体活动指的是，在幼儿园里教师组织全班幼儿在同一时间、地点进行的活动。集体歌唱活动，顾名思义，就是围绕歌唱展开的集体活动。结合以上概念界定，本研究中的幼儿园集体歌唱活动是指：在幼儿园内进行的，教师带领全班幼儿在同一时间同一地点参与的以歌曲教唱为主的，有目的、有计划的活动。3.教师指导行为“指导”的英文翻译是“guidance”，“guidance”在西方语言里表示“指路”的意思。表示明确知道某人要去哪里后，告诉那个人想去的地方在哪里，并亲自带他去那里。从教育学来说，曾虹认为“指导行为是指在教学活动中为了完成教学的目标，教师运用语言询问、提示、建议等言语方式和动作展示、表情提示等非言语行为方式为幼儿提供帮助和建议，向幼儿传授知识和技能的一种教学行为。”曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.而马会梅认为教师教学的指导行为是指教师通过帮助学生成功地完成课堂学习活动任务，完成教师在教学活动中所设定的目标，促进教学任务的顺利完成，从而促进学生身心全面发展而进行的教学行为。马会梅.教师的教学指导行为研究[J].教育学术月刊，2009.3.霍雨佳认为教师指导是幼儿学习活动中教师教育、引导、帮助、支持等全部活动，是教师在幼儿在学习、活动和交往过程中提供支持与帮助，旨在使幼儿发展自身的行为能力，获得知识、技能，适应社会生活的能力，促进学生各方面的发展。霍雨佳.幼儿科学活动教师指导策略特点、类型与影响因素的研究曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.马会梅.教师的教学指导行为研究[J].教育学术月刊，2009.3.霍雨佳.幼儿科学活动教师指导策略特点、类型与影响因素的研究[D].北京师范大学硕士学位论文,2006.高潇恰等从幼儿学习过程的角度提出：幼儿教师的教学行为包括言语行为和非言语行为。言语行为即教师的询问、建议、告知等；非言语行为即如教师的神情和肢体动作。教师的讲述、询问和建议，教师的指令、告知，教师对幼儿的评价和反馈都是教师在教学活动中对幼儿进行教学指导的教育行为。高滿恰、庞丽娟.幼儿学习过程中的教师教育行为研究教育科学[J].教育科学，2006.5.71-74.高滿恰、庞丽娟.幼儿学习过程中的教师教育行为研究教育科学[J].教育科学，2006.5.71-74.总的来说，教师的指导行为是教师对幼儿进行教育行为的表现。结合以上概念界定，在本研究中教师指导行为是指：在幼儿园集体歌唱活动中，教师会根据不同的教学活动设计不同的教学情境，以此来激发幼儿对歌唱活动的兴趣，培养幼儿歌唱的技能技巧，提高幼儿歌唱学习的能力。运用语言指导、动作指导、语言指导和动作指导相结合的方式为幼儿提供具体的帮助与建议，向幼儿传授歌唱的基本操作技能和认知的一种教师教学行为。本研究中，笔者将教师的指导行为划分为以下三类：语言指导行为、动作指导行为以及语言动作相结合的指导行为。（二）国内外相关研究1.国内研究1.1关于歌唱活动的研究1.1.1歌唱活动的价值歌唱是人们抒发情感，表达情绪的常用方法。歌唱活动作为幼儿园音乐活动中的一部分，对幼儿的发展有着重要的作用。20世纪40年代我国伟大的教育家陈鹤琴曾阐述了歌唱活动对儿童发展的意义与价值，他认为歌唱不仅可以培养儿童的歌唱技巧，促进儿童语言能力的发展，而且能够使儿童通过歌唱来表达自己的情绪情感，通过歌唱让儿童敢于在众人面前表现自己，从而培养儿童活泼、开朗、自信的性格。他在《世界儿童节奏集》的卷头语中写道“世界上所有的儿童,天生都喜欢唱歌,喜欢舞蹈。”陈鹤琴生平年表上海市陈鹤琴教育思想研究会,1992，59.“音乐是儿童生活中灵魂。”陈鹤琴全集第四卷北京市教育科学研究所江苏教育出版社，1990，457.同样，黄瑾也认为歌唱活动不仅能给幼儿带来乐趣，还能陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的心智、完善幼儿的品格。黄瑾.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社，2001.5.陈鹤琴生平年表上海市陈鹤琴教育思想研究会,1992，59.陈鹤琴全集第四卷北京市教育科学研究所江苏教育出版社，1990，457.黄瑾.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社，2001.5.陈鹤琴和黄瑾都认为歌唱活动对幼儿的价值不仅仅体现在让幼儿喜欢唱歌学会唱歌，更多的是促进幼儿综合能力的发展和心理健康的发展。王懿颖则表明了集体歌唱活动对儿童发展的价值。他认为在集体活动中，教师通过激发幼儿的学习兴趣增强幼儿的歌唱体验，不仅能拉近幼儿与教师之间的关系，增强幼儿与教师的亲密感，还能提高幼儿的学习能力音乐感受能力和歌唱技巧，此外，集体歌唱活动还可以促进幼儿社会交往能力和语言能力的发展。王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京师范大学出版社，1997.34.王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京师范大学出版社，19.2歌唱活动的目标南京师范大学的许卓娅将幼儿园音乐教育的实施目标分为三类：一情感态度发展目标、二音乐知识技能与能力发展目标、三完美人格塑造目标”。许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].高等教育出版社,2009.61-62.情感态度发展目标，即幼儿在歌唱活动中积极主动地参与，并在歌唱活动中能够体验到活动的快乐。音乐知识技能与能力发展目标，即幼儿能够理解歌曲所表达的内容，能初步正确地许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].高等教育出版社,2009.61-62.华东师范大学的黄瑾教授也将幼儿园歌唱活动目标分为认知目标、情感与态度目标以及操作技能目标这三个维度。认知目标包括对歌词的理解，对歌曲名称的识记，对歌曲节奏的掌握；情感与态度目标包括对歌唱活动的兴趣，对歌曲的喜爱以及用是否愿意唱歌曲，是否愿意用歌唱的方式与他人交往；操作技能目标包括初步的歌唱技能以及在集体歌唱活动中协调自己的声音的能力。