《教育知识与能力》知识点总结必背

《教育知识与能力》知识点总结必背各位备考的同仁，《教育知识与能力》作为教师资格考试的核心科目，其知识点繁多且体系严谨。这份总结旨在提炼核心要点，帮助大家高效记忆，夯实基础。请务必在理解的基础上进行记忆，并能结合教育实际进行思考与应用。一、教育基础知识与基本原理（一）教育的产生与发展1.教育的概念：广义指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。狭义指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展的活动。2.教育的本质属性：一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。3.教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、相对独立性、生产性、民族性。4.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容与教育手段）。5.教育的起源：神话起源说（最古老）、生物起源说（利托尔诺、沛西·能，第一个正式提出）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫，马克思主义观点）。6.教育的发展历程：原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会：中国庠序校、六艺；西方斯巴达、雅典教育。封建社会：中国科举制、四书五经；西方教会教育、骑士教育）、近现代社会教育（近代教育的特点、20世纪以后教育的新特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化）。（二）教育的基本规律1.教育与社会发展的关系*教育与生产力：生产力对教育的制约（规模速度、结构内容、方法手段、学校专业设置）；教育对生产力的促进（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。*教育与政治经济制度：政治经济制度对教育的制约（领导权、受教育权、教育目的、教育内容）；教育对政治经济制度的影响（培养人才、舆论影响、促进民主）。*教育与文化：文化对教育的制约与影响（教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用）；教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）。2.教育与人的发展的关系*个体身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。*个体身心发展的动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、多因素相互作用论。*个体身心发展的基本规律及其教育启示：*顺序性→循序渐进*阶段性→针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法*不平衡性→抓住关键期*互补性→扬长避短，长善救失*个别差异性→因材施教*影响个体身心发展的主要因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（内在动力）。（三）教育目的1.教育目的的概念：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。2.教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。3.确立教育目的的依据：社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面发展学说（理论基础）。4.我国的教育目的：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其基本精神强调为社会主义建设服务，坚持全面发展，注重提高全民族素质，培养独立个性。5.素质教育的内涵：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点。（四）教育制度1.教育制度的概念：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。2.学校教育制度（学制）的概念：一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3.学制确立的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响。4.我国现代学制的沿革：壬寅学制（第一个颁布但未实施）、癸卯学制（第一个实施）、壬子癸丑学制（资本主义性质，男女同校）、壬戌学制（六三三制，影响深远）。5.我国当前的学制：从层次上看，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育；从类别上看，包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。二、中学课程（一）课程概述1.课程的概念：广义指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义指某一门学科。2.课程的类型：*根据课程内容的固有属性：学科课程、活动课程。*根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程。*根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程。*根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。*根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。*根据课程呈现方式：显性课程、隐性课程。3.课程理论流派：学科中心课程论（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）、活动中心课程论（杜威、克伯屈）、社会中心课程论（布拉梅尔德）。（二）课程组织1.课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。2.课程内容：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材。*课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。*课程标准：是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。*教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。3.课程实施：将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。4.课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。（三）基础教育课程改革1.新课程改革的核心理念：“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。2.新课程改革的具体目标：*实现课程功能的转变（核心目标）*体现课程结构的均衡性、综合性和选择性*密切课程内容与生活和时代的联系*改善学生的学习方式（自主、合作、探究）*建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度*实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）3.课程结构的改革：整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）。4.学习方式的变革：倡导自主学习、合作学习、探究学习。三、中学教学（一）教学概述1.教学的概念：在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2.教学的意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校教育的中心工作。3.教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基，首要任务）；发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。（二）教学过程1.教学过程的本质：是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、教育性、交往性）。2.教学过程的基本规律（基本特点）：*直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）*掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）*教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）*传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）3.教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识。（三）教学原则1.直观性原则：指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。（夸美纽斯“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”）2.启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。（孔子“不愤不启，不悱不发”；苏格拉底“产婆术”；第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”）3.巩固性原则：指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（孔子“学而时习之”、“温故而知新”；乌申斯基“复习是学习之母。”）4.循序渐进原则（系统性原则）：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（《学记》“学不躐等”、“不陵节而施”；朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。）5.因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（孔子因材施教；朱熹“孔子施教，各因其材”。）6.理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；乌申斯基强调理论联系实际。）7.量力性原则（可接受性原则）：指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。（墨子“夫智者必量其力所能至而从事焉”；维果茨基“最近发展区”。）8.思想性与科学性相统一原则：指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。（四）教学方法1.教学方法的概念：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。2.中学常用的教学方法：*以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。*以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。*以引导探究为主的教学方法：发现法（探究法）。*以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。3.教学方法的选择与运用：依据教学目标、教学内容、学生实际情况、教师的业务水平、实际条件、教学时间和效率的要求。（五）教学组织形式与教学工作基本环节1.教学组织形式：*个别教学制（最古老）*班级授课制（最基本、最普遍）：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。其优点是高效率、大面积培养人才，发挥教师主导作用，有利于发挥集体教育的作用。缺点是不利于因材施教，不利于学生独立性与自主性的培养。*分组教学制：外部分组、内部分组。*设计教学法和道尔顿制（美国，进步主义教育）*特朗普制（灵活的课程表）2.教学工作的基本环节：*备课：上课前的准备工作，是教好课的前提。三备：备教材、备学生、备教法。三计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）。*上课：教学工作的中心环节。一堂好课的标准：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。*作业的布置与批改*课外辅导*学业成绩的检查与评定（六）教学评价1.教学评价的概念：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。2.教学评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能、鉴定功能。3.教学评价的类型：*根据实施功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。*根据评价标准：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照评价）、个体内差异评价。*根据评价主体：外部评价、内部评价。*根据评价方法：定性评价、定量评价。四、中学生学习心理（一）认知过程1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。3.注意：心理活动对一定对象的指向和集中。注意的品质：注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。4.记忆：人脑对过去经验的保持和再现。记忆的分类：根据内容与对象：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据保持时间：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆。记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，呈负加速型。影响遗忘的因素及防止遗忘的方法（复习策略）。5.思维：人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的特征：间接性、概括性。思维的类型：根据发展水平：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据指向性：聚合思维、发散思维。思维的基本形式：概念、判断、推理。问题解决的过程：发现问题、理解问题（明确问题）、提出假设、检验假设。影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。6.想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的分类：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）。（二）学习理论1.学习的概念：广义指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的