【《高中历史教学开展革命文化教育的策略综述》12000字】

高中历史教学开展革命文化教育的策略综述目录TOC\o"1-3"\h\u391高中历史教学开展革命文化教育的策略综述 II卷主观题中，关于“革命文化”的试题，存在着两种命题模式。第一类是在试题中更多的是以立足家国情怀来命题，并且在答案中更多地体现了革命文化的内涵，比如竺可桢之所以能取得这样的成绩。第二类其命题方法是直抒胸臆的，题目中明确地反映了特定的革命文化、特定的革命人物和事件，例如中国的河流治理。《中国高考评价体系》的颁布，从制度上确定了对革命文化内涵、五大学科素养这一维度的考察。高考具有引导教学的功能，往后高考试题将会更加突出对革命文化的考察。因此，教师在教学中也要注重学生革命文化的教育、教学设计更要基于学科核心素养。因此，制订五大核心素养要找到革命文化教学内容最能引起学生共鸣的情感点，“随风潜入夜，润物细无声”，既不用撕心裂肺地呐喊，也不用咬牙切齿地强调，恰如其分是对这个目标最好的评价。（三）多种教学方法灵活运用，强化育人实效教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了完成教学目标、落实核心素养而在共同活动中采取的方法。由于历史学习的过程也是历史认识的过程，而历史认识很难通过直接的方式自然生成，所以，历史教师所采用的教学方法直接关系到教学的质量和水平，关系到开展革命文化教育的效果。1.运用情境教学法，加强学生的文化体验情境式教学法是一种以创造历史情境为特征的教学方法。教科书中关于革命文化的知识和结论有时很难引起学生的认可和共鸣。教师可以通过各种历史教学方法，通过再现的历史情境，为学生提供与历史对话的机会，让学生了解特定历史时空中的文化发展增强文化自信。(1)利用多媒体，唤醒家国情怀还原历史语境，要注重方法和策略，单凭文字和语言无法给学生带来精神上的冲击，而文字和语言的表现效果也不如多媒体和视频结合所呈现出来的震撼和深刻，我们应该利用各种的史料资料，让历史语境更加立体、直观，能够触动学生心灵。同时，历史教师要充分运用多媒体技术，让学生在历史课堂上深刻地感受，增强他们的国家情怀。通过运用现代科技手段，打造符合历史教学内容的历史课堂，不仅活跃历史课堂气氛，而且可以增强学生的情感体验，让学生在了解历史知识的过程中，感受其蕴含的家国情怀，进而保证中学历史课堂中家国情怀渗透这一教学任务的顺利完成。例如，《两次鸦片战争》一课教学时，结合“虎门销烟”这部分内容，借助《虎门销烟》的视频和林则徐奏稿的史料，我把学生们带入了历史语境，让学生们直观地感受到鸦片给中国人民带来的危害，感受到“虎门销烟”的历史紧迫性，借助视频和史料，进而深入了解林则徐在国家关键时刻的行为，使学生在历史人物的影响下，萌发出家国情怀。在《两次鸦片战争》的教学中，我在历史比较的基础上，引导学生回归现实生活，让学生从现实生活中找到相似的人物，并根据林则徐的人物形象进行故事交流。很快，学生们联系了时政，交流了各个领域涌现出具有无私奉献精神的人物：如2021七一勋章获得者张桂梅、黄文秀、王占山等。最后，本文基于历史语境和现实语境的联系，探讨了家国情怀对实现中国梦、加快中华民族伟大复兴的意义。通过现实语境和历史语境的融合，让学生认识到家国情怀是一种恒久情怀，并不随着历史的进程而受到阻断。现实语境，让家国情怀得到具化，在学生心中留下不可磨记的印象。还原历史语境，不仅丰富了历史课堂教学资源，开展学生历史认知。在课堂上开展革命文化的讲解时，我们要用心用情用力传承弘扬好革命文化和社会主义先进文化，要多角度、有情感地宣传。要注重展现真情实感，呈现伟大精神，还原历史人物，塑造更加有血有肉、可亲可感的艺术形象，让革命文化能够贯穿爱国主义情怀，让他们了解特色社会主义道路的文化学习要求，进而在历史课中实现对革命文化教育的深化。这种方法可以增加学生的知识储存，进而提高教师们的教学效果。