黄瑾.学前儿童音乐教育.[M].上海：华东师范大学出版社，2001:108黄瑾.学前儿童音乐教育.[M].上海：华东师范大学出版社，2001:108而曹冰洁则更注重歌唱活动对幼儿情感发展的价值，她在《走进幼儿音乐世界》一书中讲到了幼儿歌唱活动的目标：“促进幼儿对歌词含义的理解，对歌曲内涵的感受；使幼儿获得歌唱的技能技巧，培养幼儿的歌唱表现力；不断丰富幼儿的音乐经验，满足幼儿歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；培养幼儿的审美意识，促进幼儿全面素质的提高。”曹冰洁．《走进幼儿音乐世界》曹冰洁．《走进幼儿音乐世界》．上海社会科学院出版社．2000年5月第一版，第77页．林晶晶．芜湖市幼儿歌唱教育现状的研究[D]．华中师范大学，1998.68．1.1.3歌唱活动的内容黄瑾认为歌唱活动的教育内容应该包括：促进幼儿歌唱能力的发展，使幼儿获得简单的歌唱知识和歌唱技能，慎重选择歌曲的内容，注重歌唱活动中幼儿音乐素养的培养。黄瑾．学前儿童音乐育[M]．黄瑾．学前儿童音乐育[M]．华东师范大学出版社．2001.10．许卓娅．幼儿园音乐教育与活动设计[M]．高等教育出版社,2009.61-62．幼儿园歌唱活动是通过让幼儿学习歌曲来获得各方面的知识与内容，歌曲是歌唱活动中主要的学习材料，所以歌唱活动中所教的歌曲质量非常重要。安金雨认为现实中歌唱活动内容的选择脱离了幼儿的生活，他从歌词、曲调两方面提出注意歌曲材料的审美性、教育性、适宜性和多样性。李倩．《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究-以鞍山市Ａ园为例[M]李倩．《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究-以鞍山市Ａ园为例[M]．2017.5.22．李倩．《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究-以鞍山市Ａ园为例[M]．2017.5.22．除此之外，还有一些学者认为幼儿园歌唱活动最重要的内容是培养幼儿学会正确的歌唱技巧，幼儿能否用优美的声音去歌唱、能否唱出好听的歌声、歌唱中能否保护好自己的嗓子，都取决于幼儿歌唱的方法。1.1.4歌唱活动的实施方法不同学者对于歌唱活动的实施方法都有不同的见解，一些研究者认为应该将歌唱活动游戏化。王懿颖认为：“教师应该树立歌唱活动游戏化的观念，在活动中用游戏来统率和贯穿全部的音乐教育工作，并更多地以一个游戏引导者的身份，引导幼儿积极主动地参与到音乐活动中”。王懿颖．王懿颖．学前儿童音乐教育[M]．北京:北京师范大学出版社,1997:153除此之外，还有一部分学者认为歌唱活动要在适宜的教学情境中开展。曹玉霞在其硕士毕业论文《幼儿歌唱教学研究》中通过对影响幼儿新歌学习效率的因素进行分析，得出幼儿在反复倾听同一首歌曲6－7遍之后的学习效率达到最高。在此基础上，她还研究了教师钢琴伴奏对幼儿歌曲学习效率的影响。以此建议教师在对幼儿进行新歌教授的时候要结合具体情境，适当的将钢琴伴奏和清唱相结合教学。曹玉霞.幼儿歌唱教学研究[D].南京师范大学硕士论文，2006.与她持同样观点的还有马凌芳，马凌芳提到情境在歌唱教学中的运用：在歌唱教学中可以进行游戏支持；可以用故事、绘本进行导入；可以运用图片、图谱、道具等；可以生活情境再现；还可以运用语言（口头语言、形体语言、面部表情）等。马凌芳．在情境中引导幼儿快乐歌唱[J]．福建教育，2014(1)：80．秦建励从教师的角度来阐述了如何实施歌唱活动，他根据在研究中对幼儿园歌唱活动的观察和对教师的访谈，了解到幼儿园歌唱活动的现状，发现并提出了幼儿园歌唱活动中存在的问题，采用行动研究的方法，从教师的教育观念、教师的音乐素养、教师的教学方法以及歌曲内容的选择等方面提出了改进歌唱教学活动的实施策略。曹玉霞.幼儿歌唱教学研究[D].南京师范大学硕士论文，2006.马凌芳．在情境中引导幼儿快乐歌唱[J]．福建教育，2014(1)：80．秦建勋.幼儿歌唱教学策略研究[D].西北师范大学，20关于教师指导的相关研究1.2.1教师指导的方式在不同的教学情境下教师指导方式有不同的划分方法，各种不同的指导方式都有其独特的价值与目的。方建华在其研究中将教师指导方式分为语言行为的指导、动作行为的指导和情绪态度的表现。方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学硕士论文，2008：15.而秦旭芳则将教师指导行为划分为言语行为和非言语行为，并且提出了教师指导行为对幼儿发展的影响，她特别强调教师指导对幼儿社会交往能力的发展可以通过：教师的直接指导、教师建立的情感支持、教师树立榜样、创设良好的环境、干预矫正幼儿不好行为等六种方式和途径来实现。秦旭芳.教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究[J].沈阳师范学报（社会科学版）,2002.方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学硕士论文，2008：15.秦旭芳.教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究[J].沈阳师范学报（社会科学版）,2002.不同领域活动中的教师指导方式也有差异性，邓莉在歌唱活动中将教师的指导行为划分为语言指导、动作指导和语言指导相结合。邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.6.语言指导指的是教师通过语言的询问、建议、鼓励及告知等方式来对幼儿进行指导。动作指导指的是教师通过亲身示范的动作来告知和指导幼儿。语言指导与动作指导相结合指的是教师同时用语言和动作来指导幼儿。除了邓莉在歌唱活动中将教师指导行为划分为三种，曾虹曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.3.和刘春花刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2014.22.