大班集体教学活动中幼儿问题行为调查研究-以东营市三所民办幼儿园为例

研究缘起1.大班幼儿在集体活动中易出现问题行为幼儿园中集体教学活动仍然是主要的教育活动组织方式，大班幼儿在集体活动中频繁出现问题行为。近年来国内外的学者对此现象做出了一定的分析，内容包括问题行为的发生频率、以及发展特点和导致问题行为发生的因素，得出了非常重要的研究结果理论。但因为研究的地区以及对象存在差异，据此本研究在总结以往相关研究基础上，对于当地文化背景影响下的幼儿进行问题行为异常的调查分析，进一步丰富和补充问题行为的研究。2.大班幼儿规则意识薄弱且自控能力差大班的幼儿即将入小学学习，这就意味着要接受更加严苛的规则和纪律。但由幼儿园入小学一年级的幼儿之中，存在大量幼儿不适应小学的学习生活并且出现问题行为，不能约束自身的行为。由此可见,幼儿的规则意识和自控能力都非常薄弱,远没有达到进入小学学习应有的水平。以上原因使幼儿不能很好的适应在小学的学习与生活，不利于幼儿身心健康的发展。所以，对大班幼儿来说，特别是在集体活动减少问题行为同时培养规则意识及自控能力是十分迫切的。3.幼儿个性塑造和社会化发展的需要不论幼儿在园内还是园外良好的个性以及社会性的发展都是不可或缺对的，幼儿在集体活动中有非常多与同伴交往的机会，同时也能让幼儿在与同伴交往中互相学习认知技能以及社会交往的能力，这对幼儿来说是一个长远的进步，是在成人身上所不能获得的学习经验，是十分宝贵的。研究表明，同伴交往中被拒绝的幼儿大部分存在问题行为。所以，研究集体活动中幼儿问题行为并使之减少可以帮助幼儿更好的适应集体生活，使幼儿社会性得到提高。（二）概念界定1.集体教学活动幼儿园教学活动可以分为集体教学、小组教学和个别教学。本研究参考朱家雄老师对幼儿园集体活动的界定，认为集体教学活动是教师提前设计好的，幼儿在教师的组织指导下，全体幼儿在同一时间内完成基本上相同的活动任务。2.幼儿问题行为理论上的问题行为首先是对课堂的影响，包括对活动纪律的影响和对物品的破坏，其次是对教师及其他幼儿的影响，包括影响个人学习活动和影响他人学习活动的行为。本研究从问题行为的外化问题例如攻击性行为、破坏性行为和内化问题内化问题例如不愉快的情绪体验、退缩焦虑行为，进行调差分析（三）文献综述1、幼儿问题行为的种类划分宋丹（2015）在研究中把幼儿问题行为分成为内化问题行为和外化问题行为两类。其具体表现有:内化问题例如不良情绪体验、退缩行为、焦虑、自责等，习惯问题例如习惯性的眨眼、吸吮手指、玩弄其生殖器等，精神上的问题例如幼儿恐惧症、忧郁症等。外化问题，如社会性行为问题例如攻击他人、说谎骗人、同伴交往障碍、幼儿多动症等问题行为。在幼儿身上总是会存在一些问题行为，但是当幼儿某种行为表现达到一定严重程度时，就该引起成人的重视了。国外研究者大多将问题行为划分为两类，例如威克曼根据问题的来源划分为外扰性的问题行为，例如不遵守规则、不道德，二是危害幼儿自身的问题，例如孤独社会退缩。Achenbach将问题行为分内化问题和外化问题，内化问题主要是儿童经历的不愉快的情绪，包括社交退缩、焦虑和抑郁，外化问题主要是违反社会行为规范的行为，包括攻击行为、破坏行为。2、幼儿问题行为特点普遍性幼儿问题行为存在很大的普遍性，国内外的研究表明，幼儿某项问题行为发生率高达30%和到50%之间。目前，我国幼儿问题行为的发生率正在逐年递加，显示出一定的普遍性，整体的局势不容乐观。1993年对于全国范围内22个城市进行了调查，对总计两万四千名幼儿进行了调查结果发现四到六岁的幼儿问题行为的检出率为12.97士2.19%，在此基础上对有问题的幼儿,诊断复查之后,确诊有各类精神障碍幼儿占86.4%。