发展心理学教案

/教案长治医学院2011年2月18日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第一章绪论教学目标理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的4项基本研究问题和年龄特征的划分与研究。了解发展心理学的历史演变过程中主要的学者、流派、及其思想，了解中国化发展心理学的重要性及其基本途径。了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。教学内容第一节发展心理学的界说发展心理学的概念（一）发展心理学的性质基础心理学：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学等心理学应用心理学：教育心理学、临床心理学、工业心理学、管理心理学等发展心理学是心理学的一个分支（二）发展心理学的基本内容概念发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的学科。（1）受精卵胎儿期（0—2周—8周—7个月—10个月）身体的发育特别是脑的发育。例如：唐氏综合症（21—三体综合症），原由有三：药物、极端情绪变化、高岭产妇。（2）婴儿幼儿青（少）年成年老年死亡发展中的各种“关键期（敏感期）”例如：口语2—5岁狼孩、猪孩的例子，认知神经科学的证据，聋童会话数概念4.5—5.5岁性别角色获得3—6岁三种性别模式；金星、史彬、性别角色混乱的例子思维发展感知动作思维具体形象思维抽象逻辑思维研究的两个主要部分和四个有关的方面两个主要部分：（1）认知过程的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。（2）社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、人格等，其中人格的年龄特征是最主要的环节。研究应当结合的四个方面：时间分配页数（1）心理发展的社会生活条件和教育条件（2）是生理因素的发展（3）是动作和活动的发展（4）是言语的发展补充：环境的分类及对心理发展的影响；各种时期的主导活动。发展是一种内部变化，是一种连续稳定的变化。种系发展与个体发展动物心理的进化种系发展（广义）民族心理学（原始人类—现代人）人类心理的进化个体发展心理学（狭义）发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理争议（1）人类心理和行为是先天的还是后天的；（2）人类心理发展是主动的还是被动的；（3）人类心理发展是是分阶段的还是连续的；（4）发展的终点是开放（发展变化能够持续下去）的还是有最终目标的。发展理论的主题（1）心理发展的外因与内因问题（心理的实质）（2）心理不断发展和发展阶段的关系问题（量变与质变）（3）遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题（遗传与环境）（二）生命全程心理发展的年龄特征年龄特征是个体发展的各阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。例如自我意识的发展：无（0-6月个）—萌芽（8个月-2岁）—初步形成（3-4岁）—完成形成（青年期）2、年龄特征的划分标准：（1）以生理发展作为划分标准，如柏曼——内分泌（2）以智力发展作为划分标准，如皮亚杰——思维发展水平（3）以个性发展作为划分标准，如艾里克森——人格（4）以活动特点作为划分标准，如艾里康宁——活动还有生活事件、教育、人寿保险、医疗门诊等为标准划分的第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生1876年达尔文《一个婴儿的传略》1882年普莱尔《儿童心理》一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生NOTE：普莱尔是德国生理学家和实验心理学家二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青春期1904年《青少年心理学》1922年《衰老：人的后半生》（最早正式研究老年心理学）胎儿发展复演霍尔的“复演学说”游戏复演精神分析学派对生命全程率先进行了研究弗洛伊德：0—11/13岁荣格：将生命周期分为前半生、后半生，认为25—40岁是分界年龄艾里克森：出生——？（死亡）3、发展心理学的问世及研究1930年美国心理学家何林渥斯《发展心理学概论》标志着发展心理学的诞生。三、关于发展理论的问题1、发展理论的任务（1）描述一个或几个心理领域的发展过程。（2）描述几个心理领域之间的变化关系。（3）解释发展的因素（动力）和机制。2、发展理论作用（1）组织信息（2）指导研究3、发展理论的分类（1）模式（2）功能理论（3）演绎理论（4）归纳理论5分钟15分钟1-47-1120分钟15分钟25分钟1学时4-711-22教学重点发展心理学的界说与其演变过程社会化年龄特征发展心理学研究的4个基本问题教学难点种系发展与个体发展的关系年龄特征的概念教学方法讲授法、规例法教具准备课外作业或思考请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展名词：发展心理学社会化年龄特征参考资料格里格.津巴多著《心理学与生活》人民邮电出版社，2004朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月课后分析发展心理学研究的4个基本问题应更加生动的结合在本章的授课框架中。年龄特征、社会化的概念讲授应更加具有生活化的例子。授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年2月23日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第二章发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观教学目标了解精神分析心理发展的观点。熟悉精神分析主要代表人物及其理论。掌握精神分析理论中年龄阶段的划分标准及其年龄特征。教学内容一、理论背景（略）《心理学史》二、弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德传略弗洛伊德（SigmnudFred,1856—1939），奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。代表著作：《梦的解析》、《日常生活的精神病理学》、《性学三论》（二）精神分析学说的发展意识早期理论潜意识本我（动力）——“快乐原则”晚期理论自我（控制）——“现实原则”超我（控制）——“道德原则”（可分为良心和自我理想）1、梦的解析生理因素引起的梦梦日有所思、夜有所梦潜意识的梦*良心：惩罚性、消极、批判性的部分超我自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分2、精神分析引论3、自我与本能生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。性本能死的本能：三、弗洛伊德的儿童心理发展理论（人格发展）（一）儿童心理发展的阶段——心理性欲发展观1、口唇期（0—1岁）里比多的释放集中于口唇“无对象”时期（0—6个月）时间分配页数“有对象”时期（6—12个月）6个月开始出现“认生现象”，将口唇的吸吮与母亲的现象结合起来。由于“停滞“或是“退化”，口腔性人格特征：只对自己感兴趣，而对他人的看法完全从他能给我什么出发。追求安全感、被动、依赖、退缩、好嫉妒、苛求别人、易怒、易仇视人行为上咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等2、肛门期（1—3岁）里比多的释放集中于肛门。