也分别在幼儿园绘画活动和幼儿园手工教学活动中邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.6.曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.3.刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2014.22.陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].南京师范大学硕士论文，2012.26.梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].课程与教学，2009.1.2.2教师指导的介入曾虹在其研究中表明教师指导中的介入时机会影响教师指导的效果，适宜的介入时机是教师进行有效指导的前提。曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.3.曾虹从教师指导介入的价值及影响因素方面来阐述了教师指导的介入。同样常璐也从教师指导介入的影响因素方面去阐述，她在研究中表明，活动所设立的教育目标、幼儿游戏的状态、教师与幼儿之间的关系以及教师个性特征等都是影响教师介入时机的重要因素。常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海：华东师范大学，2006（5）.而从教师指导介入的原因方面来阐述的研究者华爱华表示在教育活动中教师介入的时机受两方面的影响，一是教师家长对儿童的期望和要求的外在因素；二是儿童的自我发展水平和自我需求的内在因素。曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.3.常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海：华东师范大学，2006（5）.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，1998,第二版 .邱学青.自主性游戏中教师指导语言策略的探讨[J].早期教育，2003，第12期.综上所述，国内关于教师指导行为的研究主要集中教师指导方式和教师指导介入两个方面，对于教师指导行为目的的研究目前还没有很多。2.国外研究2.1关于歌唱活动的研究国外关于幼儿歌唱教育的研究主要集中于教师的教学方法，其中我们所熟知的最著名的三大音乐教育体系有：柯达伊、奥尔夫和达尔克罗兹音乐教育体系。柯达伊教学法的“合唱教学法”、奥尔夫独创的“奥尔夫教学法”、达尔克罗兹的“体态律动学”。其中，对歌唱教育研究最多的是柯达伊，他提出了一系列以歌唱教学为主的音乐教育理论。匈牙利的音乐教育家柯达伊创作了音乐教育体系，歌唱教学是他音乐教育体系中最重要的一部分。他所倡导的歌唱主要形式是合唱，因此他提出了“合唱教学法”，合唱采用首调唱名法和手势唱名法，教学法的主要内容是首调唱名法。他认为合唱教学不仅能够促进幼儿之间相互配合、相互学习，还能培养幼儿团结一致的民族精神，同时能训练幼儿的倾听能力，让幼儿在对比中随时调整自己的音准。此外，在歌唱活动中，柯达伊不仅注意引导幼儿进行合唱学习，还强调教师应注重对音乐材料的选择。柯达伊认为优良的音乐应该作为歌唱的主要教学内容，他以匈牙利的优秀音乐为歌唱教学的主要材料，强调乐谱读写能力的培养。达尔克罗兹提出了“体态律动学”，他的提倡将身体作为某种乐器，通过身体的运动来表现音乐。此外他也十分重视培养和发展幼儿的听觉能力和记忆能力，强调培养幼儿的绝对音高感，发展幼儿内心的听觉能力，因为他认为所有开展的音乐教育活动都应该建立在听觉的基础上。许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京:高等教育出版社,许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京:高等教育出版社,2009:41.奥尔夫关于音乐教育的思想理论并不集中在歌唱教育，但他强调在歌唱活动中教师应该引导幼儿的积极主动参与活动并愿意自发的进行歌唱。他认为人类的本能欲望需要通过语言表达、歌唱（包含乐器演奏）、舞蹈等多种形式自然得表现出来。通过音乐来抒发和表达自己的思想感情和情绪状态是人固有的能力，音乐教育的重要性就在于它可以帮助人不断地增强这种本能的表现力。李妲娜李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想与实践》[M].上海教育出版社,2001.除了三位著名音乐教育家对歌唱教学的阐述以外，还有不少研究者也对如何增强幼儿歌唱学习的效果做了研究。罗尔布约克沃尔德认为歌唱是幼儿的本能，幼儿自发性的歌唱是其本能的表现。幼儿学习音乐和歌唱是在音乐环境的熏陶下，耳朵听见音乐内心感受音乐，潜移默化之中就学会了。这种在歌唱教学中，让幼儿先听音乐然后再在内心去理解歌曲，以此使幼儿更好地接受和学习歌曲的方式叫做“耳听心记”，这种学习方式也是一种更符合人性本能的方式。宁爱华.幼儿歌唱教学活动中教师自主支持行为的研究——以长沙市幼儿园为例[D]湖南，湖南师范大学，2014.6.美国的“体验音乐”研究和综合音乐感教育研究表明，在歌唱活动中运用具体形象的图片和直观的图表更有利于帮助幼儿感受歌曲的节奏、旋律和理解歌曲内容，从而使幼儿在活动中获得更好的活动体验。宁爱华.幼儿歌唱教学活动中教师自主支持行为的研究——以长沙市幼儿园为例[D]湖南，湖南师范大学，2014.6.张玲玲.大班幼儿歌唱方法的行动研究[D].华中师范大学，2014.8.综上所述，国外关于幼儿歌唱教育的研究理论较为丰富和深厚,对幼儿歌唱教学途径和方法的研究也较为深入，其中音乐教育理论强调对音乐整体的感受及体验的重要性，注重综合性的音乐教育。这些音乐教育理论在全世界范围引发关注和讨论，值得我们借鉴和学习。2.2关于教师指导的研究笔者通过查找文献发现国外对教师指导的研究主要分为3个方面:教师指导的重要性、教师指导的内容以及教师指导的策略和原则。