（2）稳定性幼儿期内三到六岁的幼儿问题行为表现出相对的稳定性，也就是说，在幼儿规则意识以及纪律意识没有明显提高的前提下，幼儿问题行为也不会产生明显的减少，而到了青少年期问题行为将会下降或者是发生其他的变化，但是在幼儿期内幼儿问题行为是十分稳定的。尤其是外化行为是非常稳定的。3、影响因素幼儿自身郭茹（2012）对长沙市5个行政区进行了整群随机取样，选取3到6岁幼儿748名，并由被试幼儿家长填写研究者所编写的幼儿问题行为影响因素的调查问卷,将此调查结果进行对比分析之后发现:长沙市学龄前儿童问题行为的总检出率为20.4%。在心身问题、学习问题、多动指数这三个维度上幼儿问题行为的检出率存在性别上的差异，男童的心身问题、学习方面、多动行为检出率普遍高于女童，说明男童较女童更易在集体活动中出现问题行为。（2）家庭因素张雪（2018）在研究中表明如果一个家庭中经济状况不是很好，那么父母源于经济状况的压力会增大，从而影响面对幼儿时的态度，也影响了与幼儿的相处的方式。如果父母接受的教育水平较高，家庭拥有较好的经济条件，那么父母也会有良好的态度去教养其幼儿，使幼儿有良好的行为习惯，减少问题行为的发生。父母教养态度、观念和教养方式会影响幼儿的问题行为。一、研究设计（一）研究目的和意义1.研究目的在幼儿园集体教学活动中，任何形式的课堂活动，幼儿问题行为都是普遍存在的。本研究目的在于考察分析理论上的问题行为以及大班幼儿存在的问题行为。考察分析教师对于幼儿问题行为的处理方式发现其中存在的问题，并通过分析这些问题产生的原因，进而提出改善幼儿在集体教育活动中问题行为的建议。理论意义通过实地观察，将收集的资料进行汇总归纳，结合理论进行分析，有助于丰富大班幼儿问题行为的相关研究。另一方面，本研究以实证性的课堂实录反映幼儿教师在集体教学活动中对幼儿问题行为管理实践，近距离的了解幼儿教师的教学实际。3.实践意义教师课堂问题行为的管理水平高低直接决定教学能否顺利高效保质的进行，对学生全面健康的发展也起着至关重要的作用。使幼儿教师明确大班幼儿在集体活动中问题行为的不合理性，从而提高幼儿教师在课堂教学中应对幼儿问题行为的能力，同时有利于活动的实施。（二）研究方法1.文献法通过查阅国内外有关幼儿异龄交往及其相关研究等方面的文献资料，查阅当代学前教育类杂志和有关报刊，了解把握国内外的研究现状，在此基础上开阔思路，奠定基础，确定研究目的及内容，为编写研究工作提供了理论上的指导。问卷调查法根据幼儿在集体活动中的问题行为的类型，包括外化问题（攻击行为、破坏行为）以及内化问题（退缩、胆怯、不愉快的情绪体验），设置了十道单项选择题和十道多项选择题，对比大班幼儿在集体活动中出现较多的问题行为种类。同时调查教师的基本情况，包括年龄、教龄、所学专业和最高学历，分析教师个人情况对大班幼儿集体活动中问题行为的影响制定问卷调查表。本次研究抽取东营市东营区三所私立幼儿园进行调查。3.访谈法事先准备好访谈提纲，访谈内容主要涉及大班幼儿在集体活动中存在哪些问题行为、以及教师如何处理应对、教师个人经历、园所理念等问题。事先与各位教师约定好访谈时间和地点，每次只对一位教师进行访谈，访谈的时间大约为1小时-1.5小时。二、研究结果与分析（一）大班幼儿存在的问题行为表1大班在集体活动中攻击性行为攻击性行为小计比例动手打人2571.43%踢同伴1131.43%咬人925.71%抢夺物品2468.57%好骂人822.86%脾气暴躁易怒1645.71%尖声喊叫1542.86%说谎骗人720%大班幼儿在集体活动中攻击性行为各因子检出率中动手打人和抢夺物品检出率分别为71.43%和68.57%，说明大班幼儿在集体活动中频繁出现动手打人抢夺物品的问题行为，其次脾气暴躁易怒以及尖声喊叫检出率分别是45.71%和42.86%，说明大班幼儿在集体活动中经常出现暴躁易怒以及尖声喊叫的问题行为。