(2)创设语言情境教师运用自己的语言描述历史情境，感染学生的方法，是历史教学中既重要而又常用的教学方法，是我们教师最后的傍身绝技，我们要好的研究和练习，关键是要投入感情的讲述，正如聂幼犁教授所说：“讲述法不失为一种一种基础的教学方法，关键是你怎讲？……有的放矢地讲，富有智慧地讲，充满激情地讲。”朱继军，郑流爱整理：《新课程背景下的历史教学（1）——聂幼犁教授做客中国历史课程网实录》，《中学历史教学参》2007年第3页。朱继军，郑流爱整理：《新课程背景下的历史教学（1）——聂幼犁教授做客中国历史课程网实录》，《中学历史教学参》2007年第3页。【案例3.1】中国工农红军长征的胜利，是人类历史上的奇迹。在两年中，红军长征转战十余省，长驱二万五千里，途中巧渡金沙江、强渡大渡河、翻越终年不化的雪山、走过了一望无际的草地、渡过24条河流、打过大小战斗300多次。在长征途中，经常发生催人泪下的故事，她们自己不吃，让给战友吃，她们不穿，让给战友穿。有困难，大家齐心协力地处理。比如爬雪山，那些身强力壮的战士有能力爬过那终年积雪的雪山，但她们没有独自爬过去，而是和老了、病了的战友一起手拉手，肩并着肩，一同爬过了雪山。历经曲折，战胜了重重艰难险阻，最后到达陕北。通过这样的描述，学生直观地体验到了长征的，历时长，行程之远，敌我力量之悬殊，自然环境之恶劣，进而体会到了长征精神的实质：艰苦奋斗、坚定的信念、乐观等伟大的革命精神，对革命先辈的革命智慧和斗争的勇气产生由衷的钦佩，从而加深了学生对革命文化的理解，培养学生文化自信。③角色扮演角色扮演法也是一种值得提倡的方法，它是指通过学生的表演，重现历史的某个场景或形象，带领学生重返历史现场，从而更“真实”地感受历史、学习历史的一种教学方法。它能调动学生的积极性，使学生体验到历史的真情实感。如《中外历史纲要》（上）第26课这么叙述抗美援朝：“1950年6月25日，朝鲜内战爆发，美国企图把战火烧到鸭绿江边，党中央派遣彭德怀为司令员的中国人志愿军开赴朝鲜，跨过鸭绿江，奔赴朝鲜，保卫新中国。1953年7月，美国不得不在《朝鲜停战协定》上签字，中国人民取得抗美援朝战争的胜利。抗美援朝战争打破了美军不可战胜地深话，中国人地自信心和自豪感空前提高。志愿军涌现出彭德华、伍先华、邱少云、毛岸英等30多万英雄模范和功臣，他们可歌可泣的英雄事迹汇成弥足珍贵的精彩财富，极大地鼓舞着全国人民团结起来去建设祖国。”中华人民共和国教育部：《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年，第158页。寥寥数语，不足以描述英雄的壮举和传达英雄的心声，笔者安排学生表演了以下这段情景剧：中华人民共和国教育部：《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年，第158页。【案例3.2】1950年11月28日，杨根思作为连长带领一个排奉命坚守1071.1高地负责切断美军难逃退路，战斗持续一天一夜，至11月29日，杨根思率领全排接连击退美军8次进攻，这时，阵地上只有杨根思、通讯员和机枪手三个人了，弹药已经用尽，美军又发起了第九次进攻，杨根思让通讯员把伤员背下山，让机枪手把机枪带下山。场景描述：一排桌子（阵地），桌子对面，前进的美军（学生扮演）。杨根思（声嘶力竭）：走，快走啊机枪手：（眼含泪光，敬了一个礼）：连…连长通讯员:（拉着机枪手走，哽咽着想要说什么却说不出口）……旁白：杨根思抱起最后的炸药包，要坚守到最后一刻，当敌人冲上阵地的时候，他毫不犹豫的冲上敌群，与40多个敌人同归于尽。杨根思（眼神坚定，走向敌人大喊）：守住长津湖，人在阵地在。老师：杨根思！全班同学：到，不相信有完成不了的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人。