2.2.1教师指导的重要性前苏联教育家赞可夫认为，教师既是学生的年长朋友，同时又是他们的导师，无论对集体或者个别的学生，都要时刻不放松自己肩负的指导责任。刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2014.22.由此可见，教师的指导是非常重要的，教师指导的好坏直接影响幼儿的学习兴趣，从而进一步影响到幼儿的学习效果刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文，2014.22.著名心理学家维果斯基提出了最近发展区的理论，他认为学生的发展水平包括：学生的现有水平和可能的发展水平。现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平；可能发展水平指通过教学所获得的潜力，幼儿的原有水平和幼儿在教师指导下达到的水平之间存在一定的差距，这种差异就是最近发展区。维果斯基认为教学应走在发展的前面，通过教师对幼儿的指导将幼儿的发展水平置于最近发展区之中。邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.6.邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，20.2教师指导的内容关于教师指导的内容，有研究者从幼儿自身发展需求的角度来阐述，美国教师教育专家克里克山克指出：“三类最基本的教师指导是：讲述、讨论和独立学习”。DonaldR.Cruiekshank，Deborahl.Bainer，Kimk.Metealf著，时绮译.《教育学行为指导》[M].中国轻工业出版社，2003.同样从幼儿自身需求出发的研究者还提到：“教师在给予幼儿指导时，DonaldR.Cruiekshank，Deborahl.Bainer，Kimk.Metealf著，时绮译.《教育学行为指导》[M].中国轻工业出版社，2003.LawerenceJ.Jonhnson.MontagnePeggyM.Elgas.AnneM.Barlychildhoodeducation:blendingtheoiy,blendingpractice.2.2.3教师指导的策略及原则“Bank-Street”教育模式认为，教师指导的原则是：“以促进儿童发展为根本目标，始终以幼儿的利益为先，将幼儿放在教育的第一位。”黄琼.美国学前教育的考察报告[DB/OL].百度,2006.美国幼儿教育教师指导策略提到：在教学活动中教师可以通过语言的询问建议和陈述来对幼儿进行指导，还可以通过创设教室内的环境和投放与教学相关的材料来辅助教师进行教学指导，有时还可以通过平行活动等来体现教师的指导策略。这种指导方式更自然，更尊重幼儿的自我需求，因此更容易被幼儿所接受。黄琼.美国学前教育的考察报告[DB/OL].百度,2006.由此可见，教师可以通过外部的物质环境和教师自身的教学素养以及不同教学活动的特性对幼儿进行指导。黄琼.美国学前教育的考察报告[DB/OL].百度,2006.黄琼.美国学前教育的考察报告[DB/OL].百度,2006.综上所述，国外对教师指导行为的研究主要集中在教师指导的重要性和教师指导的内容方面，在指导时更注重以儿童为中心，遵循幼儿的身心发展。（三）对已有研究的评述国内的歌唱教育活动主要从歌唱活动的意义与价值、歌唱活动的内容与目的、歌唱活动的方法与原则几个方面去研究。而国内外对教师指导行为的研究都主要集中在教师指导行为的适宜性、教师指导的内容以及教师指导的原则和方法几方面。国内外对教师指导行为的目的和教师指导内容的研究都很少，教师指导策略和指导方法的研究最多。国内对歌唱活动中教师指导行为的研究很少，只有一篇相关文献，在其他方面的研究较多，从具体的活动形式看，在游戏活动、歌唱活动、科学活动、绘画活动、手工活动中都对教师的指导行为进行了研究。国外对幼儿园歌唱活动的研究融合在音乐教育研究中，以三个音乐教育体系为主没有专门针对歌唱活动的教师指导的研究。研究的内容也都围绕幼儿身心发展展开，更注重音乐教育对人个性培养和发展的影响。综上所述，为了丰富幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究理论，有对大班集体歌唱活动中教师指导行为研究的必要。三、研究方法与工具（一）研究对象笔者选取成都市Y幼儿园的3个大班的6名教师作为观察对象和访谈对象，对他们在歌唱活动中的指导行为进行观察和访谈。Y园建园历史悠久，迄今已有一百年的办园历史，是一所省级示范幼儿园。Y园现有个3小班、3个中班、3个大班，每班配有一名主班老师、一名副班老师和一名保育员。在进入幼儿园之后，笔者利用事先准备的访谈提纲对教师进行非结构性访谈，了解教师在歌唱活动中对指导介入时机的认识和看法，以及进行指导的目的和原因；随后，对3个大班的集体歌唱活动进行了现场观察，共收录12个歌唱活动。（二）研究问题1.Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为呈现出哪些特点？2.Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为存在的问题及原因是什么？3.提高Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为有效性的建议有哪些？（三）研究方法1.观察法观察法是指研究者根据研究的目的、运用研究提纲或者观察量表，借助研究者的感官和\t"/item/%E8%A7%82%E5%AF%9F%E6%B3%95/_blank"辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得数据资料的一种方法。本研究采用自然情景下的非参与式直接观察，对Y幼儿园3个大班的集体歌唱活动中教师的指导行为做观察记录，观察从活动导入部分开始直至活动结束。活动中笔者一边用观察量表（见附件A《歌唱活动中教师指导行为观察记录表》）记录教师的行为，一边用手机录像，以便后期查看观察中的遗漏，一共观察12次活动，录12个视频。2.访谈法访谈法是指研究者以口头的形式面对面的与被访者进行交流，根据被访问者的答复搜索客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。