大班幼儿参与环境创设中的现状调查研究

大班幼儿参与环境创设中的现状调查研究摘要:《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。本研究选取北京市某幼儿园大班的环境创设为研究对象，采用了访谈法、案例分析法对幼儿园大班四位老师进行访谈分析，在此基础上形成论文。本研究从环境创设内容、创设过程、创设所需材料，创设意义四个方面对幼儿园大班环境的现状进行分析，分析发现在环境创设中内容零散，缺乏中心主题；教师占主导，幼儿实际参与少；环境创设材料单一，幼儿可操作材料较少；忽视多种感官参与，缺乏教育意义等明显问题。针对所存在的问题，提出以下的建议：尊重幼儿个体差异，促进幼儿个性发展；选择适宜指导策略，有效促进幼儿主体发展；发挥家长作用，开拓多种材料渠道；提升教师专业水平，促进幼儿全面发展。关键词：环境创设、幼儿园环境创设3Researchonthecurrentsituationoflargeclasschildren'sparticipationinenvironmentalcreation Abstract:Itisclearlystatedintheoutlinethat"createagoodenvironmentsuitableforeducation,provideopportunitiesandconditionsforchildren'sactivitiesandperformance,andpromotethedevelopmentofeachchildatdifferentlevels."Itcanbeseenthatthecreationofkindergartenenvironmenthasbecomeanimportantpartofearlychildhoodeducation.ThisstudyselectstheenvironmentcreationofalargeclassofkindergarteninBeijingastheresearchobject,andusestheinterviewmethodandcaseanalysismethodtointerviewandanalyzethefourteachersinthelargeclassofkindergarten,andthenformsthepaper.Thisstudyanalyzesthecurrentsituationofkindergartenlargeclassenvironmentfromfouraspects:environmentcreationcontent,creationprocess,materialsneededforcreation,andcreationsignificance.Itfindsthatthecontentofenvironmentcreationisscatteredandlacksthecentraltheme;teachersaredominantandchildren'sactualparticipationisless;environmentcreationmaterialsaresingleandchildren'soperablematerialsareless;multiplesensoryparticipationisignoredandeducationislackingObviousproblemssuchasjustice.Inviewoftheexistingproblems,thefollowingsuggestionsareputforward:respectindividualdifferencesofchildren,promotethedevelopmentofchildren'spersonality;selectappropriateguidancestrategies,effectivelypromotethedevelopmentofchildren'smainbody;playtheroleofparents,openupavarietyofmaterialchannels;improvetheprofessionallevelofteachers,promotetheall-rounddevelopmentofchildren.Keywords:environmentcreation；kindergartenenvironmentcreation目录摘要 