大学生感戴水平与学业成就的关系研究

大学生感戴水平与学业成就的关系研究A

STUDY

ON

THE

RELATIONSHIP

BETWEEN

THE

LEVEL

OF

COLLEGE

STUDENTS'S

GRATITUDE

AND

THEIR

ACADEMICACHIEVEMENTS

目录摘要………………5关键词……………51绪论………………………61.1研究目的和意义……………61.2感戴水平概念的界定……………………61.3学业成就概念的界定………………….……61.4国内外的研究现状………………….……62研究过程…72.1研究假设…………72.2研究方法……………72.3研究工具………72.4研究对象……………83研究结果………..…83.1大学生感戴水平、学业成就的总体情况…………..…83.2大学生感戴水平、学业成就在人口学变量上的分析93.2.1性别上的差异………………..…93.2.2专业上的差异………………..…103.2.3生源地上的差异………………..…103.2.4年级上的差异……..…113.3大学生感戴水平、学业成就相关分析...…..…124分析与讨论135结论146对策与建议14参考文献…………………...…...……..……14致谢…………...……...…………16

大学生感戴水平与学业成就的关系研究摘要：目的为了解大学生感戴水平的总体状况、大学生学业成就的总体状况，以及探讨大学生感戴与学业成就之间的关系。方法采用大学生感戴问卷和大学生学业成就自评量表对403名大学生进行测评。结果1.男女性受调查者在感戴总分及4项分量表维度均存在显著性差异。2.理科受调查者在感戴总分、频度、广度、密度均高于文科，且差异显著。3.农村及城市受调查者感戴水平存在显著性差异，农村均高于城市。4.大四年级感戴水平显著高于其他年级。结论大学生的感戴水平和学业成就总体良好，学业成就的高低与其感戴水平有密切的关系，存在较强的正相关性。关键词：大学生；感戴水平；学业成就A

Study

On

The

Relationship

Between

The

Level

Of

College

Student's

Gratitude

And

Their

AcademicAchievementsAbstract:InordertounderstandtheoverallsituationofCollegeStudents'gratitudelevel,theoverallsituationofCollegeStudents'academicachievements,andtoexploretherelationshipbetweenCollegeStudents'gratitudeandacademicachievements,403collegestudentswereassessedwiththeuniversitystudents'gratitudequestionnaireandtheself-assessmentscaleofCollegeStudents'academicachievements.Theresultsareasfollows:1.Therearesignificantdifferencesinthetotalscoresandfoursubscalesofsentimentbetweenmenandwomen.2.Thetotalscore,frequency,breadthanddensityofgratitudeofsciencesubjectswerehigherthanthoseofartssubjects.3.Therearesignificantdifferencesinthelevelofsentimentbetweenruralandurbanrespondents,whicharehigherinruralareasthaninurbanareas.4.Thelevelofsentimentinthefourthgradeissignificantlyhigherthanothergrades.Conclusion:thelevelofCollegeStudents'sentimentandacademicachievementaregoodingeneral.Thereisacloserelationshipbetweenthelevelofacademicachievementandtheirsentiment,andthereisastrongpositivecorrelation.Keywords:collegestudents;level