本研究主要借助录音笔等辅助工具，在歌唱活动之余对成都市Y幼儿园的大班教师进行非结构性访谈，目的是了解教师对开展集体歌唱活动重要性的认识，以及教师对指导行为的认识和理解。3.文献法文献法是指通过查找、阅读、分析、整理有关幼儿园集体歌唱活动中教师指导行为的相关文献，分析Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为的特点。（四）研究工具1.观察表本研究中采用的观察量表（见附件A《歌唱活动中教师指导行为观察记录表》）来自于邓莉《幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例》，它的信度为0.81。2.访谈提纲本研究中采用的访谈提纲（见附件B《大班教师访谈提纲》）来自于邓莉《幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例》邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.6.四、Y幼儿园集教歌唱活动中教师指导行为的现状笔者通过对Y幼儿园6位大班教师的12次集体歌唱活动进行观察，共收集到382次教师指导事件，见表1。语言指导动作指导语言指导与动作指导相结合合计数量（次）19029163382百分比（%）49.77.643.7100表1-1教师指导行为数量分布图从表1-1可以看出，在收集的12次集体歌唱活动中，教师语言指导占190次，教师动作指导占29次，教师语言指导与动作指导相结合占163次。可见，大班教师在集体歌唱活动中主要以语言指导和语言与动作相结合的指导方式为主，动作指导所占次数最少。根据研究者的观察记录以及教师访谈的内容，研究者对Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为的研究结果做了如下整理。（一）教师语言指导行为的相关数据分析本研究中教师语言指导行为指的是：在集体歌唱活动中教师以指令、告知、询问、建议、鼓励和纠错的语言方式为主要媒介，对幼儿歌唱提供建议与帮助的行为。以下是语言指导行为的操作性定义。告知：教师以陈述的语气向幼儿传递相关信息，如让幼儿进行歌唱游戏之前，教师给幼儿讲解游戏的规则。询问：教师以向幼儿提问的形式启发幼儿思考，如在歌曲范唱结束之后，教师询问幼儿刚刚在歌曲中听到了什么。建议：教师依据歌唱活动开展的情况及幼儿出现的问题，以协商性的口吻提出意见和办法，如当教师发现幼儿唱歌声音很小，建议幼儿唱大声一点会更好听。指令：教师用要求性的语言指示幼儿做出某种行为，有不容许反抗的意味，如教师指定某一位幼儿让其将歌曲中的某一句唱一遍。鼓励：教师对幼儿的表现作出语言上的肯定性评价，如当幼儿主动将歌曲唱出来时，教师给予幼儿“你真勇敢而且唱的也很好听”的肯定评价。纠错：教师在幼儿歌曲学习过程中出现错误时及时进行语言上的纠正，如幼儿唱错歌词时，教师重新念了一遍正确的歌词对幼儿予以纠正。笔者主要从教师语言指导的次数、语言指导的对象和语言指导的结果三个方面进行数据分析。1.教师语言指导各类型的次数图1-1教师语言指导各类型次数分布图从图1-1可以看出在190次语言指导行为当中，询问占41%，建议占22%，告知占17%，指令占10%，鼓励占7%，纠错占3%。可见在大班集体歌唱活动中教师语言指导行为以询问和建议为主。由此可见，在歌唱活动中教师更倾向于通过询问的方式来了解幼儿学习情况，激发幼儿的歌唱兴趣，由此对幼儿歌唱进行引导。其次是通过商量性的语言建议方式鼓励幼儿对歌唱进行深入的体验与尝试。再其次，通过告知和指令的方式来告知幼儿歌唱的技巧与规则等。2.教师语言指导的对象教师语言指导对象是指在一次集体歌唱活动中，教师的语言指导所作用的对象，分为个人、小组和全体。根据观察数据，在Y幼儿园大班集体歌唱活动中，指导对象以个体为主，如图1-2。图1-2教师语言指导对象分布图从图中可以看出在集体歌唱活动中教师主要是对幼儿个体进行言语指导，笔者共记录了190次教师语言指导行为，其中对幼儿个体的指导有131次，占比69％。对部分幼儿的指导为15次，占比8％。对全体幼儿的指导44次，占比23％。例如，在《小意达的花》活动中，教师对幼儿个人的指导次数为10次，在《叫醒小猫》活动中，教师对个体的语言指导次数为11次。3.教师语言指导的结果根据歌唱活动中幼儿对教师指导行为的反应，可以将指导结果分为两类：接受与拒绝。接受指在歌唱活动中幼儿愿意按教师的指导方式进行歌唱活动，拒绝指的是在歌唱活动中幼儿不愿意按照教师的指导方式进行歌唱活动，对教师的指导行为不接受不采纳和不理睬。指导方式接受拒绝合计语言指导数量（次）17812190百分比（%）93.76.3100表2-1教师语言指导结果分布从表2-1可以看出，幼儿接受教师的语言指导次数为178次，对教师的语言指导接受率为93.7%，幼儿拒绝教师的语言指导次数有12次，拒绝率为6.3%。由此可见教师语言指导行为的接受率较高。那么在歌唱活动中幼儿对于教师的哪些语言指导会表现出拒绝呢？根据统计分析，笔者发现幼儿的12次拒绝行为当中，有6次是对教师直接性的语言告知做出的拒绝，有3次是对教师语言询问的拒绝，有2次是对教师指令性语言的拒绝，有1次是对教师语言性的建议做出拒绝，而对教师语言的鼓励和纠错幼儿没有做出拒绝。由此可见，在歌唱活动中教师通过语言式的指令来直接告知幼儿应该怎么做或不该怎么做的方式不能激发幼儿的歌唱兴趣，很容易遭到幼儿的忽视和拒绝。同时教师反复地询问幼儿“是不是”、“好不好”、“对不对”也容易让幼儿失去兴趣，从而产生拒绝行为。（二）教师动作指导行为的相关数据分析本研究中的教师动作指导行为指的是：在集体歌唱活动中教师通过启发引导、示范和指令的动作对歌曲中具体歌词和歌曲节奏等方面进行直观形象演示的行为。以下是动作指导行为的操作性定义。启发引导：在幼儿歌唱活动遇到困难时，教师运用动作进行帮助的行为，如幼儿总是掌握不好歌曲的节奏，不知道什么时候该停顿，教师就在演唱时用拍手的动作来表示停顿。示范：教师提供动作示范，供幼儿模仿学习，如在《虫儿飞》活动中教师示范双手肘放在腰两则做翅膀的动作来展示虫儿飞的状态供幼儿模仿。