作文课在多媒体教学中的融合

多媒体为小学作文教学插上翱翔的翅膀

小学作文教学是小学语文教学的重头戏。自从事小学语

文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、

提高学生写作能力的作文途径。现在以计算机、网络为主体

的课堂，教学时空如星云一般空前拓展，为作文教学起到了

积极而有力的助推作用，就像给作文教学插上了翱翔的翅膀。

下面结合我从事的语文教学，从四个方面浅谈一下作文课在

多媒体教学中的几点看法：

一、多媒体激发出学生的写作兴趣

教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求

向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生

出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确，没

有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的

文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动

性。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、

动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、

声、色并茂的特殊功能，创设良好的习作情境，加深学生对

实境的感受和理解，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学

生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

二、多媒体激活了学生的想象思维

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的,

而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。

多媒体教学就能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展

示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展

示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即

“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语

言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散

的广度和深度都有了很大的发展。

三、多媒体促进了学生的写作技能

学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是

给材料作文，老师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、

引导，学生还是不知从何处下笔常有“无话可写”之感。这

就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧

面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时

并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是

模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若

所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不

现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯片）、录像

（或电影），对学生进行课堂指导。学生写写景类的作文，可

用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。

这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，

又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作

的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，

只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，

对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。

四、多媒体优化了老师的评改途径

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听

为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了

后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，

但动手修改却感到困难。运用电教媒体网络教学后，作文的

批改、修订就直观、简捷、高效了许多，对于典型性问题的

作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开

阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提

高，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修

改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师

将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文

要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、

调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，

而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。有效地提高了

学生作文评价和修改的能力，让他们到体验到习作成功的欢

乐。

总之，在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的

习作兴趣，丰富写作素材，开发学生的智力，培养自