1TOC\o"1-2"\h\u一、大班幼儿参与环境创设中的现状调查研究 2（一）研究背景与研究意义 6（二）概念界定 6（三）相关文献综述 7二、研究设计 9（一）研究问题 9（二）研究对象 9（三）研究方法 9三、幼儿园大班幼儿参与环境创设分析 10（一）幼儿参与环境创设的内容 10（二）幼儿参与环境创设的方式 14（三）幼儿参与环境创设的材料 15（四）幼儿参与环境创设的价值 16四、幼儿园大班环境创设中存在的问题 18（一）内容零散，缺乏中心主题 18（二）教师占主导，幼儿实际参与少 18（三）环境创设材料单一，幼儿可操作材料较少 19（四）忽视多种感官参与，缺乏教育意义 20五、幼儿园大班环境创设的现状 20（一）尊重幼儿个体差异，促进幼儿个性发展 20（二）选择适宜指导策略，有效促进幼儿主体发展 20（三）发挥家长作用，开拓多种材料渠道 21（四)提升教师专业水平，促进幼儿全面发展 21参考文献 22附录 23致谢 23长治学院本科毕业论文大班幼儿参与环境创设中的现状调查研究一、绪论（一）研究背景与研究意义1、研究背景班级是幼儿日常生活和学习的所在地,班级环境创设既为幼儿积极参与活动提供了有利的场所,又为幼儿身心健康发展创造了条件,是幼儿园将教育融于无形的重要手段。近年来,随着人们对幼儿发展与环境关系的探索日益深入,幼儿园环境创设成为广大教师共同关注的问题,更优质的幼儿园班级环境是共同追求。但在当前我国幼儿园环境创设的实践过程中存在着不少的问题，如班级环境的布置缺乏主题内容；教师与幼儿之间缺乏互动沟通；教师只把班级环境创设当作完成教学活动的任务，并不能够理解环境创设的本质等。以上问题的出现，使环境教育变成了虚无缥缈的东西，那么就需要我们来思考怎样解决这些问题，如何指导教师更科学的进行环境创设，以及如何让环境对幼儿产生更大的作用。2、研究意义（1）理论意义：现如今有对幼儿园环境创设的研究主要体现在物质环境的创设大的范围上，对幼儿园班级环境的创设这一方面研究较少，此研究在前人研究的基础上，主要对环境创设的过程来进行研究，并结合幼儿的认知发展水平和身心发展规律，创设真正适合幼儿的班级环境，期望能够对班级环境创设进一步研究贡献微薄之力。（2）实践意义：本研究通过对环境创设过程中的观察，对幼儿园大班环境创设的现状和存在的问题进行分析，对此问题提供合理的建议，为教育工作者提供动力以及帮助教师更进一步理解环境创设，从而创设更加有意义的环境。研究过程中对环境创设所使用的材料和所体现的作用进行研究，可以引发教师对环境创设的思考，怎样激发幼儿的兴趣、怎样实现幼儿与环境的有效互动、怎样促进幼儿的成长等等。此外还对在环境创设的过程中，教师应当扮演什么样的角色给出了合理的建议。今后在创设过程中避免同样的状况发生，创设符合幼儿需要的环境。（二）概念界定1、幼儿园环境幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。幼儿园环境包括:(1)物质环境。物质环境是幼儿园一切教育、学习、生活等行为得以进行的基础，良好的物质环境可以保证高质量的教学,为幼儿提供最舒适的生活和学习条件,因此物质环境直接影响幼儿的成长。(2)心理环境。心理环境是幼儿日常生活的氛围,如教师在教育时的态度和方法,教师与幼儿相处的方式是否和谐,幼儿之间能否和睦相处等,心理环境是否适宜对幼儿健康人格的形成有着巨大的影响,一定程度上比物质环境对幼儿的影响更大。