快感：紧张——>放松（伴随着能量释放）排便训练是重要的教育内容过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖，（过分）讲究秩序和整洁等放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等。3、前生殖器期（3—6岁）——性别角色获得的关键期里比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式）恋母情结（Oedipuscomplex）——阉割恐惧——男孩性别角色获得恋父情结（Electracomplex）——阴茎嫉妒——女孩途径或方式：认同（自居）；不然也是“自恋”的起源。4、潜伏期（6—11/13岁）里比多呈现一种停滞、退化现象（压抑所导致的）快乐原则（本我）统一：形成道德观念，羞耻心更为明显现实原则（自我）青春期（11/13岁以后）力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母安娜.弗洛伊德：禁欲和升华四、埃里克森的儿童心理发展理论（一）埃里克森传略埃里克森（ErikHomburgerErikson,1920——）师从弗洛伊德和安娜.弗洛伊德自我心理学的最杰出代表人物：强调人类心理发展过程中自我的作用。代表著作：《童年期与社会》、《同一性：青少年与危机》（二）同一性渐成说1、理论基点埃里克森的人格发展理论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。每个人在生长的过程中，都普遍体验着生物、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段向前发展。每个阶段都有特定的心理社会任务。2、同一性的概念自我发展（机制）心理发展不同时期的机制不同心理内投/投射（0—2、3岁）——>自居（3—7、8）——>同一性（9—18岁）统一性环节：将生理、心理、社会自我作为一个整体同一性持续性环节：昨天的我到今天的我，今天的我到明天的我建立自我同一性允许“合法延缓期”，使个体得到更大的发展。3、同一性渐成说的发展阶段生命周期：个体出生到临终的一生（1）婴儿期（0—1.5岁）发展任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。基本信任感：对他人、社会、环境的信任主要影响者：主要抚养者，通常是母亲主要影响因素：亲子关系（依恋）对儿童信任感的发展具有十分重要的作用。同一性的信念：“我就是我所希望自己占有的和给予的”（2）儿童早期（1.5—3岁）发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑，体验着意志的实现。主要影响者：主要抚养者，通常是父母主要影响因素：父母的教养方式对于自主感的发展起着关键作用同一性的信念：“我就是我所能自由意欲的”（3）学前期/游戏期（3—6岁）发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。主要目的：发展良心，获得性别角色主要影响者：仍然是主要抚养者，通常是父母“雄心”恋父/恋母主动感内疚感责任感社会道德性别角色的获得从两个方面来解释：自居和游戏主导活动：游戏，并在游戏中完成发展任务同一性信念：“我就是我所想象的我，所能成为的我”（4）学龄期（6—12岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现主要影响者：教师和同伴主导活动：学校学习和同伴交往同一性的信念：“我就是我所能学会进行工作的我”教育建议：教师和父母的正确的评价标准、教育观的重要性特质自卑——领域特殊性的自卑（5）青年期（12—18岁）发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱，体验忠诚的实现（忠诚于社会或职业）主要影响因素：自我（意识）现实自我自我意识统一，即自我同一性的形成理想自我自我同一性需要整合的七个方面：P159重要概念：合法延缓期积极同一性——消极同一性；自我同一性——同一性混乱（6）成年早期（18—25岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现主要影响因素：自我意识同一性的信念：“我们就是我们所爱的”例如，恋爱的体验激活亲密的共享感，否则产生自我专注，导致孤独感体验亲密感恋爱发展与异性交往的能力与技巧（7）成年中期（25—50岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现主要影响因素：环境与自我意识繁殖感：（1）养育下一代；（2）从事创造性的工作，创造事物或思想停滞：“假亲密”状态；沉溺于自我（以及停滞感的补偿）（8）老年期（50—？）发展任务：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。对整个生命周期的回顾和反思。重要内容：调整生活目标五、对精神分析发展理论的评析1、对弗洛伊德精神分析学说的评析2、对埃里克森同一性渐成说的评析10分钟15分钟30分钟34-3910分钟20分钟30分钟5分钟教学重点精神分析学派心理发展的基本观点。弗洛伊德儿童心理发展观埃里克森心理发展观教学难点正确理解弗洛伊德的心理发展观自我与埃里克森的发展理论教学方法讲授法个案法教具准备课外作业或思考弗洛伊德发展理论的主要观点有哪些？按埃里克森的理论大学生处于哪个发展时期，其发展的主要矛盾如何体现？参考资料朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月心理学史\o"叶浩生"叶浩生主编/2007年01月/高等教育出版社心理学史导论（第四版）（上下册）——当代心理科学名著译丛（美）\o"赫根汉"赫根汉著，\o"郭本禹"郭本禹译/2004年01月/华东师范大学出版社精神分析发展心理学\o"郭本禹"郭本禹主编/2009年09月/福建教育出版社精神分析心理学（精）/世纪心理学丛书\o"沈德灿"沈德灿著/2005年05月/浙江教育出版社课后分析如何正确引导学生看待精神分析理论十分重要，尤其是其中的广义力比多概念的解释。在课堂中渗透德育和大学生人生观教育非常合适，应予在讲授埃里克森理论时适时予以正确引导。授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年3月1日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第二章第二节行为主义心理发展观第二章第三节维果斯基心理发展观教学目标掌握行为主义心理发展观的基本观点和代表理论掌握维果斯基心理发展观的基本观点和主要理论教学内容第二节行为主义心理学的发展理论一、理论背景经典行为主义：华生、霍尔特、魏斯行为主义新行为主义：斯金纳、托尔曼、班杜拉流行时间：20世纪初——20世纪60年代（认知心理学的兴起）（一）社会背景（二）哲学背景（三）心理学背景二、华生的经典行为主义（一）华生（JohnBroadusWatson，1878——1958）（二）基本观点1、行为主义的界定（研究对象）2、机械主义的发展观否认遗传的作用片面夸大环境和教育的作用重要论断：构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上差异。教育万能论。“请给我一打健全的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这一打个婴儿中，我随便拿出一个来，就可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”（Watson，1925）3、研究人类行为的方法基本模式：S（刺激）——>R（反应）刺激替代/反应替代时间分配页数基本方法：观察法、实验法；行为疗法4、行为主义的思维思维=言语思维：（1）习惯的思维（2）无声的思维（3）计划性思维思维依靠言语、动作和内脏组织（P71）；行为主义否认脑的机能，肯定肌肉的活动。