2026七年级上新课标植树的牧羊人让乔诺

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标植树的牧羊人让乔诺01前言前言站在教室窗前，望着楼下刚栽下的香樟树在风里轻轻摇晃，我想起上周备课时反复翻看的《植树的牧羊人》——那篇让乔诺用克制笔触写就的寓言式散文。新课标要求七年级上册“注重阅读叙事性作品，体会作者思想感情，关注作品中人物的命运和精神世界”，而这篇课文恰好是个绝佳的载体。去年带学生去郊区参加“绿植认养”活动时，有个男孩蹲在刚发芽的小树苗前问我：“老师，一棵树种下去，真的能改变什么吗？”当时我摸着他沾了泥土的手说：“你看，现在它只是一棵苗，但二十年后，它可能为路人遮阴，为小鸟筑巢，甚至连成一片森林。”今天再读这篇课文，我忽然懂了：让乔诺笔下的牧羊人艾力泽布菲，何尝不是用一生回答了这个男孩的问题？前言七年级学生正处于价值观形成的关键期，他们对“坚持”“奉献”这类抽象概念的理解往往停留在口号层面。而《植树的牧羊人》用最朴素的叙事，把“平凡中的伟大”具象成11万棵树、37年光阴、一片从荒漠到绿洲的奇迹。这堂课，我不想只讲“环境描写”“人物形象”，更想让孩子们触摸到文字背后的温度——原来一个人，真的可以用信念改变世界。02教学目标教学目标基于新课标“核心素养导向”的要求，结合七年级学生的认知特点，我将本课教学目标设定为三个维度：语言建构与运用：通过精读、批注，体会文本“平静中见力量”的叙事风格，学习细节描写（如动作、环境）的表达效果；能复述牧羊人的植树经历，用简洁语言概括人物形象。思维发展与提升：通过对比三次探访中环境与人物的变化，梳理“荒漠—绿洲”“孤独—联结”的双线结构，培养逻辑推理与辩证思维；联系生活实际，思考“个体行动与集体价值”的关系。审美创造与文化传承：感受文本中“沉默的英雄主义”之美，理解“利他精神”在不同时代的共通性；结合我国“三北防护林”等生态工程，体会人类对自然的敬畏与守护，增强文化认同与责任意识。03新知讲授情境导入：一张照片的“时空对话”1上课铃响前，我在黑板上贴了两张照片：一张是1913年普罗旺斯高地的荒漠——裸露的土坡、零星的枯草、开裂的地面；另一张是1945年同一片土地——漫山遍野的冷杉、奔跑的野兔、流淌的泉水。2“同学们，这两张照片相隔32年，中间没有自然灾害，没有政府工程，只有一个人的坚持。”我指着照片间的空白处，“今天我们要认识的，就是用双手填满这片空白的人——艾力泽布菲。”3有个扎马尾的女生小声问：“他是怎么做到的？种了多少棵树？”我笑着翻开课本：“答案都在让乔诺的笔下，我们一起去找。”初读感知：梳理“时间轴上的奇迹”我请学生自由朗读课文，用表格梳理“我”三次探访牧羊人的时间、环境变化与人物状态（见表1）。|时间|环境特点|牧羊人状态||------------|---------------------------|--------------------------||1913年|荒漠、干旱、寸草不生|55岁，独居，沉默，专注植树||1920年|萌发芽苗，空气湿润|62岁，依然孤独，增加树种||1945年|绿洲、村庄重建、生机盎然|87岁，安详，见证成果|“注意到表格里的‘孤独’了吗？”我指着第二列，“第一次探访时，牧羊人没有邻居，没有交谈，甚至没有养一条狗作伴；第二次，他依然独自住在石屋；直到第三次，村庄重建，人们搬回来，他却已经老了。这种‘孤独’和‘成果’的反差，藏着什么秘密？”初读感知：梳理“时间轴上的奇迹”坐在后排的小宇举手：“可能他的目标不是被人看见，而是把树种活。”我点头：“对，真正的坚持，往往不需要观众。”精读品析：细节里的“精神密码”02①“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”在右侧编辑区输入内容03②“他说，这块地是他的，他说，他没有孩子……他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。”“请大家用‘圈点批注法’，从动词、语气、标点中发现‘牧羊人’的性格。”教室里响起笔尖摩擦纸张的沙沙声。“第一句的‘戳’‘放’‘盖’，动作很轻很慢。”坐在前排的小薇说，“像在对待什么珍贵的东西，可能他把橡子当孩子养。”“让乔诺的文字像一杯淡茶，初读平淡，细品回甘。”