2、幼儿园环境创设幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景，它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。《纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”作为教师应依据幼儿的兴趣、需要,运用整体规划原则将教室进行合理的布置，并将教育意图蕴藏于教室环境及活动材料中，让孩子在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。（三）相关文献综述目前幼儿园环境创设已经引起国内外研究者的广泛关注，每位研究者对环境创设的观点都各不相同。笔者对国内外环境创设相关内容做了详细整理。对相关文献的梳理我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。侯英妮认为幼儿园正是幼儿成长过程中进入的第二个“环境”，与幼儿的原生家庭这一个环境相比，幼儿园环境包括物质环境和心理环境，在这里将对这俩个方面进行研究。（1）有关物质环境创设的研究汝茵佳认为，对于幼儿来说一切可作用于幼儿的自然生态环境、建筑环境、人际环境以及幼儿园、家庭、家庭所在社区中发生的事等等，都构成了影响幼儿发展的现实的周围环境[1]。李贞认为幼儿园环境创设是根据幼儿发展的需求，调动生活中所有对幼儿有益的情景和场景，创设出科学合理适合幼儿成长的幼儿园环境，让生活中的情景都体现出教育意义[2]。李全华认为幼儿园环境创设就是要求以建设幼儿园结构美育环境为基础，全面加强幼儿的审美教育，激发幼儿进一步去发现、认识周围生活世界的美，实现初步的人格素质教育[3]。（2）有关心理环境创设的研究杨震认为益于幼儿心理健康发展的环境的创设应着重注意以下几个方面：创设能满足幼儿心理发展需要的硬性环境；重视能加强幼儿与环境相互作用的软环境的创设；加强干预、治疗心理问题环境的创设[4]。王化敏在《给幼儿教师的一把钥匙》中也提到在心理环境创设上： 教师要认真观察幼儿的情绪反应、多与家长进行沟通，有针对性的加以解决。如新入园的幼儿会产生分离焦虑，表现为哭闹、不乐意上幼儿园；教师要时刻留意自己的言谈举止，做好幼儿榜样，使幼儿一个在宽松和谐的氛围；注意创设安全、温馨、接纳、关爱的心理氛围，尽可能多地与幼儿个别交流；当幼儿情绪不好或出要错时，要宽容和接纳，让幼儿感到安全；与家长多沟通、交流，尊重、理解家长建立平等互助的朋友关系；要是要重视反思自己的行为，检查自己是否为幼儿创设宽松、和谐、民主、激励的心理环境[5]。高波认为：好的幼儿园环境应该精心准备适合幼儿学习的内容和方式，应该适应幼儿这一年龄段儿童的心理特征，可以唤起孩子的好奇心并点燃他们对学习的渴望，要让孩子在错误中成长，但是特别注重维护幼儿的自尊和自信[6]。（3）有关幼儿园环境创设的设计研究关于环境的设计研究，CarolSimonWeinstein,ThomasG.DavidDenham.他们分别对空间的开放性进行了分析,并指出了其对儿童和教师的意义[7]。还有EeffreyTrawiek对环境空间的大小、密度、分割、安排、水平维度,及其对幼儿的影响做了论述。环境创设中材料和设施的研究关于材料和设施的研究，ElizabethJones,认为应对环境创设的材料和设施做分析。他从软硬度、开放性和封闭性、实施复杂性、密度四个维度对材料的进行了分析,同时指出环境设施应吸引幼儿注意力、对幼儿的发展有促进作用[8]。2、对以往研究的评价经过查阅对以往学者的研究，得出主要侧重于在心理环境的研究中，他们认为良好的心理是一切活动开展的前提，要为幼儿创造宽松和谐的氛围才能健康成长。这种站在幼儿心理角度的研究并没有完全考虑到幼儿真正内心的想法，不同年龄阶段的幼儿心理也会有所改变，不能作为主要依据。本次研究中，幼儿作为主体，在进行幼儿园环境创设时最大程度发挥幼儿的主动性，通过教师的引导促进幼儿思考，师幼共同合作改变幼儿被动欣赏的状况，培养幼儿良好的行为习惯和动手操作能力，促进幼儿的全面发展。