例如，前言语交流的五个阶段P170（发展心理学）对话言语——>独白言语——>嘴动无声言语——>内部言语5、行为主义的习惯（学习）6、行为主义的情绪三、斯金纳的操作行为主义（一）斯金纳传略（二）理论体系儿童行为的塑造与矫正在儿童教育中的应用——程序教学四、班杜拉的社会学习理论班杜拉传略（二）社会学习理论的基本观点观察学习及其过程（榜样学习/模仿学习）观察学习，又称替代学习观察学习：人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。NOTE：(1)无需对学习者进行直接强化（2）学习过程不一定是一个外显行为（行为习得——行为操作是分开的）实验：攻击性行为甲组儿童暴力电影+惩罚——>实验情境（无）—强化—>有暴力行为乙组儿童暴力电影+表扬——>实验情境（有）结论：观察学习的行为习得不需要强化，而行为操作则需要强化。观察学习中的强化：直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。NOTE：三种强化的比较与应用。注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。影响注意过程的因素：a、榜样的特点b、观察者本人的特点c、人际关系的结构特征P91（2）保持过程：用语言（符号）和形象两种形式把所获得信息转换成适当的表象保存起来。（3）运动复现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应（4）强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。社会学习的具体研究（1）攻击性行为（侵犯行为）（2）亲社会行为（利他行为）五、对行为主义发展理论的评析对华生的行为主义的评析贡献：使心理学从哲学边缘跳入科学之林使心理学研究从主观内省转入客观经验研究使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。缺陷：斯金纳的操作行为主义的评析贡献：斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。缺陷：未探讨学习的内部过程操作条件学习只是一种学习，而非所有学习对班杜拉的社会学习理论的评析观察学习更加接近儿童的真实学习的过程缺乏对认知因素的充分认识维果斯基心理发展理论一、理论背景（略）二、维果茨基传略维果茨基（1896—1934）前苏联心理学家三、维果茨基的基本观点（一）心理发展观心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能心理机能高级心理机能低级心理机能向高级心理机能转化的中介理论：低级心理机能向高级心理机能转化的标志：（二）教学与发展的关系三个重要思想：最近发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助所能达到解决问题的水平与独立解决问题水平之间的差异。教学应当走在发展的前面学习最佳期限（三）智力的“内化”学说智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。实物——>表象——>符号智力技能按阶段形成的内化过程（加里培林）：（1）定向活动阶段（2）外部物质的活动阶段（3）有声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语阶段四、对维果茨基的心理发展理论的评析5分钟15分钟40-4520分钟40分钟10分钟30分钟46-48教学重点行为主义发展观。行为主义学派3个代表人物的在儿童发展研究上的主要成果和理论。维果斯基的社会文化历史心理发展观。教学难点班杜拉的社会学习理论。维果斯基社会文化历史观及其主要理论。教学方法教授法教具准备课外作业或思考简述行为主义3个代表人物的主要观点。行为主义心理观。维果斯基的社会文化历史观及其主要贡献。参考资料朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月心理学史\o"叶浩生"叶浩生主编/2007年01月/高等教育出版社心理学史导论（第四版）（上下册）——当代心理科学名著译丛（美）\o"赫根汉"赫根汉著，\o"郭本禹"郭本禹译/2004年01月/华东师范大学出版社教育心理学（俄罗斯）\o"维果茨基"维果茨基著，\o"龚浩然"龚浩然等译/2003年09月/浙江教育出版社课后分析维果斯基理论与皮亚杰理论的关系对比十分重要。维果斯基理论中的意识形态观念需要做背景讲解。作为受马克思思想影响颇深的心理发展理论维果斯基心理学思想的系统讲解十分必要。授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年3月8日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第二章第四节皮亚杰心理发展观第五节朱智贤心理发展观教学目标掌握皮亚杰的发生认知论与发展的实质。理解图示、同化、顺应、平衡的相关概念与适应和发展的实质。皮亚杰儿童思维发展阶段的理论。了解发展心理学的中国化现状。了解朱智贤先生的心理发展理论。教学内容第四节皮亚杰的心理发展理论一、理论背景广义认知心理学狭义皮亚杰的认知发展理论属于是建构主义心理学逻辑学相对论辩证法二、皮亚杰传略皮亚杰（JeanPiaget,1896—1980）瑞士心理学家代表著作：《发生认识论》三、皮亚杰的认知发展理论与经典实验皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研究人类的认知、智力、思维、心理的发生和结构。皮亚杰的心理发展观的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展，生物学、逻辑学和心理学是皮亚杰认识论和智力心理学的理论基础。（一）发展的实质和原因1、皮亚杰的发展观皮亚杰的理论属于内外相互的建构主义发展观，即既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。心理发展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。外部的动作动作目的都是适应内化了的思维动作时间分配页数适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）。同化（assimilation）适应方式顺应(accommodation)同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不引起图式的改变或创新）图式（scheme）：动作的结构或组织，这些动作在相同或相似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化过程：T+I——>AT+ENOTE：T指结构，I指刺激；A是大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东西。例如：概念船+木（另一种船）——>船+特定形状狗+大狼狗——>“狗”+大小因素动作“吸吮”+手指——>“吸吮”+其他因素智力（规则）“s=vt”+新问题——>“s=vt”+其他因素顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）例如：吃奶——>吃饭；用勺子——>用筷子；苹果、香蕉、梨——>水果飞机与航天飞机（认知失调）飞机——>空气动力学原理，航天飞机——>动量原理个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。