最后踢同伴、好骂人、说谎骗人检出率分别为31.43%、22.86%、20%，说明大班幼儿在集体活动中踢同伴、好骂人、说谎骗人出现频率相对其他问题行为较低。表2大班在集体活动中破坏性行为破坏性行为小计比例撕毁图书1954.29%乱扔物品2468.57%用力摔门1542.86%破坏墙面装饰1234.29%损坏自己以及同伴物品1851.43%大班幼儿在集体活动中破坏性行为各因子检出率中乱扔物品检出率为68.57%，说明大班幼儿在集体活动中频繁出现乱扔物品的问题行为，其次撕毁图书和损坏自己以及同伴物品检出率分别是54.29%和51.43%，说明大班幼儿在集体活动中经常出现撕毁图书和损坏自己以及同伴物品的问题行为。最后用力摔门和破坏墙面装饰检出率分别为42.86%和34.29%，说明大班幼儿在集体活动中用力摔门和破坏墙面装饰出现频率相对其他问题行为较低。表3大班在集体活动中不良情绪体验不良情绪体验小计比例易嫉妒1645.71%诉说寂寞925.71%好哭2057.14%紧张不安1131.43%倔强、阴郁1234.29%情绪或情感突然改变1851.43%常常生气1542.86%大班幼儿在集体活动中不良情绪体验各因子检出率中哭闹和情绪或情感突然改变检出率分别为57.14%和51.43%，说明大班幼儿在集体活动中频繁出现哭闹和情绪或情感突然改变的问题行为，其次嫉妒以及生气检出率分别45.71%和42.86%，说明大班幼儿在集体活动中经常出现嫉妒以及生气的表现。最后倔强阴郁、紧张不安、诉说寂寞检出率分别为34.29%、31.43%、25.71%，说明大班幼儿在集体活动中倔强阴郁、紧张不安、诉说寂寞出现频率相对其他问题行为较低。表4大班在集体活动中退缩焦虑行为退缩焦虑行为小计比例逃离集体活动1645.71%不活跃精力不足1337.14%过于扭捏，易于窘迫1851.43%害羞或胆小1954.29%不愿于同伴交流1851.43%过分自责720%觉得自己没用或自卑514.29%大班幼儿在集体活动中退缩焦虑行为各因子检出率中害羞或胆小、过于扭捏，易于窘迫、不愿于同伴交流检出率分别为54.29%、51.43%、51.43%，说明大班幼儿在集体活动中频繁出现害羞或胆小、过于扭捏，易于窘迫、不愿于同伴交流的问题行为，其次逃离集体活动和不活跃精力不足检出率分别45.71%和37.14%，说明大班幼儿在集体活动中经常出现逃离集体活动和不活跃精力不足的表现。最后过分自责以及觉得自己没用或自卑，检出率分别为20%和14.29%，说明大班幼儿在集体活动中自责以及觉得自己没用或自卑较少出现。1.小结由于调查范围是私立幼儿园，所以35个幼儿园大班班级中，大班班级幼儿数量为21到25名。班额相对较小，幼儿教师容易观察到的幼儿在集体活动中的问题行为。其中最为明显的是外化的问题行为，因为，在集体活动过程中，教师可能没有更多的精力和心思去放在观察幼儿内化行为问题。同时我认为教师所观察到的和所理解的幼儿问题行为与教师自身职业素养与专业知识能力和学历有一定的关系。其次，幼儿问题行为对课堂造成的影响是违反了课堂的纪律要求、影响其他幼儿破坏物品、破坏教具以及书，对人的影响是影响自己以及其他幼儿的学习、扰乱教师的教学思路。结合自身在幼儿园实习学习的经历以及所观察到的大班幼儿在集体活动过程中所表现的问题行为较多，可能是由于老师组织的方式不恰当，以及幼儿在以往的各项集体活动中已经掌握技巧和方式方法失去了对该集体活动的兴趣。（二）教师对于幼儿问题行为的处理方式1.