指令：教师通过手势提示幼儿，带有强制执行的意味，如教师用右手抓握的手势指示幼儿停止歌唱。笔者从教师动作指导的次数、动作指导的对象和动作指导的结果三个方面进行数据分析。1.教师动作指导各类型的次数图2-1教师动作指导各类型次数分布图从图中可以看出在29次动作指导当中启发引导占73%，教师示范占18%，而指令只占9%。在整个教师指导行为中，动作指导占极小一部分，而在教师动作指导行为当中，教师更多的是通过启发引导的方式来激发幼儿对歌唱的理解，其次是通过教师的亲身示范来给幼儿展示歌词所表达的意义。2.教师动作指导的对象教师动作指导对象是指在一次集体歌唱活动中，教师的动作指导所作用的对象，分为个人、小组和全体。根据观察数据，笔者发现在Y幼儿园大班集体歌唱活动中，教师动作指导的对象主要以幼儿个体为主，见图2-2。图2-2教师动作指导对象分布图由图可以看出，在笔者收集的29次教师动作指导行为当中，教师对幼儿个体的动作指导占59%，对全体的指导占23%，对小组的指导占17%。例如，在《我们大家跳起来》活动当中，教师对幼儿个人的动作指导有3次，而对小组和全体的指导一次都没有。3.教师动作指导的结果指导方式接受拒绝合计动作指导数量（次）181129百分比（%）6238100表3-1教师动作指导结果分布由表3-2可以看出，共计29次的动作指导行为当中，幼儿接受教师的指导只有18次，占62%。在11次的拒绝行为当中有7次是对教师的动作指令的拒绝，有4次是对教师动作示范的拒绝，而对教师的启发引导的动作指导没有出现拒绝行为。例如在《毕业歌》活动中，教师要所有幼儿都做同一个动作，刚开始幼儿们还会按要求做，接下来的几次幼儿就开始各自做自己的动作，对于教师的指令不给予理睬。由此可以看出，教师指令性的动作会让幼儿失去兴趣，从而遭到拒绝。在歌唱活动中教师通过亲身示范的动作来给幼儿展示歌曲中某些歌词所表达的含义，没有让幼儿充分发挥自己的想象，直接展示的方式不能激发幼儿的学习兴趣，因此幼儿的接受度不高。（三）教师语言与动作相结合指导的行为分析本研究中的教师语言与动作相结合指导行为指的是：在集体歌唱活动中教师通过语言与动作相结合的示范、启发引导、鼓励和纠错的方式对幼儿歌唱进行指导的行为。以下是语言与动作相结合指导行为的操作性定义。示范：教师运用语言与动作并用的方式为幼儿作出示范，激发幼儿想象引导幼儿学习。如教师一边双手做鱼儿游的动作，一边为幼儿演唱歌曲。启发引导：教师运用语言与动作并用的方式引导幼儿学习歌曲或与幼儿一起演唱歌曲。如教师一边用双手做出刷东西的动作，一边询问幼儿这个动作表示什么意思。鼓励：教师运用语言与动作并用的方式对幼儿的表现给予肯定的评价，如当幼儿完整的演唱完歌曲，教师马上竖起大拇指并对幼儿说：“你唱的真完整！”纠错：教师运用语言与动作并用的方式对幼儿出现的错误进行纠正，如当幼儿某一个乐句唱错歌词时，教师一边指向对应的图谱，一边纠正歌词。笔者从教师语言与动作相结合的指导行为的次数、指导的对象和指导的结果三个方面进行数据分析。1.教师语言与动作相结合指导各类型的次数图3-1教师语言与动作相结合指导各类型次数分布图从图中可以看出，在163次教师语言与动作相结合指导行为当中启发引导出现的次数占61%，示范占21%，鼓励占13%，纠错占5%。由此可见在教师语言与动作相结合指导行为当中启发引导是教师运用的最多的指导方式。2.教师语言与动作相结合指导的对象教师语言与动作相结合指导的对象是指在一次集体歌唱活动中，教师的语言与动作相结合指导所作用的对象，分为个人、小组和全体。跟据笔者的整理与分析，发现在Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师语言与动作相结合指导方式的指导对象主要以幼儿个体的指导为主，具体见图3-2图3-2教师语言与动作指导相结合指导对象分布图在163次的语言与动作相结合指导行为当中教师对幼儿个体的指导占56%，对小组的指导占19%，对全体的指导占25%。3.教师语言与动作相结合指导结果在笔者收集到的163次语言与动作相结合指导行为当中，幼儿对教师的指导行为接受的次数高达159次，拒绝的次数仅有4次，具体见表4-1。指导方式接受拒绝合计语言与动作相结合数（次数）1594163百分比（%）97.52.5100表4-1教师语言与动作指导相结合指导结果由此可见教师语言与动作相结合指导的结果以幼儿接受为主，教师将形象的肢体动作与丰富的语言相结合，能够激发幼儿的学习兴趣，容易被幼儿所接受。根据笔者的观察在这4次拒绝行为当中教师的纠错出现了3次，教师的示范出现了1次。例如在《我们大家跳起来》活动中A没有跟着其他幼儿一起按老师的要求跳，教师就直接打断A幼儿，并告诉他不能这样跳，但是A幼儿接下来也并没有按照教师的要求跳。在这个行为中幼儿就对教师的纠错做出了拒绝。教师指导行为的特点教师指导以语言指导为主从表1-1教师指导行为数量分布表可以看出，在大班集体歌唱活动中教师的指导行为主要是以语言指导为主，在笔者收集的382次教师指导行为当中，语言指导共出现了190次，占总比的49.7%。在笔者的观察中发现，在活动开始的导入环节教师往往都会通过询问的方式来激发幼儿的兴趣。例如，在《小猪盖房子》活动开始前，教师会先询问幼儿对房子的已有经验和认知，因为每个孩子生活的环境不同，所以每个孩子见过的房子也会是不同的。师：“孩子们你们都见过什么样的房子啊？”幼：“有高高的楼房、有用瓦片做的瓦房、有木头做的小木屋，还有石头房子。”通过这样一问一答的方式来激发幼儿对房子的回忆与想象。幼儿回忆完房子之后，再继续激发幼儿自己创作房子的兴趣，师：“今天有3只小猪，他们要盖房子，你们猜猜它们要盖什么样的房子？”在活动过程中教师还会给遇到困难的幼儿提供相应的帮助与建议，以此来帮助幼儿完成活动。教师在使用语言指导的同时也会适当地给予一些动作指导，以此来帮助幼儿更好地理解歌词。例如，在《颠倒歌》中，教师会先用语言引导幼儿想象鱼儿在天上飞的样子，然后做出鱼儿在天上飞的动作，来帮助幼儿回忆歌词和进入歌曲的颠倒情境，最后再鼓励幼儿自己想象鱼儿在天上飞的动作。在这个过程中，教师极大地激发了幼儿的学习兴趣也充分促进了幼儿的想象力的发展。2.