心理发展的过程：平衡——不平衡——平衡——（适应）（二）心理发展的因素和结构1、心理发展的因素支配心理发展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社会环境；（4）平衡，P2092、心理发展的结构基本概念：图式、同化、顺应、平衡图式最初来自先天的遗传（反射），以后在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程中，图式不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造出新的图式。（三）发展阶段理论要点：发展心理学了解内容1、感知运动阶段（0—2）（sensorimotorstage）基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知动作图式——用于认识世界的概况的动作模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。具体表现：（1）通过感知和动作发挥图式的功能（2）由本能性的反射动作到目的性活动（3）形成客体永久性图式此阶段细分为：（1）反射练习阶段（0—1个月）再认同化——>认识同化——>泛化同化例如：“吸吮反射”（2）动作习惯和知觉的形成阶段（1—4个月）条件反射、整合表象“定向反射”：经过多次练习定向会很准确。“前够物行为”：动作不足以拿到某个物体，但开始出现这种行为了。此时知觉方面的功能也开始发展，如知觉恒常性、深度知觉等。（3）有目的动作形成阶段（4—9/10）够物能力、重复动作婴儿兴趣婴儿兴趣动作结果婴儿动作动作结果婴儿动作动作产生的某一种结果会强化婴儿的行为，对简单行为多次重复，慢慢习得有目的的动作。手段和目的之间的协调阶段（9/10—11/12个月）“客体永久性图式”（成熟形成）：儿童能够意识到个体没有直接感知的物体仍然存在的现象。手段和目的的开始分化，知道进行动作（手段）会产生的结果（目的）。“认生”现象（6个月）是客体永久性图式的前期行为感知运动阶段（11/12—18个月）典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。把动作作为解决问题的手段。智力的综合阶段（18——24个月）“延迟模仿”：学习能力的真正出现经典实验之一：“位移群”实验主观定位——>客体定位2、前运算思维阶段（preoperationalstage,2—7岁）基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件，其思维更敏捷、更灵活、更有效，并且为社会上更多的人所共同使用。这时思维受自我中心化的影响（或限制），即专注于直觉状态，依赖于外表而非潜在实体，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。（1）自我中心化（egocentric）自我中心化儿童；认知能力（思维发展）的限制自我中心主义（egocentrism）成人；道德上的自私自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。经典研究之二：“三座山”实验博克（Broke,1975）农场景观实验心理理论能力及实验模式——错误信念任务、意外地点任务（2）思维直觉性（知觉的集中倾向）经典实验之三：“守恒”实验守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。例如：长度守恒、数量守恒、液体守恒、体积守恒等守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间不同，各种守恒的发展前后可相差几年，没有种能力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。经典研究之四：“类包含”实验类包含：类与子类的关系，即总属关系例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着的牛的问题。（3）思维的不可逆性A>B,B>C——>A>C；A>B,B>C——>C<A认知（RMP）与社会认知（兄弟）具体思维运算阶段（concreteoperationalstage,7—12岁）基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以及其他概念，运算只能运用于具体的对象——现存的或心理上表征的对象。守恒传递性推理：增强了心理的可逆性观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化），领悟到他人心理、想法、情感与自己的不同。（心理理论能力的发展）类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行抽象，概括出更高级的概念。形式运算思维阶段（formaloperationalstage,12—15岁）基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假设—演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高度抽象概念。现实与可能的之间的逆转能力经验归纳与假设演绎能力命题内与命题间的推理例如，四卡问题。补充：道德认知发展研究方法：对偶故事法发展阶段：（1）前道德阶段：没有形成道德判断标准，无对错之分（0—5岁）（2）他律阶段：以服从权威为特征（5、6—9岁）（3）自律阶段：有自我独立的判断标准（9岁以后）发展的典型表现：（1）客观责任到主观责任（行为结果到行为动机）（2）从服从的公正到公平的公正到公道（3）从他律到自律（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚对皮亚杰理论的评价第五节朱智贤心理发展观（自习）10分钟10分钟20分钟49-5530分钟10分钟40分钟教学重点皮亚杰发生认知论基本观点。皮亚杰发展的实质。图示与适应的概念。皮亚杰经典儿童发展实验。皮亚杰的儿童思维发展阶段理论。教学难点儿童思维发展各阶段的特点。发展的实质。皮亚杰经典儿童实验。教学方法讲授法实验法教具准备课外作业或思考皮亚杰认为发展的实质是什么？名词解释：同化、顺应、平衡、适应、图示。儿童思维发展可分为哪些阶段及其各阶段的特点。参考资料发生认识论原理（\o"瑞士"瑞士）\o"皮亚杰"皮亚杰著，\o"王宪钿"王宪钿等译，\o"胡世襄"胡世襄等校/1981年09月/商务印书馆心理学史\o"叶浩生"叶浩生主编/2007年01月/高等教育出版社发展心理学（第八版）（上下册）（美）\o"纽曼"纽曼（\o"Newan"Newan）等著，\o"白学军"白学军等译/2005年12月/陕西师范大学出版社朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月课后分析对比学习维果斯基社会历史文化理论授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年3月16日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第三章发展心理学研究方法教学目标了解发展心理学研究的特殊性。掌握发展心理学研究的不同研究设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及应用。能够结合本章内容，独立及进行发展心理学研究的设计并实施。了解发展心理学研究方法发展的新趋势。教学内容发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的特殊性1、研究对象范围跨度大，从新生儿到老年期。