直接管理（1）商量片段一:“好吗?”折纸课上，笑笑没有按照李老师教的折，李老师看见后说:“听我说，笑笑，你按.照老师讲的来做，好吗?要不然你折出来的不是漂亮的小花呀!”片段二:“好不好?李老师在户外集体活动中选出来3个小朋友去完成整理器械的任务，萧萧情绪低落地说:“我也想去整理。”李老师安慰说:“稍等一下，好不好？每个小朋友都有机会。”片段一中，教师对幼儿没有按照其要求的情况做出了对应的管理，教师巧妙的运用了一句“好吗?”，语气温柔，态度平缓的向幼儿表达了教师的期望。在第二个片段中教师运用了一句“好不好?”既表现出了教师与幼儿平等地位，同时让幼儿学会礼让，体现出平等的师幼关系。积极正面回应片段一:“先等待”数学活动上，浩浩焦急地跟李老师说:“老师老师！我没有操作纸。”李老师回应说:“张老师已经去给你找了，先等待。”片段二:慢慢来户外集体蹦床活动结束时，只剩下乔乔一个人还没穿好鞋子，有孩子埋怨她穿的慢，乔乔十分沮丧。李老师温柔地说:“乔乔只是慢了一点，没有关系的，慢慢来，不着急。”该教师并没有因为幼儿在集体活动中任意插嘴而指责幼儿，而是从幼儿的角度出发，做出适当的回应和引导，让大班幼儿学会等待。教师这种积极正面的回应，不仅培养了幼儿自身的良好品质，而且也为幼儿树立了好的榜样。点名字提醒片段三:提醒幼儿集中注意力马老师领着幼儿学习《眼睛鼻子嘴巴》儿歌时，班级内只有几个孩子在跟着马老师说，于是马老师说:“好啦，注意听老师讲话。”片段四:美术活动中明明大声喊叫说话，李老师走到明明身边:“明明!请你不要大声喊叫。”然后明明立刻坐好了，李老师又继续向幼儿进行讲解。片段三属于轻微的口头提醒。从第一个片段中我们可以发现，教师在讲话时是需要幼儿倾听的，当大部分幼儿注意力并没有追随教师时，使活动失去秩序，所以教师就会通过一句“好啦”，来提醒幼儿教师的存在，意在重新吸引幼儿的注意。点名字这种方式指向十分明确，片段四中，教师点幼儿名字的目的是提醒幼儿不要喊叫扰乱秩序，并且走到幼儿身边引起其他幼儿注意，使该幼儿因为问题行为感到这样是不正确的行为，进而减少幼儿之后产生类似问题行为的次数。正面纪律告知片段五：在集体活动中洋洋再次离开集体逃离集体活动，自己去骑小车。教师找到洋洋后，对洋洋说：“以后不可以在集体活动时，离开大家不跟随集体进行活动。这样是不可以的，要遵守集体活动的纪律，不可以违反不可以逃离集体。”在幼儿出现问题行为时，教师为了在第一时间去制止幼儿，通常教师会正面直接的告诉幼儿应该怎么去做，或者不应该做什么。有时，教师在集体活动开始前已经向幼儿说明规则以及要求，但是必要时，需要对幼儿重申活动规则，以便教师能够顺利地开展接下来的的教学活动环节。口令管理片段六:阅读活动时幼儿选择完书，李老师发现明明在撕毁图书，于是李老师对幼儿说“小图书，真好看。”幼儿接道“有小猴，有大象；还有汽车和轮船；轻轻翻，静静看；爱护图书人人夸。”明明意识到自己的行为是不对的，在老师的帮助下一起把图书粘贴好。片段七:吃饭时，悠悠把饭菜弄得满桌子都是还把勺子和筷子扔在地上，不好好吃饭，于是这个时候老师说:“吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。”教师常常使用口令顺口溜儿歌，用以提醒幼儿问题行为。课堂之中很常见口令式管理，例如活动开始之前，教师运用口令向幼儿传递仪式感，使幼儿心理有准备。在集体活动的过程中，教师运用口令使幼儿有序进行活动。活动结束前的口令，好像中小学的下课铃一样，含有活动即将结束的意思。这样的口令可以看作是教师控制幼儿的指令，一旦幼儿违反要求，扰乱活动的秩序，教师就发出口令，试图达到整齐划一的回答。