读罢，这时全班同学默立良久，有的同学甚至眼角泛着泪光，此时无声胜有声，老师不需要多说什么了，同学们自然就被一个立体的、活生生的“杨根思”感染了，被这铁骨铮铮的誓言所打动了，对国家、民族的情感也就得到了升华。2.运用问题探究教学法，引导学生对革命文化内涵的深层思考问题探究式教学是教师在课堂上提问、引导学生思考、探究、解决问题、并逐步提高学生思考能力的教学方法。人的认知是从问题开始的，没有问题，就没有学习和研究。在发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题的过程中，人们的认知和能力都在不断地增长。在文化自信的培养过程中，教师提出的问题有很大的作用，它可以引起学生的兴趣，顺势导入情境，打开思维。因此，在准备的时候，教师应该认真地设计好课堂提问，在提问的过程中要注意以下几个方面：置问于学生的疑难处、置问于教学的关键处、置问于思维的转折处、置问于规律的探索处。一个好的问题犹如去拨开历史层层的面纱，进而去探究历史革命文化的风貌，一步一步地拓宽学生的文化眼界、加深学生的革命文化思维层次，例如在讲述《中外历史纲要》（上）第25课《人民解放战争》时，笔者设置了这样的问题链（如图3-1）引导同学们探讨教材内容和认识新民主主义革命胜利的伟大意义。【案例3.3】问题探究（1）全面内战爆发的原因是什么？人民解放战争的进程是怎么推进的？（2）国民党政权在大陆统治灭亡的原因？（3）探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因？在这一系列问题的引导下，学生充分地讨论、合作，不仅理解了抗战结束后中国共产党领导人民实现中国向现代民主国家的成功转型，而且对1944-1949年中国追求民主政治的历程进行深层的思考。本人将教学立意确定为一个“和”字，围绕主题的战，落脚于立意的和，在战、和的交织中，让学生感受到和平的不易与和谐的可贵，增强维护和平追求民主的富强的决心。更加深刻的体会到毛泽东等共产党人一心为了国家前途和人民命运，不顾个人安危，奔赴重庆谈判的弥天大勇。3.史料教学法，培养学生对革命文化的探究精神史料教学法改变了学生被动地接受教材结论的历史教学格局，让学生从“历史就是这个”的历史教育模式，转变为“如何理解历史”、“为何如此”，将史料的研究引入到历史课堂中，使历史学习的过程成为：让学生了解历史的真相、学习解决问题、提供历史思考的环境。在新课程改革的实施过程中，史料的使用日益受到人们的关注，并逐渐成为中学历史教学的一个重要组成部分。史料是我们了解历史的一个重要依据。在中学历史教学中，要注意收集和运用史料，引导学生探寻历史的真谛，探索历史的学习方式，从而使他们能够顺利地完成历史的学习，从而形成良好的历史思维。在文化自信教育中，历史老师要根据所要讲述的文化史知识，确定一节课的重点和难点，然后围绕重难点搜集和选择相关的史料，让学生自己分析史料，得出结论。在这过程中学生一方面获得了文化知识的相关情境，调动了学习的兴趣和积极性，另一方面学生的能力和思维得到训练，让他们透过现象去探究某种文化背后的价值观和世界观，提高了学生的分析、辨别能力。笔者在《中外历史纲要》（上）第29课《改革开放以来的巨大成就》一课时，针对本课难点“认识中国共产党理论创新的历史逻辑”，我采用史料教学法，搜集了与中国共产党的初心和使命相关的3则史料（如3-2所示）。【案例3.4】探究材料一、二、三共同反映了党和国家一直追求的目标是什么？图3-2：材料一、二、三历史是一门具有实证意义的人文学科，在历史教学中开展革命文化教育，培养学生的文化自信，也要以求真求实为目的，以革命文化史资料为基础，以史料辨析，以符合史实的文化史资料为佐证，从而形成正确、客观的革命文化认识。因此，在史料教学中，我们不应仅凭史料来了解教科书的结论，而应引导学生辨别史料，并运用恰当的史料来作出自己的判断，培养学生的史料经验和历史思考的能力。