研究方法与技术的复杂多样——不同年龄研究方法的针对性例：新生儿：无言语，无动作婴儿：言语相当有限，动作幼儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响。2、研究个体心理随年龄（时间）增长而发生的变化。年龄是项目变量（独立变量），而不是可操纵的自变量。年龄并不是心理发展的原因，而只是一个伴随指标。3、研究工具或方法的敏感性问题萌芽>10%高速发展50%一般发展指标基本形成>75%完全形成>95%例如，皮亚杰的“客体永久性”图式的研究与TomBower的“客体永久性”图式的研究。4、研究是一个主、客体相互作用，应当尽量避免实验者效应（主试效应）。“主试效应”——大学生赶老鼠走迷宫“罗森塔尔效应”、“霍桑效应”等发展心理学研究的原则客观性原则“主试期望效应”：不能有意修改或剔除数据。例如，英国心理学家、人造金刚石的造假矛盾性原则年龄特征<——>个体差异层次性原则从系统观的角度研究发展心理学的问题时间分配页数教育性原则研究不能损害儿童青少年的身心健康发展。理论了解实际原则（应用与理论的关系）生态学效度的问题等第二节发展心理学研究的设计发展心理学研究设计的基本内容1、明确研究目的与选择研究对象2、选择研究方法与设计方式确定研究变量与观测指标选择研究工具与材料制定研究程序和选择研究环境数据的整理与统计分析发展心理学研究的设计1、横断研究横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。例如《4—5岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点》优点：（1）同时研究较大样本，被试更具代表性（2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。（3）由于研究时间短，因而结果不会受到社会变迁的影响。（目前大多数研究使用的横断设计）缺点：（1）由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。（2）横段研究缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系。（3）取样程序相对复杂。（性别、家庭背景、年龄等都要匹配）NOTE：年龄阶段的划分不能太粗，认知发展研究与社会性发展研究也有差异。2、纵向研究纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心理发展进程和水平的变化。例如：普莱尔的《儿童心理》，三年每天系统观察孩子，并辅以简单的实验；推孟研究1528名天才儿童追踪研究长达40年。优点：（1）被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠。（2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。缺点：（1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。（2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。（3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。例如，幼儿分类（记忆）能力发展的研究；马格纳森关于女孩子生理成熟对社会性发展的影响。聚合交叉研究聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。（目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用）。例如要研究0~7岁儿童的记忆发展，我们可以取0岁、2岁、4岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究3年，其设计图解如图2-3。到研究完成，儿童分别到3岁、5岁和7岁。在这个研究中，0~7岁均已取样，同时研究时间又由原来的7年减为3年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。跨文化研究跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性）20分钟15分钟6120分钟35分钟6620分钟10分钟83-89教学重点发展心理学研究的特殊性和原则横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉研究设计。教学难点横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计的优缺点。发展心理学实验设计实务。教学方法教授法个案法教具准备课外作业或思考比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。参考资料发展心理学（第八版）（上下册）（美）\o"纽曼"纽曼（\o"Newan"Newan）等著，\o"白学军"白学军等译/2005年12月/陕西师范大学出版社朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月心理学研究方法（美）\o"伊万斯"伊万斯等著，\o"周海燕"周海燕译/2009年09月/中国轻工业出版社心理学研究方法\o"舒华"舒华，\o"张亚旭"张亚旭著/2008年08月/人民教育出版社课后分析1、心理学研究方法的讲解必须结合案例和实证。由于其讲解较为抽象因此选择合适的发展心理研究案例十分重要。授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年3月11日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第四章胎儿的生理-心理发展教学目标明确神经系统与心理活动的关系，了解胎儿心理活动物质基础形成类型及其称谓心理活动产生基本方式的原理，了解胎儿心理机能产生和发展的表现。了解影响胎儿生理-心理发展的各种因素。掌握胎教基本知识，为指导胎儿心理卫生奠定基础。教学内容心理发展的生物学基础与胎儿发育视频与讨论第一节生命的开始与遗传基因一、染色体、DNA和遗传基因二、减数分裂和受精作用三、有丝分裂和细胞增值四、显性和隐性基因五、遗传疾病第二节胎儿的发展与先天素质一、胎儿的发展过程胚种细胞分化，胚种附着在子宫壁上胚胎结构分化；内部器官开始发展；胎盘和脐带形成敏感期！第三月头及脸部特征发展、头动第四月反射变得频繁；身体的较低部位发展；母亲感觉胎动第五月皮肤结构形成第六月眼睛、嘴唇形成；长出细密头发；出现抓握反射和不规律呼吸第七月在子宫外能够存活第八、九月迅速获得体重；脂肪组织发展；有机体频繁活动出生二、胎儿正常发育的条件**1.母亲自身的条件（能列举出几个主要的就行）（1）体重（2）身高（3）孕史（4）营养（5）RH因素（6）年龄（7）疾病2.药物、烟（易引起供氧不足、影响胎儿大脑发育）、酒的影响（胎儿酒精综合症）3.母亲精神压力大，过分焦虑（孩子抵抗力差，易神经质）母亲经历极端情绪（导致孩子病态人格）4.外界环境，化学物质、辐射、高空缺氧等时间分配页数三、畸形胎儿的形成胎儿身体每一个器官和部分的形成和发育都有一个关键期（第二个月），在关键期，对畸胎形成物最敏感，此时受到伤害，会产生不可逆转的伤害。过了关键期，产生的影响小些。60分钟10分钟15分钟20分钟15分钟91-103103-126教学重点胎儿的心理机能发展过程。影响胎儿生理-心理发展的影响因素。教学难点1、胎儿心理机能产生和发展的表现教学方法讲授法教具准备胎儿身心发展BBC视频课外作业或思考胎儿具备哪些认知能力。胎教有哪些发展基础。