幼儿回应教师口令的熟练程度，从最开始的不熟练，到后来习惯，再到最后机械的回应，就好像条件反射一般，牵制着每一位幼儿的行为习惯。2.间接管理（1）树榜样、表扬片段十:树榜样壮壮那拿到班里要和小朋友一起分享的玩具不见了，周老师问小朋友们，谁看见了壮壮的玩具，小丽说是悠悠拿了壮壮的玩具，但是李老师看见小丽拿了壮壮的玩具，李老师就给小朋友举了一个犯错勇于承认的例子，树立了一个榜样，引导幼儿承认错误诚实守信。片段十一:表扬音乐活动时张老师的琴声停下之后对幼儿说说:“表扬笑笑和悠悠，我这还有小苹果贴画，发给笑笑和悠悠!”

表扬的形式分为口头表扬和物质表扬，教师希望通过表扬，让幼儿继续保持良好的行为。教师也想通过树榜样的方式，纠正幼儿问题行为。树榜样一般表现为:以某一个在大多数幼儿心目中是好孩子形象的幼儿作为榜样，让其他小朋友向这个幼儿学习。转移注意力片段十二:源源在与其他幼儿一起摆积木时怎么都摆不好房子的造型，令源源十分的紧张不安，并且哭了起来。这个时候教师，询问源源为什么不摆一座桥梁的样子，于是，源源停止哭泣并且加入同伴一起摆一座桥梁。教师用这种转移注意力的方式，旨在让幼儿停止哭泣并且消除不良情绪对于幼儿参与集体活动带来的影响。使幼儿能更好地融入集体，与其他同伴一起交往。消除幼儿紧张不安的情绪，有利于集体活动的正常进行，不影响其他幼儿正常的活动。（3）提问片段十三:提问全体教师带领幼儿在走廊欣赏该月的主题活动，以及户外墙面的装饰，这个时候硕硕却损坏了墙面的装饰，于是李老师问小朋友们这样做对不对？小朋友们回答这样做是不对的。片段十四:单独提问集体教学活动开始前,烁烁跑到门口用力摔教室的门，于是教师走到烁烁身边蹲下来问你为什么要这样做？你觉得这样做是对的吗？提问分为单独提问和全班提问两种，当某幼儿出现问题行为时，教师通过提问幼儿，使幼儿对于问题行为有一个评判的标准，知道什么行为是不对的，通过提问可以提高幼儿活动质量，有利于教师完成教学活动目标。（三）大班幼儿在集体活动中问题行为影响因素分析 幼儿自身因素（1）性别因素大班集体活动中，男童相对于女童会产生更多的攻击性行为以及抢夺物品违反纪律的行为。本研究调查结果认为这与以下几个因素有关，首先，父母对于男孩女孩教养观念不同。家长通常认为男孩儿应该勇敢、大胆、冒险，所以，在集体活动中男孩儿好奇心更强，更容易做出一些违反纪律的行为表现，同时，更加热爱冒险，所以会产生一系列破坏以及攻击问题行为。而女孩儿相对内敛，在此类问题行为上较少。其次，男孩儿在食物摄取量较多以及身体新陈代谢速度比女孩儿要快，也更加的兴奋，精力更加旺盛，身体活动能力强，因此男孩儿更容易产生破坏行为和身体上的攻击行为。另一方面，男孩儿相对于女孩儿缺少处理同伴冲突和人际矛盾的技巧和方法，男孩儿常常以自身的条件和优势来处理冲突，往往直接采取身体上的攻击。而女孩儿由于受到性别角色的影响，面临人际关系冲突时，会采取比较隐蔽的方式来处理人际矛盾。同时，成人的教育和期望都希望女孩儿乖巧文静，鼓励男孩儿勇敢大胆。男孩儿常表现出冲动好胜心强的特点，而女孩儿更加安静内敛，因此在遇到问题是女孩儿很少与他人发生正面冲突，破坏行为和攻击性行为表现较少。综合以上几种因素，认为男孩儿比女孩儿表现出的违纪和攻击性行为更多。（2）同伴关系同伴群体在幼儿的成长过程中扮演着十分重要的角色，同伴交往过程中幼儿相互学习认知技能，获得愉快的情绪体验，有成人无法代替的价值和作用。也可以在此过程中学会与同伴相处的社会技巧，但是幼儿在群体中拥有不同的同伴地位，同伴地位考察的是幼儿群体对个体的喜欢与不喜欢的程度，表示的是群体对个体的接纳。如果幼儿在同伴中是被拒绝的类型，那么该幼儿将会产生较多的问题行为。