二、研究设计研究问题通过对研究方法的整理，笔者对本研究提出的问题如下：1、目前幼儿园大班环境创设处于何种现状2、解决幼儿园大班环境创设所存在的问题（二）研究对象本研究选取北京市某所幼儿园2个大班的环境创设为研究对象。对每个班级分别进行观察。研究者对班级内环境进行拍照，根据实际研究的需要进行整理和筛选，通过照片所反映出来的情况与教师探讨并进行了分析。（三）研究方法本次研究将访谈法和案例分析法作为主要研究方法。1、访谈法对幼儿园2个大班的四位老师进行访谈，研究者根据提前拟定好的提纲（见附录表）来选择访谈的时间和地点，与访谈者分别进行访谈，将访谈内容进行记录保存。内容主要包括对班级环境创设内容的灵感来源、材料的选择、创设的意义、幼儿的兴趣程度等。2、案例分析法也称为个案分析法或典型分析法，对问题的具体化、形象化起较大的作用，在本次研究中采用此方法对幼儿园大班环境创设来进行分析，加入自己的观点，来反映事物的真实性。三、幼儿园大班幼儿参与环境创设分析环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着重要的作用。研究者通过环境创设内容、创设过程、创设所需材料、创设意义四个方面来进行分析来取得研究成效。（一）幼儿参与环境创设的内容研究者主要从大班家园联系栏的创设、主题墙的创设、活动区域的创设、以及互动墙环境创设进行研究。分析发现家园联系栏的创设完全出自教师，从设计到制作幼儿全程没有参与；互动墙的环境创设则由教师制定，幼儿来实际操作，也能够激发幼儿的兴趣；主题墙与活动区域的环境创设从刚开始幼儿一部分的作品参与和材料参与，以及很小的意见参与，到后来能够以幼儿为主，听取幼儿的想法，包括材料的选择，最后师幼共同完成作品，都更大程度上尊重幼儿的意见。1、家园联系栏创设家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。两个班级的老师分别设计“家园小憩”站和“萌宝家园”，让家长了解孩子每周在幼儿园的活动安排，分享一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。另外开辟幼儿园健康知识栏，通过宣传栏向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识，以达到家园共育的效果。但是所展示出来的成品可以看出没有幼儿的参与，全部由教师打印制作完成，对幼儿没有影响。图1“家园小憩”图2“萌宝家园”2、主题墙创设主题墙的创设体现着老师们的思想和心血。随着新学期的开始，幼儿园大班的老师们开始忙碌起来，准备研讨新的主题墙内容，根据班级幼儿特点，俩个班级分别设定了适合本班幼儿的主题墙面。研究者分别进行了记录分析。案例1：大一班“我是大班小朋友”幼儿园开班啦，与众不同的是中班的小朋友不再是弟弟妹妹，成为了全园的哥哥姐姐，大一班的老师们以此为关注点开展教学活动，并将活动延伸到主题墙中，教师请幼儿来说自己成为大班小朋友之后跟以前有什么不一样的地方；大班小朋友可以做什么；长大有什么理想等等，分别从五大领域内容对幼儿进行引导，幼儿自己思考并且主动以绘画的形式呈现出来，由教师整理内容、设计主题墙板块，最后将作品展现在主题墙上。（见图3）案例2:大二班“我长大了”大二班进行主题活动“我长大了”，教师选择从幼儿生活经验出发，请幼儿来说新的学期自己有什么变化，带领幼儿到小班看望弟弟妹妹，帮助他们整理图书，为他们做礼物，这一过程中教师拍照记录，与幼儿共同总结长大了能做什么事情，长大又会交到更多新朋友；长大还以帮助爸爸妈妈和小朋友做自己能力范围的事，孩子们你一言我一语说的乐此不疲，活动过后老师将整理好的图片，请幼儿他把们展示在主题墙上。（见图4）图3：“我是大班小朋友”图4：“我长大了”上述两个案例有相同的地方，也有不足的地方：相同的地方在于：俩个班级都围绕一个主题“长大”进行了主题墙创设，老师们也都很积极的将主题内容呈现出来，可以看出活动的开展都有幼儿的参与，活动过后幼儿以绘画的形式将自己的作品展示并保留下来，大一班教师与幼儿共同讨论主题墙板块设定；大二班的老师从幼儿生活经验出发，让真切感受自己成长为大哥哥大姐姐可以做的事情，幼儿真实的参与不仅增加了幼儿参与活动的兴趣，还激发了幼儿想快快长大的愿望。