新课改八年级语文阳关雪教学方案

一、方案背景与目标《阳关雪》作为余秋雨文化散文的经典篇目，以其深沉的历史感、浓郁的文化情怀和独特的语言魅力，为八年级学生打开了一扇触摸历史、感悟文化的窗口。本方案立足于新课改的核心理念，旨在通过《阳关雪》的深度教学，引导学生不仅理解文本内容，更能体味其中蕴含的人文精神与审美价值，培养其语文学科核心素养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解能力。教学总目标：1.知识与技能：积累文中重要词语，理解其含义及表达效果；把握文章脉络，理解作者由雪访阳关引发的关于历史、文化与人生的深沉思考；学习本文情景交融、叙议结合的写作手法。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、问题驱动等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其独立思考和合作学习的能力。3.情感态度与价值观：感受阳关的苍凉之美与历史的厚重感，体会作者对传统文化命运的忧思与对文人风骨的敬仰，激发学生对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。二、教学内容分析《阳关雪》节选自余秋雨的《文化苦旅》。文章以作者冬日探访阳关的经历为线索，将眼前的风雪、大漠、遗址与历史的烽烟、古人的离愁别绪、文化的兴衰更迭巧妙地交织在一起。文字优美凝练，情感深沉蕴藉，既有对自然景观的生动描绘，也有对历史事件的深刻反思，更有对文化命运的深切关怀。教学重点：1.理解作者在阳关雪地里的所见、所感、所思，把握文章的主旨情感。2.品味文章诗化的语言，体会其意境之美和情感之浓。3.学习作者如何将写景、叙事、抒情、议论有机结合。教学难点：1.体会作者面对历史遗迹时的复杂情感（苍凉、悲壮、惋惜、敬仰等）。2.理解文中关键语句的深层含义，如对“荒原”、“废墟”的文化解读。3.引导学生将个人体验与文本情感共鸣，形成自己的文化思考。三、教学过程设计课时安排：2课时第一课时：初踏阳关，感知苍凉教学目标：1.初读课文，扫清字词障碍，整体感知文章内容与情感基调。2.梳理文章写作思路，把握主要情节和作者行踪。3.初步感受阳关的苍凉氛围和作者的游访心境。教学过程：1.情境导入，营造氛围（约5分钟）*（播放阳关相关的图片或视频片段，配以苍凉悠远的古风音乐）*提问导入：同学们，看到这些画面，听到这段音乐，你们联想到了哪些诗句或历史故事？（引导学生说出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等）阳关，这个名字本身就充满了历史的沧桑与诗意的苍凉。今天，就让我们跟随余秋雨先生的脚步，一同踏上那片《阳关雪》，去感受那份独特的文化之旅。2.初读文本，梳理文脉（约15分钟）*自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和自己感受较深的句子，初步把握文章的情感基调。教师巡视，了解学生阅读情况。*字词积累：针对学生提出的或预设的重点字词（如：苍凉、萧瑟、朔风、湮灭、峨冠博带、虔诚等）进行简要的讲解和辨析，扫清阅读障碍。*脉络梳理：提问：作者是如何安排他的阳关之行的？请用简洁的语言概括文章的主要内容和写作顺序。（引导学生找出文中表示行踪或时间转换的词语，如“出发”、“抵达”、“站在”、“走进”等，梳理出“前往阳关—抵达阳关—凭吊遗址—离开阳关”的叙事线索，并初步感知作者在不同阶段的情感变化。）3.聚焦景物，感受苍凉（约15分钟）*合作探究：分组讨论：作者笔下的阳关和阳关雪具有怎样的特点？找出文中描写阳关景物（特别是雪景）的语句，读一读，品一品，说说这些景物描写营造了怎样的氛围？（如：“天边夕阳正在沉落，雪地上是一片凄迷的红。”“这儿的雪没有化，当然不会化。”“所谓古址，已经没有什么故迹，只有近处的烽火台还在，这就是刚才在下面看到的土墩。土墩已坍了大半，可以看见一层层泥沙，一层层苇草，苇草飘扬出来，在千年之后的寒风中抖动。”）*师生交流：各小组代表发言，教师引导学生分析关键词句，体会“苍凉”、“萧瑟”、“凄迷”、“厚重”等氛围特点，感受作者面对这片土地时的复杂心绪。4.课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：今天我们初步领略了阳关雪的苍凉之景，也感受到了作者初抵阳关时的那份沉重与感慨。这片土地为何会如此牵动作者的心弦？它背后又承载着怎样的历史与文化呢？