教师引导性的指导方式接受度高于指令式的指导方式表2-1教师语言指导结果分布表明，教师12次被拒绝的语言指导行为当中6次是教师语言告知行为；表3-1教师动作指导结果分布表明，教师11次被拒绝的动作指导行为当中7次是教师动作指令行为；从表4-1教师语言与动作相结合指导结果分布表明，教师4次被拒绝的指导行为当中3次是教师纠错行为。从上述三种指导结果的数据显示，教师直接告知的指导行为和纠错的指导行为容易遭到幼儿的拒绝，而教师正面鼓励的指导行为与启发引导幼儿思考的指导行为更容易被幼儿接受。由此可见，教师启发引导性的指导行为接受度高于指令式的指导行为。3.教师指导的对象以幼儿个体为主在本研究中笔者将教师指导的对象分为幼儿个体、小组和全体三种，图1-2图2-2和图3-2的数据结果显示教师指导的对象都是以幼儿个体为主，由此可见在Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师以幼儿个体为主要的指导对象。在集体歌唱活动中教师的主要精力都放在对幼儿的个别指导上，活动开始教师会先探寻幼儿的已有认知，然后对不同幼儿的不同经验进行评价；活动过程中会对幼儿个体进行反复的指导，如对幼儿的节奏进行反复的指导或对幼儿的动作进行反复的指导，这些指导都是针对幼儿个体。同时，笔者在观察中发现教师更喜欢对积极主动回答问题的幼儿进行指导。例如在《粉刷匠》活动中教师让幼儿表现刷房子的动作，A幼儿积极主动的表现刷房子得到了教师的表扬与肯定，而没有主动表现刷房子的幼儿却没有得到教师的指导。4.教师指导行为当中语言与动作相结合的指导方式有效性最高从表4-2可以看出教师语言与动作相结合的指导幼儿接受率为97.5%，由此可见，在教师指导行为当中，语言与动作相结合指导方式的有效率最高。笔者认为这是以因为教师通过语言的询问激发了幼儿的兴趣，再加上直观形象的动作指导能够更好地帮助幼儿理解歌曲。例如在《会跳舞的小雨点》活动中为了帮助幼儿理解歌曲欢快跳跃的节奏，教师会先询问幼儿：“小雨点从天空中落下来心情是怎样的？我们应该用怎样的声音来演唱？”在得到幼儿的回答后，为了进一步让幼儿感受音乐的节奏，教师会做动作来给幼儿演示，教师慢慢的把手拍在桌子上问道：“小雨点落下来是这种声音吗？”幼儿回答说不是，教师又将手快速的在桌子上拍打问道：“那小雨点落下来是这种声音吗？”幼儿回答：“是。”之后教师让幼儿自己尝试着拍打小雨点落下来的节奏，幼儿们都很喜欢拍手，并且在欢乐的过程中学会了歌曲的节奏。教师通过这种语言与动作相结合的指导方式，既让幼儿理解了歌曲的节奏，又让幼儿得到了很好的活动体验，充分感受了歌唱活动的乐趣。因此，语言与动作相结合的指导方式更容易被幼儿所接受，有效性高。五、Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为中存在的问题及原因分析通过上一章对Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为现状的呈现，在本章，笔者将探讨Y幼儿园大班集体歌唱活动中教师指导行为存在的问题，并对这些问题做出原因分析。（一）存在的问题1.教师指导对象的单一化从上一章的数据可以看出，在集体歌唱活动中不管是教师语言指导的对象、教师动作指导的对象还是教师语言与动作相结合的指导对象，都是以幼儿个体为主，对小组和全体幼儿的指导很少。在笔者对教师的访谈中了解到，在集体歌唱活动中，教师很少组织小组活动的原因有两方面：一是为了更好的课堂秩序，二是教师的精力有限。在集体活动中的小组活动，会让幼儿之间的互动更多、更积极，但是，为了维护课堂秩序，教师就要不停地提醒幼儿，这样既浪费了活动时间又消耗了教师的精力，因此教师很少组织小组活动。但是在集体活动中组织幼儿进行小组活动是很有必要的。因为幼儿在参与小组活动时不仅能够自由地表达自己的想法与意见，帮助发展幼儿的语言表达能力，还能增强幼儿与同伴的沟通与交流，促进幼儿社会交往能力的发展。教师更多的是对幼儿个体的指导，这种指导对象的单一化会导致一部分幼儿被忽视，因此他们的活动体验感会很差，情绪也不高；同时，各方面的能力也得不到相应的发展。这部分幼儿往往不喜欢主动回答老师的问题，不愿意与同伴互动，他们大部分时间都只是安静的坐着。因此教师应该多关注这些幼儿，多给他们一些指导。2.教师动作指导的有效性偏低从表2-2可以看到教师语言指导的接受率为93.7%，表4-2可以看到教师语言与动作相结合指导的接受率为97.5%，而从表3-2可以看出教师动作指导的接受率只有62%，由此可见在教师的三种指导行为当中动作指导的有效率最低。根据研究者的观察发现，大班幼儿的理解能力有了一定的发展，他们能够大概明白歌词所表达的意思；大班幼儿的语言表达能力和表达欲望也有所增强，他们渴望表达自己的想法。因此，教师直接的动作示范并不能很好地吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的表达欲望。同时，虽然教师的动作示范能够直观形象的让幼儿了解歌曲，但同时也固化了幼儿的想象，减少了幼儿发挥想象的机会，大班的幼儿有很多自己的想法，他们渴望去创造自己的东西，因此教师对大班幼儿进行动作指导的有效性偏低。（二）原因分析1.集体歌唱活动的特点集体教学活动就是在教师有目的、有计划的引导下，全体幼儿在同一时间内学习内容相同的活动。集体活动的特点是在有限的时间内使全班所有幼儿都获得某些知识与技能，在短时间里利用有限的教育资源，尽可能最大化的使所有的幼儿在原有的水平上得到共同的发展。但是使全体在相同的时间里用相同的速度学习相同的内容，是很有难度的，因为每个幼儿都存在着个体差异，每个幼儿的需求不同，教师难以关注每个幼儿的个性和差异。教师不仅需要在规定时间内完成教学，同时还要关注到不同个体的动态变化，对教师要求较高。在集体歌唱活动中为了达到活动效果、活跃活动氛围，教师会更多地关注那些活泼好动的幼儿，因此教师对幼儿个体的指导会更多。此外，那些活泼好动的孩子更喜欢积极主动地跟老师互动，所以教师通常对于这些幼儿的指导也会更多。另一方面，教师为了完成教学任务，在课堂上很少组织小组活动，这就导致教师对小组的指导很少。除了对幼儿个体的指导外，在集体活动中教师要关注全体幼儿的学习状态，对全体幼儿的指导也比较多。因此，正如研究结果显示一样，集体歌唱活动中教师的指导行为主要是以幼儿个体为主，其次是对全体的指导，对小组的指导最少。