不足的地方在于：大一班教师只是请幼儿提供想法，实际操作材料选择、板块分割则是由教师完成；通过对比发现大二班主题版面简单、给人的第一感觉是内容少而且版面杂乱找不出很明显的核心内容，整个版面基本都是由教师将拍摄的图片剪下来粘贴组合而成，活动中包括墙面创设的主体是教师，幼儿只是象征性的参与其中“完成任务”，虽然幼儿参与了，但是不能明白参与的真正意义是什么。3、活动区域创设为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，两个班级分别引导幼儿充分与环境得到互动，并将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。图5：“废物利用”种植从上述图片可以看出：幼儿从家里搜集自己带来的废旧物品，在老师的改动下变成了各种各样好看的形状，这样一来幼儿不仅知道了什么是废物利用，还能拓展思维想到更多好看的造型。例如：不能穿的鞋子带到幼儿园种一朵小花，摆个好看的姿势，立马给植物角增添了一丝活力，幼儿很欣喜经常关注、定时浇水，与小朋友们共同观察分享快乐；幼儿带来了泡沫箱，老师说它很神奇，可以给花朵温暖，果然种下的种子很快就发芽了；这种特殊、新颖的方式使幼儿对环境中的事物产生认同，更愿意去思考和参与活动。4、互动墙环境创设环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,会随幼儿的心智变化而改变。它能生动、直观、真实再现师幼之间近距离的“对话”。在生活中,除了可以用言语来提醒幼儿,帮助幼儿建立良好的生活习惯、学习态度以外,还可以利用环境来给幼儿一些暗示。图6：“生活互动墙”研究者对两个大班互动墙面进行了总结：（1）进入教室前的“今天你想怎么打招呼呢？”就是提醒幼儿每天早上先跟老师、小朋友打招呼问好，代表新的一天开始啦；（2）“我们的约定”提醒幼儿在室内轻声说话，不跑跳慢慢走路；我们已经长大了，要学会和小朋友互相分享玩具，一起游戏；图书要知道爱护，轻拿轻放；（3）“今天谁值日”是萌发幼儿做值日生的愿望,记录班级轮流做值日生的情况；“小小气象站”帮助幼儿记录每一天星期几、天气是什么状况、温度是多少，提高幼儿对日期的清晰程度。结合班级幼儿生活与兴趣所制定的互动墙面，使幼儿通过与生活化的环境相互动,不但能养成良好的生活习惯,还提高了自己的各种能力。教师作为活动的创设者调动了幼儿，却又忽视了幼儿制作过程的参与，如果能鼓励幼儿参与全程，相信效果会更好。幼儿参与环境创设的方式幼儿园环境创设的主体包括幼儿和教师,创设的过程是幼儿与教师共同参与的过程。研究者发现俩个大班幼儿参与环境创设的方式有：参与讨论（如讨论环境主题的选择和内容的设计）大一班的教室内有一截空的防护栏，可以利用起来教师想到幼儿区域的时候特别喜欢美发区，都喜欢玩头发，就抛出问题请幼儿来思考线怎样和栏杆联系起来呢，怎样才会更利于幼儿使用呢，幼儿想法很多有的说把线绑在上面，可以随便玩变成自己想要的长短；有的说做成卡通娃娃可以编辫子，会特别好看；还有的提议可以用到各种不同颜色的线，最后教师把幼儿的意见集中起来在栏杆上做了“好玩的绳子”。幼儿每天都兴致勃勃的做出各种造型来跟教师和同伴分享，很好的激发了幼儿的创造力。（图7）幼儿作品展示主题墙面的设计离不开幼儿的作品，教师们会根据主题内容人来开展相应的美术活动，大一班的老师一般会采用幼儿涂色、粘贴画和剪纸类的作品展示到墙面，往往由教师挑选作品；大二班的老师一般采用幼儿线条画、填充画和涂色类的作品进行墙面展示，所展示的作品由幼儿讨论选择。幼儿看到自己的作品能被展示给更多的小朋友，会有更大的绘画的动力，从而在一次次的活动中弥补自己不足的地方做的更好。幼儿参与环境方案的设计在大一班主题“欢乐中国年的”创设中，教师与幼儿共同商量可以分成几个板块，都能加入什么内容，怎样设计更好看一些，紧接着老师幼儿分工合作，教师来查资料、打印图片，幼儿分成几个小组设计板块，然后投票选出合适的内容，经过俩天下来，主题墙大部分内容已经完成。