我们下节课继续探寻。*作业：熟读课文，思考：作者在阳关仅仅是看雪吗？他还“看”到了什么？“想”到了什么？第二课时：深悟情怀，传承文化教学目标：1.深入理解作者在阳关雪引发的关于历史、文化和文人命运的思考。2.品味文章深刻的思想内涵和独特的语言艺术。3.激发学生对历史文化的敬畏之心和传承意识。教学过程：1.复习导入，承上启下（约5分钟）*提问：上节课我们感受到了阳关雪的苍凉之美。作者在这片土地上，除了看到风雪、遗址，他的思绪还飘向了哪里？（引导学生回顾上节课作业，初步点出“历史”、“文化”等关键词）2.研读文本，探究深意（约25分钟）*探究一：历史的回响——阳关的意义*提问：阳关对于古人而言，意味着什么？为什么作者说“阳关，再也难于享用温醇的诗句了”？（引导学生结合“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等诗句，理解阳关作为古代边关要塞的地理意义和文化象征意义——它是离别之地，是征战之地，是家国情怀的寄托。）*追问：作者站在阳关遗址上，为什么会想到“唐人风范”？他认为“唐人风范”是怎样的？（引导学生找到“他们的目光放得很远，他们的人生道路铺展得很广。”“他们多半不会只是哀叹江河日下，只是抱怨生不逢时。”等句子，理解作者对唐人开阔胸襟、豪迈气概的敬仰。）*探究二：文化的忧思——文人的命运*提问：作者为什么会对“那些留下笔墨的文人”产生深深的敬意？他们在那样的环境下是如何坚守文化使命的？（引导学生关注文中对古代文人在艰苦环境中传播文化、记录历史的描写，体会作者对文人风骨的赞美。）*讨论：“即便是土墩、是石城，也受不住这么多叹息的吹拂，阳关坍弛了，坍弛在一个民族的精神疆域中。”这句话有何深刻含义？（引导学生理解“坍弛”不仅指物理建筑的毁坏，更指某种精神、某种文化在历史变迁中的失落与式微，表达了作者对文化命运的忧思。）*探究三：雪的象征——情感的寄托*提问：“雪”在文中仅仅是自然景物吗？它有何象征意义？（引导学生体会“雪”的多重象征：它是苍凉的见证，是历史的覆盖，是纯洁的象征，也是作者内心沉重而复杂情感的外化。）3.品味语言，学习借鉴（约5分钟）*引导学生品味文中富有哲理或饱含情感的句子，如“历史老人凛然肃然，扭过头去，颤巍巍地重又迈向三皇五帝的宗谱。”“这里正是中华历史的荒原：如雨的马蹄，如雷的呐喊，如注的热血。”等，体会其比喻、拟人等修辞手法的运用及表达效果，感受余秋雨散文“形散神不散”、“情理交融”的特点。4.拓展延伸，文化传承（约5分钟）*讨论：读了《阳关雪》，你对“文化”有了哪些新的理解？作为新时代的青少年，我们应该如何对待和传承我们的历史文化？（鼓励学生畅所欲言，引导他们从“了解”、“尊重”、“保护”、“传承”、“创新”等角度思考。）5.课堂总结与作业布置（约5分钟）*总结：《阳关雪》不仅仅是一篇游记，更是一次深刻的文化寻根与精神拷问。余秋雨先生以他独特的笔触，将我们带回历史的现场，让我们在苍凉的雪景中感受到了文化的厚重与文人的风骨。希望这篇文章能在我们心中播下一颗热爱文化、传承文明的种子。*作业：*选择文中你最喜欢的句子或段落，写一段赏析文字（150字左右）。*课外阅读余秋雨《文化苦旅》中的其他篇目（如《道士塔》、《莫高窟》等），写一段简短的阅读感悟。四、教学方法与手段1.诵读法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），引导学生感受语言韵律，体会情感内涵。2.情境教学法：利用图片、音乐等多媒体手段创设情境，帮助学生进入文本意境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、深入探究文本深层含义。4.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思维碰撞与合作交流。5.多媒体辅助教学：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和生动性。五、教学评价建议1.过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、发言表达等环节的参与度和表现，及时给予肯定和鼓励。2.形成性评价：通过课堂提问、作业完成情况（如赏析文字、阅读感悟）等来评估学生对知识的掌握程度和能力的提升情况。3.鼓励个性化解读：尊重学生对文本的独特理解和感受，鼓励他们提出自己的见解，评价时侧重其思考的深度和合理性。六、教学反思与拓展本方案在设计上力求体现新课改理念，注重学生核心素养的培养。