2.大班幼儿综合能力发展的特点幼儿的身心发展特点是教师指导幼儿歌唱活动的一个重要因素，不同年龄阶段的幼儿，教师指导的内容与方式都不一样。大班幼儿相较于小班、中班的幼儿在各方面的发展都更进一步，大班幼儿理解能力较强，逻辑思维能力、分析能力也有一定的发展，因此他们能够结合情境理解一些较复杂的歌词。同时大班幼儿对歌曲认知的能力与语言表现的能力都得到了一定的发展，所以在歌唱活动中不再需要过多指导或关注幼儿对于歌词的理解。通过对老师的访谈笔者了解到，教师们认为大班孩子不需要过多的教他们唱这首歌，唱一两遍他们就会了，更多的是引导和启发他们去理解歌曲所表达的意义，通过歌曲来表达他们自己想要表达的内容，或者去创造性地利用自己的生活经验去改编歌曲。例如，在《粉刷匠》活动中老师不会给幼儿展示刷墙的动作，而是让幼儿自己想象，并鼓励幼儿将自己的想法表达出来。如，老师问小朋友：“歌曲里这个粉刷匠刷了房子的哪些地方？”“房顶那么高他是怎么上去刷的呢？”教师通过语言询问的方式一步步引导幼儿将自己的想象呈现出来。3.教师的教育观念影响教师的指导方式教师的教育观念会直接影响教学活动中教师的指导行为方式。教师的教育观念即教师观，是教师对教师的基本素养、教师的责任、教师的角色及教师应履行职责和教师的专业发展等方面的认识和看法。李紫阳幼儿园集体，手工活动中教师指导策略研究[D].南京师范大学，2011（4）.教师的教育观念是教师进行教学活动的基础，教师拥有正确的教育观念才能正确的教育幼儿，促进幼儿的健康发展。刘晶波也认为：“在各个教育阶段中，最能影响教育教学效果的就是教师自身的教育素质，尤其是在幼儿园教育阶段。”刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999.李紫阳幼儿园集体，手工活动中教师指导策略研究[D].南京师范大学，2011（4）.刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999.在教师访谈中笔者也发现了不同教育观念所产生的不同指导方式。一些教师认为“歌唱活动的目的是让幼儿听懂歌曲，会唱歌曲。”这类教师在对幼儿进行指导时会更注重幼儿对歌词的理解，在活动中教师会反复的让幼儿演唱歌曲，直至幼儿会唱为止，同时教师也会强调幼儿对歌曲节奏的掌握，整个活动下来幼儿基本都学会了歌曲。除了这种以教会幼儿唱歌为目的、把“学会歌曲”作为活动主要目标的教育观外，还有一部分老师以儿童为中心，注重幼儿的情绪体验，关注幼儿自身的发展，她们认为“歌唱活动的目的是让幼儿在活动中体验歌唱的快乐，学会抒发自己的情绪情感”。这类教师在活动中会更多地通过询问的方式来激发幼儿的学习兴趣，同时运用启发引导的方式来引导幼儿去表达，活动中幼儿都积极地参与进来。活动结束后虽然幼儿都不能完整的演唱歌曲，但在活动中幼儿都玩的很开心，歌唱活动之后教师还会在平时活动中给幼儿反复听这首歌，慢慢的幼儿在潜移默化中就会学会。六、关于提高集体歌唱活动中教师指导行为有效性的思考与建议（一）树立“以幼儿为中心”的教学观邓莉在其研究中表示“教师在幼儿园歌唱活动中对教学的目标、教学的内容和教学过程的基本看法和做法应该是以幼儿为主，强调幼儿在歌唱活动中的主体性、将幼儿的发张放在第一位；注重幼儿在歌唱活动中的情绪情感体验；尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的个性化发展；建立轻松亲密的师生关系。邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.6.不管是在歌唱活动中还是在其他活动中，教师都应该以幼儿为中心，教师只是活动的组织者、支持者，而不是活动的领导者。“以幼儿为中心”指的是在活动中教师应该是幼儿学习的促进者而不是控制者，歌唱活动的开展应该以幼儿的兴趣和需求为主。邓莉.幼儿园歌唱活动中教师指导行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南示范大学，2015.6.因此在歌唱活动中教师对幼儿进行指导行为时要时刻关注幼儿的情绪体验，不能仅仅把教会幼儿唱歌作为活动目标。将幼儿的认知与情感相结合，在强调幼儿掌握对歌曲认知的同时，注重幼儿情感的变化。让幼儿在活动中体验到被尊重、体验到爱与信任，使幼儿在欢快的氛围中学习与发展。教师在对幼儿进行指导时应站在幼儿视角，而不是成人的视角，同时对幼儿所有的指导都应该本着尊重幼儿的原则，不能强行让幼儿接受幼儿不愿意接受的指导。对于幼儿拒绝的指导方式教师应该换一种幼儿愿意接受的方式，并反思为什么幼儿不愿意接受这种指导方式。总之一切的指导行为都应该尊重幼儿以幼儿为中心，让幼儿在教师的指导中得到正确的引导，促进幼儿获得更好的学习与发展。（二）指导对象全面化教师指导对象的全面化是指在集体活动中教师不仅要关注每一个幼儿，促进幼儿个体的发展，还要关注幼儿群体之间的关系，促进幼儿社会交往能力的提升。因此在集体活动中教师应该适当的开展一些小组活动，并关注对小组的指导。在小组活动中幼儿之间可以相互交流、沟通，幼儿也能学会去倾听别人的想法，懂得倾听的重要性，学会尊重他人。另外在集体歌唱活动中，教师还应该关注到对每一位幼儿的指导，不光是关注那些积极主动参与活动的幼儿，还要更多关注那些不愿主动参与活动、不爱说话的幼儿，加强对他们的关注和指导。教学活动的目的不仅仅是教会幼儿学习活动的内容，更重要的是注重幼儿在活动过程中的活动体验与情感发展，因此教师在完成教学任务的同时，要尽量关注到每个幼儿的发展。幼儿的发展都存在个体差异性，教师应该尊重幼儿不同的学习方式和认知特点，鼓励并指导幼儿富有个性和创造性的学习。对于那些积极主动、乐于参与活动的幼儿，教师要肯定他们的行为，鼓励其他幼儿向他们学习，让他们继续保持这种积极的自信心；对于那些在课堂上不愿意主动参与和发言的幼儿教师需要多对他们进行鼓励，如“你的声音真好听，你可以说大声一点让其他小朋友听听你好听的声音吗？”，通过这样的鼓励让幼儿知道自己是被肯定的，从而进一步引导他们更多的去表达。（三）加强语言与动作相结合的指导方式因为教师语言与动作相结合的指导方式幼儿接受度最高，有效率也最高，因此在集体活动中为了提高教师的指导