of

gratitude;academicachievement

1绪论研究目的和意义首先，学业成就是反映教育质量的一个核心指标和大学生发展的重要指标，它不仅关系到大学生的个人发展，也关系到一个国家的发展与繁荣富强。其次，感戴作为积极心理学的重要组成部分，也逐渐成为研究者关注的热点。通过现有文献可以看出，目前国内外的研究缺少对大学生学习领域内感戴现象的考察，大学生感戴水平与学业成就的关系还有很大的研究空间。同时，研究者发现，目前国内外对感戴水平与学业成就的直接关系的研究极少，研究者认为关于这一方面的研究还有很大的发展空间。感戴的道德情绪理论认为[2]，感戴具有道德动机功能，即受惠者所接收到的恩惠会促使个体做出更加亲社会化的行为(如，投入更多时间到学业当中、关心和帮助身边的同学)，以此回报他们。因此，有理由推测:感戴水平的提高可能会提高大学生学业成就，感戴水平越高的个体的学业成就越好。感戴水平概念的界定感戴水平，一般认为，感戴是指个体使用感激认知、情感和行为了解或回应因他人或物的恩惠或帮助而使自己获得积极经验或结果的心理倾向。国内对感戴的研究起步较晚且很多是在国外研究的基础上研究的，经文献搜索，国内对感戴水平的相关研究主要有以下几个方面：中学生感戴水平及其相关研究、感戴测量与感戴量表的编制、感戴水平与幸福感的关系、感戴水平与社会支持、亲社会行为、家庭教养、生活满意度、心理健康的关系、感戴的中介作用。本研究使用大学生感戴问卷（董霞等人修订）对大学生的感戴水平进行测量。1.3学业成就概念的界学业成就，大学生的学业成就，即大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和，包括行为绩效和客观成绩两个部分。以往的研究揭示了人格特质和学习环境都是影响学生学业成就的重要因素。国内的学者们对于学业成就影响因素的研究大多集中在以下几个方面:学习策略、学习动机、智商水平、归因、自我效能感等方面。本研究采用大学生学业成就自评量表对被试的学业成就水平进行测量。1.4国内外研究现状关于本科生的学业成就，国外学者已开展了较多的研究，其中最为著名的是院校影响力理论。早期的院校影响力理论认为：院校特征和学生行为是对学生个体产生影响的两个重要因素，随着院校影响力理论不断丰富，研究发现学生投入、学生参与、院校环境也对学生学业成就有重要影响。学生投入包括：家庭背景、学术成绩、社会经历、入学前经历；学生参与指学生积极参与大学各项活动；院校环境包括：大学政策文化、大学里的经历，如课程、院校环境、教学设施、教学风格、同伴、课外活动等。国内对学业成就的研究现状：高校大学生在家庭经济背景、学业资质、学习投入以及学习行为中出现多元化和异质化趋势；高校大学生的学业成就取决于所在高等院校的组织特性、教学质量、学生基本特征以及他们与教师、同学之间的互动和学生本人学习投入程度[7]。总结来看，学者们对学业成就的影响因素从不同侧面进行了综合分析，概括起来主要包括：个体特征（如性别、年级等）、专业及学科领域、生活及成长的社会环境（城乡、东中西部等）、家庭背景（父母文化水平、家庭收入状况、父母教育方式等）、学校环境（教学方式及质量、校园创新文化等）、学生个人努力（学习动机、学生干部经历、课外活动等）诸多方面[21]2研究过程2.1研究假设已有研究发现，学业复原力在大学生感戴和学业成就之间具有部分中介作用[3]，这表明学生感戴和学业成就并非无关系，因此假设感戴水平的提高可能会提高大学生学业成就，感戴水平越高的个体的学业成就越好。2.2研究方法（1）文献综述法：搜集、整理大学生学业成就、积极心理学之感戴水平的相关文献，形成对感戴水平对大学生学业成就关系的科学认识。（2）问卷调查法：采用大学生感戴问卷（董霞等人修订）,大学生学业成就自评量表,采用随机取样法在湖南农业大学大一-大四年级中选取500名学生进行问卷调查，以了解大学生学业成就和感戴水平的现状。（3）统计分析法：使用spss17.0软件：研究变量间的相关关系，从而对结果进行分析探讨。2.3研究工具采用董霞等人修订的《大学生感戴问卷》，量表包含4个维度，分别为：感戴频度、感戴广度、感戴密度和感戴深度；评分标准采用李克特5点记分，即1=完全不同意，5=完全同意，共14道题。量表总分与各分量表的a系数在0.554-0.7808之间，重测信度在0.621以上，分半信度在0.5548-0.7052之间。该量表的信度和效度都达到了测量学的标准，内容结构良好，可以在大学生群体中应用。本研究中，总量表的内部一致性系数为0.882。学业成就量表，本研究选用吴双双修订的大学生学业成就量表（ScaleofStudents’AcademicAchievement，SSAA），是对王雁飞编制的绩效评价量表进行修订，使其符合大学生的学习生活。量表共计19题。采用6点量表评分，得分越高，代表绩效越好。本研究中，该量表具有较好的信度，总量表的内部一致性系数为0.951。感戴总分和学业成就量表均高于0.8，说明具有较好的量表内部一致性。2.4研究对象随机选取湖南农业大学大一至大四学生作为被试，总计发放500份问卷，有效回收403份，有效率为80.60%。其中大一年级33人、大二年级96人、大三年级107人、大四年级167人；文科164人，理科239人。3研究结果3.1大学生感戴水平、学业成就的总体情况采用描述性统计分析方法对本次调查对象的基本情况进行分析，详细结果如表1所示。本次受调查者共403名，其中：男性受调查者共166名，占比41.2%；女性受调查者共237名，占比58.8%，相对而言女性多于男性；文科受调查者共164名，占比40.7%；理科受调查者共239名，占比59.3%，相对而言理科多于文科；城市受调查者共195名，占比48.4%；农村受调查者共208名，占比51.6%，两者人数较为接近；大一年级受调查者33人、大二年级96人、大三年级107人、大四年级167人，年级高的人数越多，大四学生最多，是大一学生的五倍。