（3）社会交往能力在集体活动中，幼儿的自信心，社会交往技能以及表达能力对幼儿问题行为产生的多少也有影响。如果幼儿缺乏自信心，那幼儿会产生退缩以及胆怯害羞等问题行为。幼儿缺乏社会交往技能，在与同伴交往中处理问题会过于冲动，暴躁，甚至出现攻击性行为以及破坏行为，对幼儿身心发展带来不良的影响。表达能力比较弱的幼儿，不良的情绪压抑在自己身上表现出躯体上的症状，会出现不安、紧张焦虑等问题行为，所以说集体活动中幼儿的表达能力以及社会交往能力对幼儿问题行为有很大的影响教师开展集体活动方式以及师幼关系（1）教师组织活动方式大班幼儿教师对集体活动的组织形式不当，会使幼儿较容易产生问题行为，比如注意力分散以及攻击性行为，由于教师组织的形式和方式以及内容不足以引起大班幼儿的兴趣。因为大班幼儿已经参与过多种类型的集体活动，教师要在此基础上创新，以新颖的方式吸引大班幼儿对于集体活动参与集体活动的兴趣。（2）师幼关系幼儿园内教师同幼儿的关系如同亲子关系一样，也会出现一定的差异，有的幼儿和老师的关系会比较密切，而有的幼儿在老师的关系比较疏远，有的幼儿甚至和老师之间存在冲突。有研究表明，幼儿期就与教师存在冲突的儿童，其集体活动中会出现更多的攻击行为和反社会行为，而与教师之间存在亲密关系的幼儿问题行为就会减少。家庭和社会的影响（1）父母教养观念在家庭因素上，幼儿问题行为的检出率与父母的受教育水平，家庭和睦，以及父母对幼儿的期望关系密切，此外家庭结构和家庭功能不完整，也会导致儿童问题行为的发生。例如单亲家庭的儿童更加内向，更容易产生逆反的心理，父母的教养方式观念和态度会影响幼儿的问题行为，如果父母经常使用威胁，强迫等暴力手段，或者经常责骂排斥幼儿，幼儿也会在集体活动中表现出强烈的攻击性倾向。其次，父母之间的教养教育观念是否统一以及隔代教养，会使幼儿容易产生懒惰，依赖性强，缺乏自信以及自卑的心理。隔代教养中，幼儿容易出现多种问题行为，例如焦虑、不安全感、注意力不集中，而且更容易表现出情绪和行为障碍，且适应能力也较差。（2）城乡幼儿发展差异调查发现，在幼儿集体活动中来自农村的幼儿相比城市的幼儿更容易出现问题行为。其原因可能是农村的教育观念方式方法落后，使幼儿不能很好的认清自己的行为是否正确，所以容易出现问题性的行为。建议与对策（一）对家长的建议家庭是对幼儿产生终生影响的教育场所，父母的教育观念时刻影响幼儿的行为表现，同时，幼儿在成长过程中会出现许多的问题行为。根据本文调查结果大班幼儿在集体活动中的问题行为一般表现为动手打人、抢夺物品、乱扔物品、哭闹、害羞或胆小、过于扭捏，易于窘迫、不愿于同伴交流等。家长要了解爱模仿、好奇心强是每个儿童的天性并且幼儿认知能力处在较低的水平。因此，幼儿在成长的过程中就更容易因好奇心或受认知水平低下影响出现各种问题行为。当幼儿出现问题行为时就要求家长和幼儿教师要正确看待幼儿的问题行为。并且家长要做好充分的心理准备，通常改变了幼儿某种问题行为建立起相对应的习惯与规则之后，幼儿可能会出现其他的问题行为，因此彻底消除幼儿的问题行为是长期并且复杂的过程。（二）对教师的建议幼儿教师在组织和开展集体教育活动时，其教学方法对于幼儿是否在活动中产生问题行为有很大的影响，幼儿教师可以通过自身生动的语言和体态语为幼儿营造出轻松愉悦的活动氛围，在活动过程中极大程度的激发幼儿对于集体活动的兴趣，合理的设置每个教学环节，在日常的工作中不断加强自身职业素养提高自己教学技巧，这样才能不断改进大班幼儿问题行为的状况。为幼儿打造轻松、和谐的集体活动氛围能有效的促进师幼互动，幼儿在集体活动中提出自己的意见或者产生疑问，都是幼儿积极参与、思考问题以及好奇心强的表现，对此，幼儿教师要时刻仔细观察及时解决幼儿所产生的问题。