（四）积极开展研学旅行，实践育人弘扬革命文化视角下高中研学旅行活动课程开发，有利于完善高中生和教育者对革命历史的认知，提高学生对革命英雄、人物事迹的认识，加深对革命精神的感悟，提高高中学生对革命历史事件真假的辨别能力，从而有利于防止高中生掉入历史虚无主义的陷阱，从而有利于高中生防范历史虚无主义渗透。以研学旅行为教育手段，能更好地发挥革命文化的育人价值，有利于贯彻落实立德树人的根本任务，培养和践行社会主义核心价值观。革命文化是在近代中国革命实践中产生的文化，它是由中国共产党领导全体中国人民共同缔造的，因此它具有独特的内涵、品格。围绕立德树人，我们需要思考“我们立的是什么德、树的是什么人”的根本性问题，革命文化的内涵和品格能对上述问题作出很好的解答。因此，弘扬革命文化视角下高中研学旅行活动课程开发对保证和推进高中学段立德树人的实践具有重要价值。2016年教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，对促进我国研学旅行健康快速发展具有重要的指导意义，文件提出把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴，鼓励各地依托革命文化遗产资源、红色旅游景点景区等开展研学旅行活动，将寓教于游、寓教于乐贯穿其中。在研学旅行活动课程，要坚持教育性原则，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象，要做到系统性和科学性相统一。本课程在开展社会实践和研学旅行之前，必须要先进行相关学科基础知识的学习，在基础知识积累到一定的基础上，通过组织社会实践和研学旅行，让学生亲历实践、亲身体验，让学习经验得到升华。为此，我们为了更好地实施课程，必须要制定一个教学计划，综合运用各种教育途径，合理安排各项教育活动。以广西X中学为例，提供以下研学计划仅供参考。表3-1：昆仑观战役博物馆研学计划研学计划研学目的地简介昆仑观战役博物馆壮观庄严，史料详实丰富，并通过半景画、多媒体、雕塑、场景复原等不同艺术形式和多种创新手段，展现了中国军民奋勇抵抗日本侵略者的壮烈历史画面，极具震撼力和教育意义。研学活动意义历史是最好的教科书，中国革命历史是最好的营养剂，学习党史可以从历史中汲取智慧的力量。此次“观昆仑关战役博物馆”研学活动，目的是让广大中学生在研学旅行中走访、调研、游学的过程中感受革命光荣历史，重温党的峥嵘岁月，铭记光辉历史、缅怀革命英烈、传承红色基因，生发对革命光荣历史的敬仰之情，从而深化革命文化教育。研学目标1、唯物史观：学生在分析昆仑关大捷时能够在收集到的史料基础上对昆仑关大捷做出自己独立的解释，培养学生运用唯物史观的立场、观点和方法论看待问题，对历史有全面、客观的认识。2、史料实证：学生自行收集、整理和辨析史料说明日军对中国国土、经济文化的侵害，形成对日军侵华更加全面的认识，培养学生养成论从史出，求真求实的史学品格。3、历史解释：引导学生从杜聿明为侵华将领中村正雄立碑的事情上独立的提出自己的看法，培养学生能够全面、客观的去评价历史人物、历史事件以及历史现象，能够发现和论证历史问题。4、时空观念：在此次参观中，要让学生知道昆仑关战役爆发的时间和地点，将昆仑关大捷放在第二次世界大战的国际背景下讲述其胜利的原因和意义。培养学生通过历史学习能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，能够在不同的时空框架上对史事做出合理的解释。5、家国情怀：通过参观昆仑关战役博物馆，学生观景生情，让学生在了解中国革命文化基础上，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，并达到传承红色精神的目的，进一步开展革命文化教育。