大班幼儿图画书阅读习惯和兴趣的培养策略研究

大班幼儿图画书阅读习惯和兴趣的培养策略研究[摘要]3-6岁是人的阅读能力初步形成阶段，而这一阶段又是语言发展的敏感期，更是培养阅读习惯的关键期。对于大班幼儿来说，有了小、中班阅读经验和阅读习惯的积累，已经具备一定的阅读能力。教师应遵循大班幼儿的年龄特点、创设适宜的阅读环境以及建立良好的亲子阅读关系，采用多样化的方式进行有效的指导，培养他们的阅读兴趣和习惯。【关键词】大班幼儿早起阅读习惯培养对于大班的幼儿来说，他们已经有了一定的阅读经验，愿意参与阅读，但阅读的习惯仍比较薄弱。如他们的阅读水平不一；看书时速度过快，常常连着翻过好几页；容易被同伴的图书或是其他东西吸引，而不能坚持看完自己的图书等等。为提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，为顺利迈入小学及终生的学习奠定良好的基础，从而终身受益。所以，我们可以从以下几点做起：一、选择符合大班幼儿年龄特点的图书，激发幼儿阅读的兴趣。《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验 ”。1.以情节画面为主，并配有适当的文字。 大班幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了阅读的书仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。    2.根据大班幼儿的喜好特点有针对性地选择。 这一阶段他们自我独立性比较强，可以选择“我很能干”、“自己的事情自己做”等内容的；他们喜欢和善于观察一些事物，选择发展幼儿观察力、理解力的图书，如“找出口”“找不同”的内容。大部分男孩子喜欢探索自然、动物和兵器，可以提供相关的科普图书，如《十万个为什么》、《动物百科全书》、《揭秘汽车》等。而女孩子则更加青睐温情的故事，如《不睡觉的世界冠军》、《逃家小兔》、《长大以后做什么》、《我家漂亮的尺子》、《大脚丫跳芭蕾》等经典的有较复杂的情节、有一定长度的绘本。3.图书的“量”也应符合幼儿需求。要有多样性的题材，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等无所不有；注意图书文体的多样性，可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、知识类图书等等。大班幼儿有时看见同伴在看图书，也很想要看，一起合作阅读有时并一定能实现，所以同一本图书的数量可以达到2-4本，同时满足更多幼儿的需要。二、创设愉悦温馨的阅读环境，促进幼儿自主阅读的热情。心理学家皮亚杰强调: “适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，以此来调动幼儿阅读的积极性。1.阅读区的空间相对独立。指南指出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”。阅读区选择在班级相对独立、安静的区域，远离热闹的表演区、建构区等，放置便于随手取放的图书架，营造安静舒适的氛围。可以增加地毯、地垫和靠枕，让幼儿可以选择自己喜欢的姿势来阅读。2.阅读区呈开放式状态。在一日活动各个衔接环节，如餐点前后、区域游戏、离园前等时间，幼儿可随时接触图书，和同伴一起坐下来阅读。作为班级不受时间限制的区域对幼儿开放，也是重在鼓励幼儿可随时阅读。教师要注意观察幼儿的阅读行为，如阅读时长、阅读的图书类型、阅读习惯等，也可挑选一些适宜的图书和幼儿共读，有意识地影响幼儿对图书产生兴趣。3.阅读区里幼儿有动手操作的机会。大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能。他们愿意用图画和符号来表画画故事内容。准备一些纸笔供幼儿使用，满足他们写写画画的需要。教师要引导幼儿把听过的、看过的，或是自己创编的故事画成图画，加上封面和封底，制作成一本图书，能与同伴交流自己的作品，感受到做小画家、小作家的成就感，并对幼儿有创造性地写写画画写给予肯定和鼓励。