表1调查对象基本情况（N=403）频率百分比性别男16641.2女23758.8专业文科16440.7理科23959.3年级大一338.2大二9623.8大三10726.6大四16741.4生源地城市19548.4农村20851.6感戴量表对以下三项进行反向计分：这个世界已经没有多少让我感激的事情了；考上大学主要是我自身努力的结果，与他人关系不大；以前他人对我的帮助，很多我已经不记得了。对感戴量表中4个分量表:感戴深度、广度、频度和密度十四个题项进行描述性统计分析，并将对应的题项相加获得该项总分。数据结果如表2所示，各题项得分均值均高于3。大学生感戴的平均得分是54.8263，标准差8.56405，最大值为满分70分，最小值31分。全距为39。感戴频度分量表受调查者得分均值为19.44（总分25），其中生活中令我感激的事情非常多得分最高，而每天都会有很多令我感激的事情发生得分相对最低。表2感戴量表描述统计个案数最小值最大值平均值标准差感戴频度4039.0025.0019.44173.37365感戴广度4037.0015.0011.48392.18010感戴密度4035.0015.0011.44912.15777感戴深度4036.0015.0012.45162.00981感戴总分40331.0070.0054.82638.56405学业成就量表对学业成就量表中19个题进行描述性统计分析，并将对应的题项相加获得该项总分。数据结果显示，各题项得分均值均高于4。大学生学业成就的平均得分是88.0298，标准差16.68807，最大值为满分114分，最小值28分,距为86。3.2大学生感戴水平在人口学变量上的分析3.2.1性别上的差异为判断不同性别受调查者在感戴总分和密度等是否存在差异，采用独立样本t检验进行分析，具体结果如表3所示。表3不同性别受调查者感戴得分独立样本t检验摘要表性别个案数平均值标准差标准误差平均值t值感戴总分男16656.24109.91062.769212.799**女23753.83547.33941.47675感戴频度男16619.88553.86815.300232.221*女23719.13082.94796.19149感戴广度男16611.86752.45824.190802.985**女23711.21521.92224.12486感戴密度男16611.75302.46290.191162.380*女23711.23631.89196.12290感戴深度男16612.73492.24599.174322.382*女23712.25321.80490.11724*p<0.05**p<0.01结果显示男女性受调查者在感戴总分及四项分量表维度均存在显著性差异，t值检验小于0.05。根据平均值比较可以发现，男性在5项得分均显著高于女性，其中感戴总分差值达到2.39。3.2.2专业上的差异为判断不同专业受调查者在感戴总分和密度等是否存在差异，采用独立样本t检验进行分析，具体结果如表4所示。表4不同性别受调查者感戴得分独立样本t检验摘要表专业个案数平均值标准差标准误差平均值t值感戴总分文科16453.14026.79488.53059-3.314**理科23955.98339.43174.61009感戴频度文科16418.77442.95638.23085-3.330**理科23919.89963.56665.23071感戴广度文科16411.02441.91203.14930-3.555***理科23911.79922.29757.14862感戴密度文科16411.05491.78354.13927-3.070**理科23911.71972.34630.15177感戴深度文科16412.28661.70803.13337-1.367n.s.理科23912.56492.18930.14161*p<0.05**p<0.01***p<0.001n.s.p>0.05结果显示文理科受调查者在感戴总分及感戴频度、感戴广度、感戴密度三项分量表维度均存在显著性差异，t值检验小于0.05，在感戴深度维度无显著差异。根据平均值比较可以发现，理科生在5项得分均高于文科生，其中感戴总分差值达到2.8431。3.2.3生源地上的差异为判断不同生源地受调查者在感戴总分和密度等是否存在差异，采用独立样本t检验进行分析，具体结果如5表所示。表5不同性别受调查者感戴得分独立样本t检验摘要表生源地个案数平均值标准差标准误差平均值t值感戴总分城市19552.66156.62067.47412-5.061***农村20856.85589.63329.66795感戴频度城市19518.79492.80261.20070-3.788***农村20820.04813.73876.25924感戴广度城市19510.92311.81892.13026-5.157***农村20812.00962.35700.16343感戴密度城市19510.80001.72489.12352-6.106***农村20812.05772.34192.16238感戴深度城市19512.14361.90493.13641-3.009**农村20812.74042.06650.14329*p<0.05**p<0.01***p<0.001结果显示不同生源地受调查者在感戴总分及4项分量表维度均存在显著性差异，t值检验小于0.05。根据平均值比较可以发现，农村受调查者感戴得分均高于城市，其中感戴总分差值达到4.19433.2.4年级上的差异对不同年级受调查者感戴得分是否存在显著差异，采用描述性统计分析法进行分析，具体结果如下表所示。