参考资料发展心理学（第八版）（上下册）（美）\o"纽曼"纽曼（\o"Newan"Newan）等著，\o"白学军"白学军等译/2005年12月/陕西师范大学出版社朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月课后分析胎教与音乐治疗专业的关系。如何正确指导胎教需要学生课下继续兴趣阅读。授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年2月18日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第五章婴儿的心理发展教学目标了解婴儿的大脑功能和生理发展过程，理解运动发展对婴儿心理发展的重要意义。掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程、特点、规律。掌握早期气质、情绪、社会性发展的特点与其对心理发展的影响。教学内容第五章婴儿心理发展婴儿心理发展的一般特征：第一个生长高峰，是儿童生理发育最迅速的时期，是个体心理发展最迅速的时期。第二个生长高峰，青少年时期。婴儿阶段探讨生理、活动、认知、语言、个性发展（结合前言表格学习）第一节婴儿的神经系统的发展时间分配页数一、大脑结构的发展1.脑重：出生时400克――6个月翻倍（800克）――1岁900克――2岁1015克2.皮质（结构）：胎儿已经具备基本结构，婴儿期迅速分化，突触复杂化，2岁时白质基本髓鞘化（髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟的一个重要标志）二、大脑机能的发展1.脑电：5个月的胎儿就出现脑电，从不规则、不连续到规则、连续α波是婴儿脑成熟的标志新生儿就出现了α波的原型出生第5个月是脑电活动的重要阶段2.单侧化：婴儿就开始出现大脑功能一侧化的倾向，但只是量的区别，不是质的区别3.婴儿脑具有极大的可塑性和良好的修复性第二节婴儿的动作发展一、动作发展的两个方面：1.行走动作的发展（整体性、大动作）2.手的动作的发展（精细性、分化动作）二、动作发展的四大规律：1.从整体性动作到分化性动作2.从上身到下身3.从大肌肉到小肌肉4.从躯干到四肢三、影响动作发展的因素及动作的训练1.生理的成熟是动作产生的基本条件2.环境是否为婴儿提供了足够的运动机会和丰富的刺激3.父母是否刻意训练第三节婴儿的认知发展一、婴儿感觉发展1.触觉发生于胚胎2个月，出生时已发展得相当完好，有很多触觉反射2.味觉发生于胚胎3个月，出生时已较为完好3.视觉发生于胎儿中晚期，婴儿4个月有颜色偏好4.听觉发生于胎儿中晚期，新生儿已能分辨范围很广的各种声音，对人类的语音很敏感5.嗅觉发生于胎儿晚期，新生儿有气味偏好二、婴儿知觉发展1.深度知觉（或距离知觉）吉布森和沃克的“视崖实验”：将婴儿放在“视崖”装置的浅侧靠近中线处，令母亲站在视崖的深侧边召唤孩子，有深度知觉的孩子会拒绝爬过深侧爬向母亲，无论母亲如何召唤鼓励，他们都不敢爬过去。2.方位知觉：婴儿以自身为中心进行方位定向，新生儿就具有基本的听觉定向能力3.物体知觉：6个月有大小恒常性，8个月有形状恒常性三、婴儿注意、记忆、学习、思维的发展1.注意：新生儿为无意注意，有部分注意选择性，1岁以后注意进入第二信号系统层次2.记忆：发生于胎儿晚期，新生儿末期已有长时记忆，1岁以后出现表象记忆、符号表征3.学习：发生于胎儿末期，新生儿就具有带有种系特点的学习倾向性，3个月有操作性条件反射4.思维：根本特征――直觉动作思维（思维与动作和感知不可分）3个月的婴儿已经有了比较明显的问题解决能力；8个月有客体永久性，表明儿童开始形成表象；12个月以前就会使用工具，并采用手段——目的分析策略；婴儿言语的发展1.语言获得的理论（1）强化说：巴甫洛夫和斯金纳认为言语的获得就是条件反射的建立（2）转换生成说：乔姆斯基认为，婴儿先天具有一种普遍的语法规则，语言获得的过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这一转化是由先天的“语言获得装置”实现的。（3）模仿说：言语的获得在于对身边人的模仿，婴儿在言语获得的过程中相继有四种模仿：即时的、完全的临摹；即时的、不完全的临摹；延迟模仿；选择性模仿。（4）认知说：皮亚杰认为，动作的发展产生逻辑，语言由逻辑构成2.前言语阶段：婴儿掌握语言之前的一个较长的言语发生的准备阶段，一般是从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这段时间（0～12个月）。3.言语的发生与发展·发生：说出第一个具有真正意义的词，大约在1岁时·单词句时期（理解言语阶段）：1岁到1岁半，主要发展对言语的理解，儿童往往用一个词代表一个句子·简单句时期：1岁半到2岁，词汇量迅速增加，能说出不完整的双词句或多词句（电报句）·复合句时期：2岁到3岁，掌握语法的关键期，简单句日渐完整，复合句开始发展。3岁时已基本上掌握了母语的语法规则系统第四节婴儿的气质一、婴儿气质的类型气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。1.托马斯－切斯的三类型说（1）容易型：占40%这类婴儿生活有规律，容易适应新环境，情绪积极愉快，容易照顾。（2）困难型：占10%这类婴儿生活不规律，烦躁易怒，不易安抚，适应能力差，情绪不好，需要父母极大的宽容和耐心（3）迟缓型：占15%。活动水平低，反应慢，消极退缩，情绪低落，在没有压力的情况下，也会慢慢地对新刺激发生兴趣。随着成人的抚爱和教育，这类婴儿会分化。（4）其它儿童很难划分到一种类型中去。2.布雷泽尔顿的气质三类型说（1）活泼型：“连哭带斗”地来到世界上，经常大喊大叫（2）安静型：从出生时不活跃，很少哭，动作缓慢，很柔和（3）一般型：介于两者之间，大部分婴儿属于这一类型二、气质的稳定性与可变性首先，气质特征在个体发展中是稳定的。大量研究结果均支持这一观点，特别是2岁以后的幼儿对其气质特征的测量与后期对其相同特征的测量有显著相关。其次，这种稳定性也只有中等程度。气质在后天生活环境和教育的影响下，在一定程度上也是可以改变的，而且是一种不可忽视的持续性影响。但气质变化的程度是有限的，不可能从一个极端变到另一个极端；某些极端的气质特征，如非常害羞，则很难改变。第五节婴儿个性社会性的发展一、婴儿自我意识的发展：1.自我意识的含义：即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识，认识自己，把自己作为主体从客体中区别出来。2.婴儿自我意识的发展阶段·1岁之前：没有自我意识，吸吮自己的手指跟吸吮自己身体以外的东西一样·1岁末：开始能把自己的动作和动作的对象区分开来（是自我意识萌芽的标志）·1～2岁：开始知道自己的名字指代自己的身体·2～3岁：开始使用代词“我”（标志着儿童自我意识的形成）二、婴儿的情绪发展：·出生后即有情绪，而且已初步分化，但大多数是遗传本能，与其生理需要的满足直接相关·5～6周时出现社会性微笑·3～4个月时出现愤怒、悲伤·6～8个月时出现依恋、陌生人焦虑和分离焦虑·1岁半出现和自我意识相关的情绪，如羞愧、自豪、内疚等三、婴儿的社会性微笑·3周之前：内源性的笑，与外部刺激没有关系·4～5周：诱发性的笑，通过一些行为可以引发婴儿的笑·5周～3个半：不加区分的社会性微笑，对亲人和陌生人一样笑·4个月开始：有选择的社会性微笑，对亲人笑得更多，更无拘无束，出现陌生人焦虑四、婴儿的依恋：1.依恋的含义：婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志2.三阶段：0～3个月：无差别的社会反应阶，没有陌生人焦虑3～6个月：有差别的社会反应阶段，出现陌生人焦虑6个月～3岁：特殊的情感联结阶段，对陌生人感到害怕3.三类型：艾斯沃斯“陌生情境法”（1）安全型：把母亲看做“安全基地”，母亲在场时能安心玩耍，母亲离开时会出现分离焦虑，母亲回来后立即得到安抚，这类婴儿占65%～70%。（2）回避型：母亲在不在场都无所谓，母亲离开时他们不反抗、不焦虑；母亲回来时他们也不理会，这类婴儿实际上并未与母亲形成特别密切的情感联结，这类婴儿占20%。