这一过程不仅突出了幼儿的主体地位，共同合作又有益于良好的师幼关系。（图8）幼儿提供材料与动手装饰主题内容的板块设计好了之后，教师请幼儿将自己想象中的内容通过绘画的形式画在纸上，孩子们嘟囔着，我画我的好朋友我们一起玩的画面；我画我见过的装设出来的房子，红色的可漂亮了；还有的说我画马路上的树，我喜欢颜色多多的，完成之后迫不及待的与大家分享，孩子们开心极了，接着老师就提议说这么好看的作品放到墙面上一定漂亮极了，在老师的引导下幼儿顺利将作品贴在了主题墙上面。看到整个完工的主题墙，成就感满满。（图8）环境创设的更新与维护班级内的老师会根据月计划和四季的节日来进行环境创设，提前一周开始准备更换内容，与班级老师商量，听取幼儿的意见，尊重幼儿的想法。例如大二班根据季节创设“冬天到”的主题墙，由于照片太多贴出了外框边缘，幼儿来回走动会蹭掉，于是班级老师就成立了维护小组，班级内的装饰哪里有脱落就能及时发现做好更正，再也不用担心有缺失的角落，从而也能间接的培养幼儿的责任心。（图9）图7“好玩的绳子”图8：“欢乐中国年”图9：“冬天到”（三）幼儿参与环境创设的材料幼儿用双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。在大一班幼儿参与环境创设中材料采用的是幼儿创作作品装设（卡纸剪贴画和打印字体装饰）保护地球，人人有责。大一班的老师们组织了“地球小卫士”的主题活动，通过教师不断的抛出问题解决问题，幼儿和教师共同用卡纸制作圆形卡片做装饰，幼儿画下来教师裁剪，最后粘贴到了墙面上。幼儿家庭提供的材料（废旧材料纸箱、泡沫板等）粘贴了作品的墙面显得不那么空了，可是还缺点什么东西呢，大家又想到应该有个大大的地球在中间，但是手边没有材料了，接着幼儿提议回家里找找，于是大家又讨论有了地球还应该有房子、花草、数目等等，最后第二天入园的时候，幼儿带来了制作好的成品装饰到墙面上，用了不同的材料（泡沫板、纸箱、刻纸、塑料纸片绘制的图案等）就这样在教师的引导下环境创设就完成啦。幼儿面对全部完成的墙面无疑是欣喜的，因为自己参与了环境创设，自己选择了喜欢的材料，他们对“地球妈妈”更加的爱护起来，在制作的过程中幼儿自己操作材料，教师适时引导更能激发幼儿参与的兴趣，同时也享受了与老师、同伴的语言交流，最终收获了自己的劳动成果感受到了活动的乐趣。（四）幼儿参与环境创设的价值研究者通过与两个大班幼儿教师访谈发现，在环境创设的过程中会出现很多不可避免的问题，面对这些问题，老师们处理的方式与态度不同，环境创设所产生的价值也就截然不同：1、有助于幼儿良好行为习惯的养成大一班的老师说：“我在环境创设的过程中发现所创设的环境互动性不强，本来创设某一板块的环境是为了引导幼儿改善某一方面不好的行为习惯，但是没有达到预期的效果，只是注重了形式，没有考虑适宜与否，面对这一问题就与我们班老师商量，最后将幼儿作为环境创设的主体，与幼儿沟通了解他们的想法，共同商量以什么形式来创设，这样幼儿就愿意去与环境产生互动，那么环境创设的价值也就体现了出来。”2、能够激发幼儿参与活动的兴趣俩个班级的老师认为：“大班幼儿很乐意参与活动，在进行环境创设时应站在幼儿的角度，让幼儿自发想象做什么样的主题墙，例如“大家来运动”这一主题的设定，就是幼儿在户外活动的时候想出来，然后通过老师的引导共同讨论运用什么样的材料才足够新颖，以幼儿的提议为主并且参与环境创设的过程制作，一下就能激发幼儿参与活动的兴趣。”3、有助于提高幼儿的艺术素养面对这一现象大二班的老师这样说：“我在进行过环境创设的过程中老是犹豫不定选择不了适合的主题，然后在色彩搭配度方面不敏感，虽然我知道环境创设要以幼儿为主体，可是孩子们的意见又很难统一，定不下来孩子们的兴趣也不高了，后来我请教了比我经验更丰富的老师，将幼儿的意见全部采纳，相同的放到一起，由幼儿投票得出最后的结果，这样做既体现了幼儿的主体地位，又是对幼儿的肯定，幼儿有自信更愿意去表达自己，班级的环境也一次比一次创设的好。”