2026七年级上新课标走一步再走一步莫顿亨特

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026七年级上新课标走一步再走一步莫顿亨特站在教室窗前，望着楼下七年级新生们抱着课本蹦跳着跑过走廊，我手指无意识摩挲着案头那本泛着墨香的新教材——2026年版新课标语文课本。书页翻到《走一步，再走一步》这一课，莫顿亨特的名字下，几处批注还留着我昨夜备课的笔迹。这篇被选入无数教材的经典，今年因新课标“发展型学习任务群”的要求，有了更鲜明的教学指向：不仅要让学生读懂一个“悬崖脱险”的故事，更要让他们在文字里触摸到“如何面对困境”的生命智慧。

前言记得去年带八年级时，班上有个叫小周的男孩，数学月考失利后躲在楼梯间哭。我问他：“现在最害怕什么？”他抽噎着说：“我怕下次还是考不好，怕老师失望，怕……”那时我突然想起《走一步，再走一步》里的小亨特——当他在悬崖上发抖时，恐惧的不是脚下的岩石，而是“整个悬崖”这个庞大的概念。后来我把这篇课文读给他听，他抹着眼泪说：“原来不是要一下解决所有问题，先做好眼前的一小步就行。”这或许就是经典文本的力量：它不教大道理，而是用一个真实的故事，让读者在他人的经历里照见自己。新课标强调“语文学习应与生活紧密关联，在真实的语言运用情境中发展核心素养”，《走一步，再走一步》恰好是这样的载体——它既是一篇语言精妙的叙事散文，又是一则指向“问题解决”的成长寓言。作为七年级上册“成长的故事”单元的第二篇课文，它承接《从百草园到三味书屋》对童年生活的诗意回望，又为后续《再塑生命的人》中“突破自我”的主题做铺垫，在单元整体架构中承担着“方法指导”的关键作用。

教学目标1基于新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，结合七年级学生“形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”的认知特点，我将本课教学目标设定如下：21.语言建构与运用：能梳理“悬崖遇险—父亲引导—成功脱险”的情节脉络，圈画并赏析文中心理描写、动作描写的关键语句，体会“细节描写如何推动叙事”。32.思维发展与提升：通过分析“亨特从恐惧到镇定”的心理变化过程，归纳“分解目标，逐步解决”的思维方法，并尝试迁移至生活场景。43.审美鉴赏与创造：感受文本“真实、细腻”的叙事风格，体会“个人经历升华为普遍经验”的文学表达之美。54.文化传承与理解：理解“直面困难”的成长主题，认同“脚踏实地、循序渐进”的人

教学目标生态度，初步建立“用具体行动应对抽象焦虑”的文化认知。需要特别说明的是，七年级学生已具备基本的情节概括能力，但对“心理变化与解决问题策略”的关联分析尚显薄弱，因此本课将“思维发展”作为重点；同时，部分学生可能因生活经验不足，对“悬崖遇险”的紧张感体会不深，需通过情境创设拉近文本与生活的距离。

新知讲授（上课铃响，我合上教材，目光扫过坐得笔直的学生们。）“同学们，昨天预习时，有位同学在课本上画了个问号，写着：‘亨特为什么不敢爬下悬崖？不就是几米高的岩石吗？’现在我想请大家用1分钟回忆：你最近一次感到‘害怕’是什么时候？是因为事情本身很可怕，还是因为‘想象中的困难’？”教室里立刻热闹起来。靠窗的小夏举手：“上周学骑自行车，我摔了一次，之后看到自行车就发抖，其实车本身不吓人，是我怕再摔。”后排的小宇补充：“我背英语课文，看到那么长一段就慌，但妈妈让我每天背两句，结果三天就背完了。”“很好，大家已经摸到了这篇课文的核心——恐惧往往源于对‘整体困难’的想象，而解决的关键是‘拆解’。现在请大家速读课文，用‘起因—经过—结果’梳理情节，重点标注亨特的心理变化词。”

新知讲授（学生默读，笔尖在书上沙沙作响。5分钟后，我请一位女生分享。）“起因是亨特和伙伴们去爬悬崖，他因为体弱多病，爬到中途不敢动了；经过是夜幕降临，父亲找到他，引导他一步步下悬崖；结果是亨特成功脱险，明白了‘走一步，再走一步’的道理。心理变化词有：‘犹豫’‘害怕’‘发抖’‘有了信心’‘信心大增’‘成就感’。”“梳理得很清晰！但要注意，心理变化不是突然发生的，而是有‘触发点’。比如‘发抖’是因为‘往下看，感到阵阵晕眩’，‘有了信心’是因为父亲说‘不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步’。现在请大家精读‘父亲引导下悬崖’的段落，圈出父亲的语言和亨特的动作，思考：父亲的话为什么能让亨特镇定？”（学生分组讨论，我巡视时听到几组对话。）