（3）反抗型：母亲离开时显得很苦恼、极度反抗，但是母亲回来时他们的态度又很矛盾，即需要又拒绝，又称“矛盾型”，这类婴儿占10%～15%。在这三种类型中，安全型是比较良好、积极的依恋，其它两种是不安全型，是消极、不良的依恋；研究表明，婴儿对母亲的依恋具有稳定性，但母亲与婴儿的交往发生重大变化时，依恋的类型也可能发生改变。婴儿依恋的类型最根本的取决于与婴儿有关的母亲的行为，母亲对婴儿所发出的信号是否敏感，对婴儿是否关心起关键的作用。五、早期同伴交往：·客体中心阶段：一个婴儿的社交行为往往不能引起另一个婴儿的反应，互相不理睬·简单交往阶段：出现社交指向行为（即婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应）·互补性交往阶段：出现了合作游戏、互补或互惠的行为，社会性游戏的数量明显增长，16～18个月是转折点。10分钟10分钟15分钟25分钟131-18425分钟20分钟15分钟教学重点婴儿的大脑功能和生理发展过程，理解运动发展对婴儿心理发展的重要意义。婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程、特点、规律。早期气质、情绪、社会性发展的特点与其对心理发展的影响。教学难点运动发展对婴儿心理发展的重要意义。婴儿言语能力的发展特点。婴儿气质的稳定性与可变性。教学方法讲授法教具准备不同气质婴儿活动视频课外作业或思考言语的发生和发展过程中有哪些特点。布雷泽尔顿婴儿气质类型有几类，分别有哪些特点。如何理解婴儿气质的稳定性与可变性。参考资料发展心理学（第八版）（上下册）（美）\o"纽曼"纽曼（\o"Newan"Newan）等著，\o"白学军"白学军等译/2005年12月/陕西师范大学出版社朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月婴儿、儿童和青少年（第5版）（美）\o"贝克"贝克（\o"Berk"Berk,\o"L.E."L.E.）著；\o"桑标"桑标等译/2008年11月/上海人民出版社毕生发展心理学\o"杨丽珠"杨丽珠，\o"刘文"刘文主编/2006年12月/高等教育出版社课后分析授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年2月18日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第六章幼儿心理的发展教学目标了解幼儿神经系统的发展特点，认识游戏种类、特点及在幼儿心理发展中的主导作用。了解幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征。了解幼儿个性的初步形成于社会发展的特点，理解相关理论和影响因素。教学内容第六章幼儿心理的发展幼儿心理的一般特征：具体形象思维占主导，渴望独立参加社会实践的需要和经验及能力有限之间形成矛盾。第一节幼儿神经系统的发展一、幼儿大脑结构的发展1.脑重继续增加2.大脑皮层结构日趋复杂化：神经纤维增长，额叶表面积增大，髓鞘化基本完成二、幼儿大脑机能的发展1.脑电波：向α波过渡，7岁以后α波占主导脑成熟的顺序是枕叶――颞叶――顶叶――额叶2.皮层抑制机能迅速发展，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强第二节幼儿的游戏一、游戏理论1.精神分析理论（1）弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的欲望和克服创伤性事件的手段；（2）埃里克森认为游戏是思想和情感的一种健康的发泄方式。2.皮亚杰的认知动力说（1）儿童通过游戏来完成同化作用，即在游戏中努力使自己的经验适合于先前存在的结构。时间分配页数（2）儿童的认知发展水平决定着儿童游戏的水平，皮亚杰将游戏分为三大阶段：练习游戏、象征游戏和规则游戏，这分别和感知运动思维、前运算思维和具体运算思维相对应。3.维果斯基的文化——历史发展观（1）维果斯基认为，人类的心理是在活动中形成的，儿童心理发展每个阶段都有其主导的活动，每一阶段的心理发展任务都是通过相应的主导活动完成的。（2）游戏是幼儿的主导活动，游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情境的创造活动，游戏受社会文化因素的影响，儿童与成人的交往在游戏中起决定性作用。二、游戏的种类及发展1.按游戏的目的分：（1）创造性游戏（2）教学游戏（3）活动性游戏2.按认知水平分：（1）机能游戏：无象征性，从动作的本身获得乐趣（2）建筑游戏：有一定创造性，离不开实物（3）假装游戏：渐渐脱离实物（4）规则游戏：学习遵守规则3.按社会化水平分：帕腾的三阶段（1）非社会性的游戏：自己玩自己的，彼此不交往（2）平行游戏：和别人玩一样的游戏，但并不试图影响别人的行为（3）社会性游戏：联合游戏、合作游戏4.假装游戏的发展假装游戏的特点是儿童有意地用一个事物的名称按它的某种相似性来指称另一个事物，假装游戏对儿童的心理发展有特殊的意义，皮亚杰称之为“儿童游戏的高峰”。假装游戏的发展具体表现在以下方面：（1）越来越脱离真实的情境（2）越来越脱离现实的物品（3）越来越脱离“自我中心”（4）游戏的主题更鲜明，情节更复杂和完整，与社会结合越紧密第三节幼儿语言的发展一、词汇的发展1.数量迅速增长2.内容不断丰富3.词类范围扩大4.积极词汇增加：即儿童既能理解又能正确使用的词汇二、句子的发展1.句子的长度不断增加，包含的词数增多2.句法结构越来越完整，越来越复杂幼儿只是从习惯上掌握一些语法的使用，但不能把它当作认识的对象三、口语表达能力的发展1.由对话言语向独白言语发展2.由情境性向连贯性发展口语表达能力的发展有利于内部语言的产生第四节幼儿认知的发展一、记忆的发展1.记忆容量增大2.有意记忆开始发展：记忆开始服从于一定的目的，这是记忆发展上的一个质变，但无意记忆仍占主导，直到小学阶段，有意记忆才赶得上无意记忆3.形象记忆占主导，语词记忆迅速发展4.在任务简单、有适当指导的情况下，也能主动使用一些记忆策略二、思维的发展：具体形象性和不随意性占主导，抽象逻辑性和随意性初步发展1.幼儿思维基本特点：（1）具体形象性占主导：指儿童的思维主要凭借具体形象或表象来进行，而不是凭借内在本质和关系的理解。这是因为幼儿的知识经验比较贫乏，也因为第一信号系统的活动占优势。（2）抽象逻辑思维开始萌芽：于幼儿中期开始萌芽（3）语言的作用日益增强2.皮亚杰的经典研究（1）用“三山实验”证明幼儿思维的自我中心性，即儿童仅从自己的角度去看问题，不认为别人和自己有不同的观点，相信任何人的观点、想法和情绪体验都和自己是一样的。（后有研究证明其实幼儿并不是那么“自我中心”，皮亚杰的结论不太合适）（2）皮亚杰认为幼儿思维缺乏守恒性，即当客体的外观发生变化时，幼儿认为它的数量、质量、长度、重量等物理属性也变了。原因是儿童仅能关注事物的某一个方面，而不能同时关注多个方面。（后有研究证明皮亚杰还是低估了儿童的能力）皮亚杰认为幼儿缺乏分类能力，后有研究证明幼儿其实能完成某些分类任务。第五节幼儿个性与社会性发展一、心理理论1.心理理论的含义：是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识，最初由普雷马克和伍德拉夫研究黑猩猩时提出，后被应用到儿童身上。2.心理理论的发展：能够完成错误信念任务，标志着心理理论的形成一级错误信念：知道他人拥有的某个信念错了二级错误信念：知道他人认为某人拥有某个信念错了（1）3岁的儿童还不能完成错误信念任务，因为他们不能区分自己和他人接受到的信息（2）4~5岁的儿童可以完成，因为他们明白他人接收的信息和自己不同，心理表征也不同二、幼儿道德认知发展1.道德认知的含义：指幼儿对是非、善恶的判断标准和对社会道德规范的认识。2.