整体结论：幼儿在参与环境创设内容上所呈现的情况：（1）家园联系栏的创设主要是面向家长，教师根据月计划和周计划以及本班幼儿的情况制定，由教师完成；（2）主题墙的创设一般会根据季节和节日的变化，融合班级幼儿现阶段掌握内容进行更换，从案例中可以看出活动的主体是教师，幼儿只是以间接（作品）的方式参与，实际上对幼儿没有作用；（3）活动区域俩个大班的教师都很好的利用了起来，通过不断的创新幼儿也更愿意去思考，有利于思维的发展；（4）互动墙的创设体现着幼儿与班级教师和同伴的亲密联系，不足的地方在于教师忽略了幼儿的参与，好的地方在于幼儿养成了良好的生活习惯。2、幼儿在参与环境创设的方式上所呈现的情况：幼儿作为班级环境的主体，应该参与到所有的环节中，上面的案例中有突出的表现，请幼儿参与讨论与方案的设计，动手装饰与作品展示、后期的维护等等，都在全面促进幼儿的发展。3、幼儿在参与环境创设的材料上所呈现的情况：环境创设必不可少的是教师动手和幼儿作品的装饰，来自家庭提供的材料也能为环境添加色彩，案例中的教师巧妙引导幼儿家庭的参与，拉近了家园合作又与家长的联系更近了一步，更利于活动的开展。4、幼儿在参与环境创设的价值上所呈现的情况：教师在环境创设中既是引导者又是参与者、亦是陪伴者，引导幼儿与环境产生互动，养成良好的行为习惯；与幼儿共同参与，共同欣赏，多听取他人意见培养更高的艺术素养；陪伴幼儿提出问题，解决问题，激发幼儿参与活动的兴趣。一次次的吸取好的经验，改正不足，环境创设才会越来越好。四、幼儿园大班环境创设中存在的问题（一）内容零散，缺乏中心主题环境创设通过主题来体现内容，现在大多幼儿园主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种杂乱的感觉。要么只注重物质上的装饰,不注重过程中对环境的充分利用，例如大一班老师的陈述：我们班级的环境创设没有固定的主题，但是也不会让环境空下来，或者自制玩教具，或者装饰植物点缀，比如区域环境创设中，美工区以跳舞娃娃为背景进行创设，建筑区则打印图片为参考激发幼儿创作力，在表演区则以歌曲名字和图片为背景创设，反正就是根据活动区来配适合的内容，幼儿也不会过多的关注。还有就是环境的创设看似很满，但缺乏中心，每一个方位的布置都是一种内容，看似有联系却又联系不到一起。大二班的老师就存在这样的困惑：环境创设有中心主题在主题墙的创设中有体现，班级内的其他地方就是比较零散的，因为班级内需要布置的环境有很多，要是统一为一个大主题再进行创设就比较费时了，所以我们会将显眼的位置以主题为中心创设，其他地方就看还有哪些材料，根据班级需要进行布置。往往是将幼儿的作品放到墙面，间接体现幼儿的参与性，对幼儿来说毫无新鲜感。研究者认为出现以上问题的原因可能在于教师预先没有对班级环境进行系统的分析，到了更换新环境的日期盲目的运用材料，环境创设的主体是幼儿，应站在幼儿的出发点，找到符合当前幼儿所需要内容进行创设。（二）教师占主导，幼儿实际参与少5―6岁的幼儿主要是爱问问题、爱动手操作，但是教师为了环境布置的顺利与完美，很少让幼儿参与，只是让幼儿被动的观赏，这样布置环境不利于幼儿思维的发展和创造力的培养，幼儿看着老师动手做出那么好看的小花，他们也想试试呀。例如在上面的案例“我是大班小朋友”的环境创设中，就幼儿参不参与到主题墙的创设中呢？教师1说到：主题墙的创设基本是由教师来完成的，一般老师们会在主题墙的版面中留出一部分的地方，请幼儿在美术活动中将完成的图片交给老师，最后由老师剪贴到墙面装饰。孩子们也算是有参与吧，通过的绘画的形式表现。教师2：有点吧，但是大部分的主题框架和内容是由老师敲定的，因为孩子们思想太广泛，有很多与创设内容不符合的话题，为了节省时间老师们会直接确定好，最后放孩子们的作品，像”欢乐国庆”的主题布置中，就是教师查找资料，搜集图片，设计版面，幼儿进行绘画添置，最后完成的主题墙的布置。上述访谈可以看出，一块主题墙面的设计中，教师以进度慢，内容偏离主题而跨过幼儿的参与，只请幼儿提供简单的作品，无论主题的确定，还是内容的选择，教师都站在主导的地位，幼儿成为旁观者，仅仅是被动的为教师提供所需的材料，激发不了幼儿创作的兴趣。