三、建立良好的亲子阅读关系，发展幼儿的早期阅读能力。孩子身处家庭之中，家长就是他们模仿和学习的对象，很容易受到家庭成员的影响。所以家长首先要有看书的习惯，时常在孩子面前阅读，让孩子受潜移默化的熏陶，这样孩子也会由模仿到喜欢，将读书看作是日常生活中最自然的一部分，就像吃饭、睡觉一样必要。1.建立“家庭书架”。在家里的一角设置一个“家庭书架”，用书柜、书架等划定出这块区域。家长和孩子一起制定相关约定，如每周进行一次亲子阅读，每个人进入以后不能带手机、玩具等，让孩子意识到这是家庭成员共同维护的小天地。同时一起制定和搜集好亲子共读的书目。家长要以身作则，每天尽可能抽出1个小时与孩子一起读书。2.幼儿园积极营造亲子阅读平台，让家长进行有效的阅读指导。班级老师可以在家园联系栏和班级网站上分享幼儿每天的阅读活动，并把阅读要求向家长进行说明，家长可以给予支持和鼓励。3.给幼儿阅读时注意声情并茂。给孩子阅读时，家长一开始要用抑扬顿挫的声音，并细致的讲解书中的内容，对于强调的内容，可以用夸张的语气和肢体语言来表达，这样会让整个阅读内容变得有趣生动。而如果家长用同一语调来给孩子阅读时，孩子很快就会失去兴趣。4.注重交流与互动，让幼儿更喜欢阅读。大班幼儿的专注力虽比小班幼儿强，但还是比较弱，在阅读过程中有时会不够专心。家长在阅读时可以有意识地与孩子交流。设计一些问题，让幼儿去回答，让他有参与思考的过程，还可以让孩子大胆猜想接下来的故事情节，这样有助于孩子保持阅读兴趣并且考验孩子的想象力以及对故事情节的预测能力。四、注重阅读方法的指导，提高幼儿的阅读能力水平。在大班幼儿阅读时，教师要向幼儿渗透正确的阅读方法，让幼儿能够自主规范自身阅读行为习惯，从而保证幼儿的阅读更加有效，全面提高幼儿的理解能力。首先，教师需要引导幼儿掌握不同的阅读方式，比如说粗读、细读和略读等。让在不同时期使用不同的阅读方式，促使幼儿加深对文本内容的认知与了解。同时，教师需要鼓励幼儿大声朗读。在朗读的过程中，深入体会文本中的情感内涵，同时培养幼儿形成语言表达的自信心。不仅如此，幼儿教师可以鼓励幼儿通过角色扮演的方式，参与到阅读活动当中，从而增强幼儿阅读学习体验。比如说，教师可以鼓励幼儿就《和甘伯伯去游河》进行角色扮演，从而增强幼儿阅读理解能力，也能够让幼儿对阅读内容产生学习兴趣。除此之外还有以下几个方法可以运用：1.利用阅读区的谈话活动。当幼儿在阅读后，他会对其中的某一个内容不停追问。我们可以围绕幼儿感兴趣的这一话题展开探讨。如幼儿在阅读关于《落叶跳舞》的绘本后，就可以针对树叶的话题来进行谈话，你见过的树叶是什么形状的？他们有什么不同等各种各样的话题，也要去引导幼儿自己向同伴提问，当幼儿前期经验够丰富的时候，那么后期的自发主动性提问就会越来越多。2.情节改编法在阅读中，鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。大班幼儿已经具备一定的生活经验，在理解故事内容的基础上，教师可以引导幼儿尝试创编或改编。如在绘本《和甘伯伯去游河》中，第二次动物们又要上船了，又会发生什么有趣的事情呢？幼儿可以自由地讲述，借此培养他们的创造性思维，使幼儿体验到创编成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。3.良好的阅读习惯是进行阅读的有效保证。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。因此，首先要教会幼儿有序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，知道阅读一本书应该从头到尾一页一页的看。观察画面时要按照从左向右、自上而下的顺序看。同时看护图书不撕书，发现破损的及时修补，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。综上所述，在大班幼儿图画书的阅读过程中，根据幼儿的身心发展规律和认知发展的特点，运用多元化的教育策略，提倡幼儿园和家庭共育，不仅能激发