皮亚杰的三阶段论：（1）前道德阶段（婴儿时期）：对行为的判断直接受行为结果支配，没有道德感（2）他律道德（幼儿时期）：服从权威、根据行为的结果判断好坏，具有从他性、情境性（3）自律道德（幼儿晚期）：开始考虑行为的动机3.柯而伯格道德阶段论（小学儿童部分重点讲）三、幼儿社会性行为发展1.侵犯行为：（1）含义：又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。分为工具性侵犯（通过伤害他人来得到某种渴望的东西）和敌意性侵犯（以人为定向，就是要伤害他人）。（2）来源：社会学习理论认为是直接强化或观察学习得来的；社会信息加工理论认为侵犯源于敌意归因（3）幼儿侵犯行为的发展：·3岁开始侵犯行为不断增长，身体攻击在4岁时达到顶点；·随着年龄的增长，身体攻击减少，言语攻击增多；·5岁侵犯行为开始减少，儿童知道了协商是达到目的的更有效手段。（4）影响侵犯行为的因素：社会文化环境：文化对侵犯行为的鼓励和宽容；大众媒体的负面影响家庭环境：武断、冷淡、拒绝的父母更可能培养出敌意的、攻击性的儿童；放任型的父母不约束儿童的侵犯行为，使侵犯行为合法化；充满矛盾与冲突的家庭氛围更可能培养出攻击性强的儿童侵犯行为的控制·消除对侵犯行为的奖赏和关注·榜样和认知训练·移情训练·创造减少冲突的环境2.亲社会行为（1）含义：对他人或对社会有利的行为即趋向（2）来源：本能与习得（3）发展：亲社会行为在幼儿期逐渐增加，小学期增加更加迅速（4）产生年龄差异的原因：·儿童社会信息加工能力提高（能设身处地的考虑对方）·社会责任感增强·社会行为能力和知识增长（5）亲社会行为的培养：·对儿童进行角色扮演训练·行为强化训练·榜样示范训练四、性别角色的社会化1.性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会所认为适合于男人或女人的价值、动机、行为方式和性格特征的过程。性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。性别角色认同：对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念性别角色偏爱：对与个体性别角色相了解的活动和态度的个人喜爱2.发展（1）3岁左右能说出自己的性别，5岁开始理解性别的不变性，要到小学才能理解男女生理上的差异（2）3岁左右的儿童就有性别刻板印象，只限于一些表面特征，不理解心理差异（3）性别角色偏爱最初表现在对不同玩具的喜好上，2岁半就有五、同伴关系1.同伴关系的作用（1）满足归属和爱的需要以及尊重的需要（2）提供了学习他人反应的机会（3）同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架（4）是情感支持的来源2.幼儿期友谊的特征（1）脆弱易变，很快形成又很快破裂（2）多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣爱好和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。5分钟10分钟15分钟20分钟35分钟35分钟教学重点游戏理论、游戏特点及在幼儿心理发展中的主导作用。幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征。幼儿个性的初步形成于社会发展的特点，理解相关理论和影响因素。教学难点幼儿游戏在心理发展中的作用。幼儿言语和思维特点。幼儿自我、性别认知、角色采择、社会性的发展。教学方法讲授法教具准备课外作业或思考名词解释：性别认知、角色采择。幼儿的主导活动是什么？其对幼儿的心理发展有什么作用。幼儿言语发展的特点。参考资料发展心理学（第八版）（上下册）（美）\o"纽曼"纽曼（\o"Newan"Newan）等著，\o"白学军"白学军等译/2005年12月/陕西师范大学出版社朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社\o"谢弗"谢弗等著，发展心理学：人的毕生发展（第4版）中国轻工业出版社2009年07月婴儿、儿童和青少年（第5版）（美）\o"贝克"贝克（\o"Berk"Berk,\o"L.E."L.E.）著；\o"桑标"桑标等译/2008年11月/上海人民出版社毕生发展心理学\o"杨丽珠"杨丽珠，\o"刘文"刘文主编/2006年12月/高等教育出版社课后分析授课教师：麻丽丽职称：助教教案长治医学院2011年4月2日教学对象系别（专业）音乐治疗本单元或章节授课时数3年级、班级人数次数1授课章节第七章小学儿童的心理发展教学目标了解关于小学儿童的主导活动。掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展及品德发展的主要研究成果。教学内容第七章小学儿童的心理发展小学儿童心理发展的一般特征：过渡性第一节小学期儿童的学习一、小学儿童学习的特点为了获得奖励或为了完成集体交给自己的任务，更多地与学习活动本身了解，而不与社会需要了解；先对学习的外部活动感兴趣，再对学习内容本身感兴趣。二、学习对小学儿童心理发展的意义**1.责任感、义务感、意志力2.培养心理活动的有意性、自觉性，培养抽象逻辑思维3.培养合作、互助的集体主义精神，发展自我意识三、学习障碍1.学习障碍的含义差异性：实际行为与所期望水平有显著差异缺陷性：有特殊的行为障碍，不是普遍的集中性：集中在包含了语言或算术的基本心理过程中排除性：不是听力、视力、发育迟缓引起，也不是情绪问题，也不缺乏教育机会2.学习障碍儿童的表现（1）感知思维和语言方面存在障碍（2）在行为、情绪和社会性方面存在障碍（3）存在其它问题，如发育迟缓、品行问题等3.学习障碍的预防与矫治（1）预防：·避免可能造成损伤的因素·注意儿童的心理健康，培养健康人格·关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助（2）矫治：·提供特殊教育·进行行为矫正第二节小学儿童言语的发展一、词汇的发展：1.词汇量迅速增加2.对词的理解和表达更加准确，逐步掌握词的本质含义时间分配页数二、句子的发展：1.越来越熟练地掌握句法规则，明显表现在对被动句的理解上2.对复合句理解能力提高三、表达能力的发展：1.能清楚的表达自己的意图2.开始能听懂话语的弦外之音和反语第三节小学儿童认知的发展一、思维发展的一般特点基本特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。1.这是一个质变的过程，但要经历很长的时间。低年级的具体形象思维也带有抽象逻辑的成分，中、高年级的抽象逻辑思维也离不开直接的、感性的经验。2.存在转折的关键年龄，一般是四年级。如果教育得当，三年级即可实现“飞跃”。3.基本上具备了完整的思维结构，并出现辩证逻辑思维的萌芽。4.思维的不同方面发展不平衡二、元认知及其发展1.元认知的含义：对个体认知的认知2.元认知的成分：（1）元认知知识（关于认知主体的知识、关于认知材料和任务的知识、关于认知策略的知识）（2）元认知体验（是否知道自己知道或知道自己不知道，FOK研究）（3）元认知监控（控制与调节认知活动）第四节小学儿童的个性、社会性发展一、自我意识发展：自我意识的形成标志着个性的基本形成1.总体看来，小学儿童的自我意识发展存在两个高峰：一年级到三年级，五年级到六年级2.自我概念的发展：（过渡性）·从认识自己比较具体的外部特征――到认识自己比较抽象的心理品质·从对个人和能力的简单认识――到形成多个层次的自我概念3.自我评价的发展：（过渡性）·从顺从他人的评价――到有独立的见解·从比较笼统的评价――到能够对多方面的优缺点进行评价·从评价外部特征――到具有评价内心品质的初步倾向·从对具体特征的评价――到对抽象品质特征的评价·从评价不稳定――到评价稳定4.自我体验的发展：与自我评价一致二、社会认知与交往技能1.社会认知：（1）含义：对自己和他人的