如果教师能够与幼儿共同讨论，多倾听幼儿奇思妙想的意见，让他们有意识的参与进来，一定会有更好的效果。（三）环境创设材料单一，幼儿可操作材料较少现在大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料,半成品材料较少,拿到手里差不多就可以直接用，对废旧材料的利用更是少之又少，那些材料基本是由教师做出成品，很少有幼儿的参与。大班幼儿好想、好动，他们乐意自己动手参与，材料单一幼儿就失去了兴趣，体验不到环境创设所带来的快乐。以下是研究者与大一班老师就材料来源进行访谈如下：研究者：您班级内环境创设的材料都来源于哪里呢？教师1：每学期的开始每个班级都会进行环境创设，老师有所需的材料去库里领取，大部分的材料都是都来源于库里，如果有需要就是老师自己先画后剪。教师2：看环境创设的需要吧，一般都是由老师来完成，也有部分是需要幼儿的作品来完成的。研究者：在进行环境创设之前，教师是否会和家长沟通，采纳家长意见，请家长参与进来利用更多的生活废旧材料呢？教师：很少吧，一般是不会麻烦家长的，有需要老师会自己搜集制作，如果所用材料很多的话可能会跟家长沟通，一般老师们会自己完成。家长希望自己孩子所在的环境是温馨和舒适的，家园共育不仅要体现在教育教学活动中，更应该渗透于生活中的点点滴滴。很多家长心灵手巧，动手能力很强，生活中的材料利用起来立马会变得精致有用处。教师不妨试着走进家长，动用起家长的力量，环境创设才会更加丰富多彩。（四）忽视多种感官参与，缺乏教育意义当前大多数的幼儿园，在进行环境创设的时候基本上仅以视觉效果为主，追求的是环境创设的结果，让幼儿看起来色彩鲜艳，对比度明显，并没有考虑到其他感官（听觉、触觉等）。当然，在环境创设中主要以视觉感觉为主，要第一眼看上去舒服，而不是刺眼，但是班级内的幼儿之间也有差异，对个别幼儿来说就感觉不到这种视觉上的享受，他可能会通过触觉，摸一摸就觉着这个环境布置跟以前不一样了，原来还可以这样，即使没有通过视觉观看起到一定的教育意义，但是还要其他的方式也能达到预期的效果。然而现阶段的大部分幼儿园并没有充分认识到多种感官参与的环境创设可以有效促进幼儿的发展，在这一点上还需要多进行完善。五、幼儿园大班环境创设的建议（一）尊重幼儿个体差异，促进幼儿个性发展关注幼儿的个别差异，促进幼儿全面和谐发展的幼儿观，包含两方面：对个体来说，要培养全面和谐发展的幼儿；对整体来说，教育要面向全体幼儿，不应该只看重少量发展较好幼儿，也不是培养班级中等幼儿，教师必须要做到尊重个别差异，巧妙的去发现每一个幼儿的闪光点。大班幼儿正处在各个能力发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿生来就有强烈的好奇心和强烈的探索欲望，教师就应为幼儿提供合理的情境，去激发幼儿使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会。此外尽可能的为幼儿提供不同难易程度的材料，满足不同发展水平幼儿探索的需要。（二）选择适宜指导策略，有效促进幼儿主体发展环境创设的过程应是师幼共同合作的过程，教师要有能够让幼儿想强烈参与环境创设的意识，要意识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。现如今的幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也只是教师将幼儿的作品以图片的形式作为环境的点缀，这样的“作品展示”根本起不到对幼儿的教育作用，幼儿也不明白一月一换的环境有什么意义。教师应该真正的让幼儿参与进来多倾听幼儿的想法，以引导者的身份，不断地抛出问题，解决问题，与幼儿讨论选择出最适合的方案，让幼儿在自己亲身经历的环境中边做边学。（三）发挥家长作用，开拓多种材料渠道在环境创设中，教师除了幼儿园本身提供的材料，还可以利用家长资源搜集一些废旧材料充