我投影出两段细节：在右侧编辑区输入内容01精读品析：细节里的“精神密码”“第二句重复‘他说’，好像牧羊人不太会说话，或者不想多解释。”平时沉默的小凯补充，“‘没有重要的事情做’其实是最重要的事，他把种树当成了使命。”我顺势引导：“作者为什么不写牧羊人说‘我要改变荒漠’？”“因为真正的善良是本能，不是口号！”小宇的声音突然拔高，全班都笑了。我心里一暖——他们开始触摸到文字背后的人性之光了。深读探究：从“一棵树”到“一片海”“现在，我们把目光从牧羊人身上移开，看看这片土地的变化。”我展示“荒漠—绿洲”的生态链图：荒漠（缺水、无植被）→种橡子（固土）→长出灌木（保水）→冷杉成林（蓄水）→溪水出现（养人）→村庄重建（共生）“这条链上，每一环都需要时间。”我指着“37年”的时间轴，“牧羊人种下第一棵树时，可能不知道1945年会有村庄；1920年看到树苗时，可能没想到它们会变成森林。但他说：‘这地方缺少的是水，而水可能带来了树。’”“老师，这和我们学的‘因果关系’相反。”课代表小圆皱眉，“通常是有树才有水，但牧羊人是先种树种出了水。”深读探究：从“一棵树”到“一片海”“说得好！”我竖起大拇指，“这就是‘信念创造可能’。就像我们国家的‘塞罕坝’，三代人用55年把荒漠变林海，也是先种下‘能行’的信念，再用行动证明。”教室里响起轻轻的惊叹，我知道，他们开始理解“个体如何影响世界”了。04练习练习为了巩固所学，我设计了分层练习：基础层（全体）：用“三个关键词”概括牧羊人的形象（如“执着”“沉默”“无私”），并从文中找出依据。提升层（选做）：对比让乔诺与中国作家（如李娟）写“自然与人”的不同风格，写200字短评。拓展层（兴趣组）：查阅“三北防护林”资料，制作“时间—成果”对比图，下节课分享。批改基础层作业时，小凯写：“关键词‘孤独的播种者’，依据是‘他从没抱怨过，只是每天都去种树’——孤独不是缺点，是坚持的底色。”我在旁边批注：“你读懂了沉默里的力量。”05互动互动“现在，我们来玩个‘角色互换’游戏。”我举起提前准备的“记者证”，“假设你是1945年的《普罗旺斯时报》记者，要采访87岁的牧羊人。你会问什么？他可能怎么回答？”教室里立刻热闹起来。小薇第一个举手：“布菲先生，您种了37年树，有没有想过放弃？”我扮演牧羊人，模仿课文里的语气：“放弃？为什么要放弃？每天种100颗橡子，死了一半，剩下50颗；第二年，50颗里活40颗……树在长，我也在长。”“那您觉得自己是英雄吗？”小宇追问。“英雄？”我摇头，“我只是个牧羊人，只是刚好有块地，刚好想种树。”互动后排的小琪突然站起来：“老师，我想替牧羊人问大家——如果现在给你一颗橡子，你会种在哪里？”01教室里安静了两秒，接着七嘴八舌：“种在小区楼下！”“种在老家的荒坡！”“种在心里，提醒自己坚持做对的事！”02那一刻，我望着孩子们发亮的眼睛，忽然想起备课时看到的一句话：“教育不是灌输，是点燃火焰。”这堂课的火焰，已经点燃了。0306小结小结“今天，我们跟着让乔诺的笔触，认识了一个用37年把荒漠变绿洲的牧羊人。”我在黑板上画了一棵大树，“这棵树的根，是‘坚持’；树干，是‘无私’；枝叶，是‘希望’。”“但这堂课的意义，不止于认识一个牧羊人。”我指着窗外的香樟树，“上周我们种的树，现在还只是小树苗；二十年后，你们可能成为医生、教师、工程师，那时再看今天的课，会明白：所谓‘伟大’，不过是把一件对的事，坚持一生。”07作业作业为了延续课堂的思考，作业设计如下：基础作业：背诵课文中“1945年探访”的环境描写段落，体会“以景写人”的妙处。实践作业：和家人一起种一盆绿植（绿萝、多肉均可），记录30天生长过程，写观察日记（侧重“等待”与“坚持”的感受）。写作作业：给牧羊人写一封信，结合自己的生活，谈谈“你教会我的事”（200-300字）。批改写作作业时，小凯的信让我眼眶发热：“布菲爷爷，我以前总觉得‘坚持’很难，要喊口号、下决心。但您让我知道，坚持就是每天做一点，像您每天种100颗橡子，像我每天给绿萝浇水。昨天它长出了新叶子，我突然懂了——原来‘伟大’，是无数个‘今天’堆起来的。”08致谢致谢这堂课的设计，要感谢很多人。感谢教材编者，将《植树的牧羊人》选入七年级上册——它像一把钥匙，打开了“平凡与伟大”的思考之门。感谢我的学生，他们课堂上的追问、讨论时的灵光、作业里的真诚，让这篇课文活了起来。小薇问