最后，培养幼儿良好的行为习惯也是非常重要的，幼儿行为习惯的养成与其生活环境、成人对幼儿的教育方式密切相关。在家庭中成人是幼儿模仿的对象，父母在教育孩子的过程中要树立良好的榜样，而在幼儿园中，教师要在日活动中注重培养幼儿的行为习惯。（三）对家园合作的建议作为幼儿父母应该及时更新教育观念和教养的方式，在幼儿园中幼儿教师应该注意引导大班幼儿在集体活动中建立起良好的同伴关系，减少大班幼儿在集体活动中与同伴的矛盾和冲突。同时，幼儿教师应该利用每一次与家长随机谈话以及家访等联系方式与家长及时沟通幼儿在集体活动中以及日常活动中出现的问题行为。以便于家长及时的了解幼儿所存在的问题行为，而且教师要给予家长相对应的建议与对策。并且询问幼儿在家表现，让幼儿在家庭和幼儿园配合一致的情况下健康的成长减少问题行为的发生。幼儿家长和幼儿教师应该知道幼儿良好行为的培养以及问题行为的校正过程是一个漫长而复杂的过程，所以要做好充分的心理准备共同承担，各自发挥各自的优势，以减少幼儿问题行为的产生。结论通过本次研究以及结合之前在幼儿园实习生活的时间里，发现幼儿园大班幼儿在集体活动中出现问题行为频率较高。然而教师缺乏对幼儿问题行为的管理以及应对措施，导致幼儿在集体活动中出现的问题行为得不到改善。集体活动中幼儿的外化问题容易引起幼儿教师的注意，并且，幼儿教师在处理幼儿问题行为时习惯用直接性的语言管理。本研究中，由于主客观条件，存在诸多不足：第一，本研究只选取了东营市东营区三所幼儿园，属于个案研究，且所选的幼儿园的代表性和研究结果的适宜性有待考证。第二，所访谈教师持有个人主观看法以及职业水平能力各有不同。第三，研究方法方面只采用了问卷法和访谈法，实证效力不足。但在以后的学习和工作中，我会不断提高自己的教育素养，使自己的科研能力上一个新的台阶。希望随着国家中长期发展规划的颁布，能有更多的人关注学前教育事业，关注幼教问题，为实际解决中国教育方面的一些问题尽一份力量。参考文献[1]孙延永.集体活动中幼儿参与状况的研究[D].华中师范大学,2012.[2]刘莉.父母参与教养与3—6岁幼儿问题行为关系的研究[D].河北师范大学,2013.[3]宋丹.3岁幼儿三种问题行为的个案研究[D].辽宁师范大学,2015.[4]苗俊美.幼儿问题行为与祖父母教养方式、同伴地位的关系研究[D].山东师范大学,2015.[5]张帆.幼儿园集体教学活动中教师对幼儿问题行为管理的研究[D].河南大学,2018.[6]张雪.父母教养方式与幼儿问题行为：亲子依恋与祖辈共同养育的作用[D].华中师范大学,2018.[7]汪文静.教师应对幼儿问题行为存在的问题及矫正[J].现代中小学教育,2019（2）.[8]葛娇.幼儿园大班集体教学中师幼互动问题研究[J].集宁师范学院学报,2019（5）[9]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社,1999：134-142[10]Achenbach,T.M.,&Edelbrock,C.(1991).Childbehaviorchecklist.Burlington(V),7.[11]郭茹.长沙市3-5岁儿童行为问题调查及Conners常模的选择[D].中南大学.2012.5.附录附录一大班幼儿集体活动中问题行为教师调查问卷1.您的年龄[单选题]○25岁及以下○26岁-30岁○31岁-35岁○36岁-40岁○45岁及以上2.您的教龄[单选题]○3年及以下○4年-6年○7年-10年○11年-15年○15年及以上3.您的学历[单选题]○专科及以下○本科○硕士研究生及以上4.您现在或过