研学主题以缅怀之心，逐革命足迹研学地点、时间、对象地点：昆仑关战役博物馆时间：4月4日9：00—17：00对象:广西X中学全体师生研学活动准备1、指导学生收集昆仑关战役博物馆的研学资料，通过文字资料初步了解本次的研学内容。2、历史老师对同学们进行本次研学活动方案进行简单的介绍，布置研学任务以及分好学习小组。3、提前联系昆仑关战役博物馆，安排好参观时间和讲解人员。4、对学生进行安全及参观注意事项的教育。5、准备好药箱，备好晕车药、蚊虫叮咬药等日常药品。研学过程（一）出行方式：9：00全体同学集中学校门口乘车出发。（二）教学方法：合作探究法、启发诱导法、小组讨论法。（三）研学过程：整个昆仑关战役博物馆分为三大主题，分别是：中国抗战历程、全民族抗战、广西军队抗战。全面、生动地再现和反映了昆仑关战役、中国抗战史缩影及广西与抗战的历史。在参观之前，请同学们拿出学习单（如下），并根据上面的问题去寻找答案，当同学们到达相应的学习领域后，讲解员会对他们进行简短的几分钟的讲解，并发放相观的学习问题，然后给学生30分钟左右的时间自由学习参观，如有需要，教师在一旁给予指导，最后留出20分钟左右的时间进行同学或师生之间的合作讨论，最后由各历史小组代表进行发言，互相交流学习成果，教师总结。【设计意图】通过过有关问题的设问，促使同学们在学习过程中的合作与探究，以及解决问题的能力，让同学们有更多的兴趣去探究历史。第一篇章：中国抗战历程在这一展厅中，讲解员将通过中国人民抗战历程、全民族抗战向大家展示中国人民抗日战争的艰苦征程。参观展厅：中国抗战历程时间：30分钟根据展厅的文字介绍及地图展示，小组合作完成近代日本侵略中国过程的示意图。（时间为：1894年甲午中日战争--1937年卢沟桥事变）日本发动侵华战争的根本原因？抗日战争胜利的原因是什么？ 表1：学习单①第二篇章：昆仑关抗战在参观这一展厅之前，由讲解员介绍昆仑关大捷，是桂南会战中的重要战役，是中国军队对日山地攻坚作战取得的一次重大胜利。昆仑关战役起因抗战进入相持阶段后，日军战线拉长，因兵力不足，开始实施保守占领。日军于1939年10月14日正式下令日军驻华南21军3万余兵力执行切断南宁至龙州补给线的作战任务，于是，日军在钦州湾沿海登陆，发动桂南会战，进军南宁，占领战略要地昆仑关，中国组织各路大军，以装备优良的机械化部队为主力，阻击日军进犯，敌我双方最精锐的军队对决，昆仑关战役由此发生。参观展厅：昆仑关抗战时间：30分钟昆仑关战役的背景？（知道战事发端的背景；钦州、防城港抗战和保卫南宁的战役）为什么说昆仑关成为了中、日军队必争的战略要塞？（知道昆仑关为什么是险要的地理位置）昆仑关战役的历史意义？你是怎么看待杜聿明为侵华将领中村正雄立碑这件事的？观看3D模拟昆仑关战役场景并绘制昆仑关战役路线图。表2：学习单②第三篇章：广西军队抗战在参观这一展厅之前，由讲解员介绍抗战时期，广西是重要的战略要地之一，是连接西南、华南、华东以及海外的交通枢纽，是日本军队打通中国大陆由北至南的交通线。广西学生军是以在校学生为主体的抗日救亡武装团体，中国共产党在学生军中担任骨干。第三届广西学生军成立后深入桂南城乡开展抗日救亡宣传，发动民众破坏交通，协同正规部队袭击日军。昆仑关战役期间，学生军在组织民众支前、配合主力部队作战等方面起了很大的作用。参观展厅：广西军队抗战时间：30分钟参观当年战争中遗留上来的纪念品，并说出你印象最深的一件？学生军在抗战中的主要事迹是什么？除了昆仑关战役之外，你还知道广西在抗日战争时期发生过哪些有名的战役？（课外拓展：引导学生对广西百色起义、龙州起义等战役的了解？）表3：学习单③第四篇章：缅怀英烈在参观这一展厅之前，由讲解员介绍我们将永远铭记：有那么一群人，在民族生死存亡之际，在凶狠残暴的侵略者面前，挺起民族的脊梁。是他们的不屈不挠取得了历史上这一伟大的胜利。民族英魂，我们永铭于心。

参观展厅：缅怀英烈时间：30分钟通过图片文字资料了解广西抗战将领白崇禧、韦国清、韦杰、卢