新知讲授“第一组认为‘父亲没有直接爬上去抱他，而是让他自己动’，这很重要。第二组注意到‘父亲用具体的指令，比如“左脚下来，踩在那块岩石上”’，让亨特从‘怕整体’变成‘做具体’。”“大家抓住了关键！父亲的智慧在于‘把大目标拆解成小步骤’，而亨特的改变在于‘从关注结果（下不去悬崖）转向关注行动（迈左脚）’。现在我们来做个对比阅读：如果父亲说‘别害怕，你肯定能下来’，和原文中的‘先迈左脚’，哪种更有效？”“前者是空泛的鼓励，后者是具体的指导！”小夏抢答，“就像我学自行车时，妈妈说‘别怕’没用，教我‘手抓稳，脚慢慢踩’才有用。”

新知讲授“没错。这就是文本的精妙之处——用具体的对话和动作，让抽象的‘方法’变得可感知。接下来，我们重点赏析两处细节：一是亨特‘感觉天旋地转’时的环境描写（‘暮色中，第一颗星星出现在天空中’），二是他‘踩到岩石’时的心理描写（‘这似乎能办得到’）。这些细节如何烘托紧张感和突破感？”（学生们开始逐句分析，有人发现“星星出现”暗示时间流逝，危险加剧；有人注意到“似乎”这个词，体现亨特从怀疑到试探的心理转变。）“同学们，文学的力量就藏在这些‘好像没用’的细节里。当我们在生活中遇到困难时，不妨也试着像作者这样——把‘我做不到’的焦虑，转化为‘我现在能做什么’的具体行动。”

练习为巩固对“分解目标”思维方法的理解，我设计了分层练习：基础题：填写“亨特心理变化表”（表格包含“处境”“心理状态”“触发事件”三列），要求从文中摘录原句。提升题：仿照文中“暮色中，第一颗星星出现在天空中……”的环境描写，写一段“考试前紧张”的场景，用环境细节烘托心理。拓展题：回忆自己最近一次“因目标太大而退缩”的经历，用“走一步，再走一步”的方法，列出具体的行动步骤（如“背单词”可拆解为“每天记5个，标注例句，睡前复习”）。巡视时，我看到小宇的拓展题写着：“上周数学作业有10道难题，我一看就烦。现在拆解：先做第1题，不会的话看课本例题；做完第1题再做第2题……”旁边画了个笑脸。

互动“现在，我们来玩一个‘困境模拟’游戏。请大家写下自己最近的一个小困扰（比如‘怕上台演讲’‘作业太多写不完’），折叠后投入‘问题箱’。然后随机抽取，用‘走一步，再走一步’的方法，为抽到的同学提供建议。”（学生们立刻兴奋起来，纸条像雪花般飞进纸箱。我抽取第一张：“我怕下周的英语演讲，怕忘词，怕同学笑。”）小夏举手：“我来帮他！第一步：先把演讲稿分成三段，每天背一段；第二步：对着镜子练习，只看自己的表情；第三步：找好朋友听，让他们帮你记卡壳的地方；第四步：正式演讲时，只看最后一排的同学，就当是练习。”“这个建议太棒了，具体且可操作！”我竖起大拇指，“再抽一张：‘作业太多，每天写到11点，很崩溃。’”

互动小宇抢答：“拆解作业！先做数学（自己最擅长的），1小时内完成；再做语文阅读，30分钟；最后背英语单词，15分钟。中间每完成一项，奖励自己5分钟休息。”教室里响起掌声。有个女生小声说：“原来我的‘大麻烦’，拆开来都不难。”

小结“今天我们跟着亨特，经历了一次‘悬崖上的成长’。从‘不敢动’到‘走下来’，他教会我们：恐惧的不是困难本身，而是‘困难的想象’；解决的办法不是‘一步登天’，而是‘一步接一步’。就像作者后来在回忆录里写的：‘我曾多次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。’”（我在黑板上写下“具体—拆解—行动”六个字。）“这六个字，不仅是解决问题的方法，更是一种生活智慧。希望大家走出教室后，也能带着这种智慧——当数学题太难时，先算第一小问；当长跑坚持不住时，先跑过前面那棵树；当觉得‘我做不到’时，先问自己‘我现在能做哪一步’。”

作业030201基础作业：整理课堂上的“心理变化表”和“行动步骤”，写成200字短文，重点体现“拆解目标”的过程。拓展作业：采访一位长辈（父母、老师等），记录他们用“走一步，再走一步”解决困难的故事，下节课分享。实践作业：选择一个本周内的小目标（如“读完一本短篇故事集”“学会一项新家务”），用“拆解法”完成，并记录每天的进展。

致谢下课铃响起时，小周跑过来，手里攥着一张纸条：“老师，我按您说的，把数学错题本拆成‘计算错误’‘概念不清’‘难题不会’三类，今天整理了第一类，发现其实没那么多。”他的眼睛亮晶晶的，像当年那个在楼梯间哭的小男孩，又像此刻正在成长的——我们每一个人。要感谢的