表6不同年级受调查者感戴得分描述性统计分析个案数平均值标准差标准误差感戴总分大一（A）3353.96977.174111.24885大二（B）9651.20836.21529.63435大三（C）10752.36456.26068.60524大四（D）16758.65279.70587.75106感戴频度大一（A）3319.18183.05629.53203大二（B）9618.19792.77818.28355大三（C）10718.70092.65008.25619大四（D）16720.68263.74824.29005感戴广度大一（A）3311.09091.70227.29633大二（B）9610.58331.70242.17375大三（C）10710.87851.75752.16991大四（D）16712.46712.36894.18331感戴密度大一（A）3311.60611.88645.32839大二（B）9610.60421.51122.15424大三（C）10710.67291.66980.16143大四（D）16712.40122.40496.18610感戴深度大一（A）3312.09091.86017.32381大二（B）9611.82291.88062.19194大三（C）10712.11211.96827.19028大四（D）16713.10181.96547.15209描述性统计分析结果显示不同年级受调查者在感戴得分上有一定差异，为进一步判断是否存在统计学意义上显著差异，采用单因素方差分析法进行分析，主要观察单因素方差分析结果。表7不同年级受调查者感戴得分ANOVA分析摘要表平方和自由度均方F多重比较（LSD/Tamhane）感戴总分组间4374.39731458.13223.170***D>AD>BD>C组内25109.44439962.931总计29483.841402感戴频度组间466.6213155.54015.104***D>AD>BD>C组内4108.75839910.298总计4575.380402感戴广度组间283.595394.53223.182***D>AD>BD>C组内1627.0503994.078总计1910.645402感戴密度组间285.199395.06623.909***A>BA>CD>AD>BD>C组内1586.5083993.976总计1871.707402感戴深度组间125.166341.72211.108***D>AD>BD>C组内1498.6413993.756总计1623.806402*p<0.05**p<0.01***p<0.001单因素方差分析结果显示，不同年级受调查者在五项感戴得分上F值均在11-24之间，显著性p值小于0.05，说明存在显著差异。方差齐次性检验中感戴总分、感戴频度、感戴广度、感戴密度显著性p值均小于0.05，齐次性检验通过可以采用LSD多重比较对组间差异进行具体分析。而感戴深度方差齐次性检验未通过，采用Tamhane多重比较判断不同年级受调查者感戴总分及分量表存在的差异。多重比较结果显示，大四年级在感戴总分和其他4个分量表维度中均显著高于其他年级，其中大一年级在感戴密度得分上显著高于大二和大三年级，其他年级之间的比较不存在显著差异。3.3大学生感戴水平、学业成就相关分析为判断大学生感戴水平和学业成就之间的相关关系，对感戴总分及4项分量表同学业成就总分采用皮尔逊系数进行双变量相关分析，数据分析结果如下表所示。感戴总分及4项分量表与学业成就均存在显著相关性，显著性P值均小于0.05。从系数大小上看，均在0.5-0.7之间，说明存在较强相关性。表8列出了各变量之间的相关系数，具体来说，感戴总分及各维度与学业成就均呈显著正相关。表8感戴与学业成就相关性分析摘要表感戴总分感戴频度感戴广度感戴密度感戴深度学业成就感戴总分皮尔逊相关性1显著性（双尾）个案数403感戴频度皮尔逊相关性.933**1显著性（双尾）.000个案数403403感戴广度皮尔逊相关性.883**.774**1显著性（双尾）.000.000个案数403403403感戴密度皮尔逊相关性.856**.698**.730**1显著性（双尾）.000.000.000个案数403403403403感戴深度皮尔逊相关性.818**.708**.593**.610**1显著性（双尾）.000.000.000.000个案数403403403403403学业成就皮尔逊相关性.640**.582**.567**.540**.554**1显著性（双尾）.000.000.000.000.000个案数403403403403403403*p<0.05**p<0.01***p<0.0014分析与讨论大学生感戴的平均得分是54.8263分，标准差8.56405，最大值为满分70分，最小值31分，全距39。总的来说，大部分学生的感戴水平还是相当高的，他们对父母、老师、同学等身边的人都心存感激，有知恩图报之心。但是，我们也应该注意到，大学生的感戴得分的差异也是相当大的，也有少部分学生的感戴水平很低。在本研究样本中，有一部分大学生，他们缺乏感恩意识，这一团体就应该受到关注。大学生是社会发展的主力军，感恩意识的缺乏会导致诸多的社会和道德问题。因此，作为大学生培养基地的高校应高度重视大学生感恩意识的培养。另外，本研究显示，不同性别、不同专业、不同生源地和年级不同的大学生其感戴水平存在显著的差异。研究者认为，男生感戴水平显著高于女性的原因是男大学生比女大学生考虑事情更为全面，更为理性、谨慎，更容易对他人产生感激之情；不同专业的感戴水平存在显著差异的原因是不同专业形成的思维方式不同，理科生思维更为灵活，容易贯通，更容易对他人产生感激之情；不同生源地存在显著差异的原因是农村孩子从小被灌输要乖巧懂事、要对家长和老师抱有感激之情的思想，而生活在城市中的家长与孩子，思想更为开放，家长与孩子更多时候向朋友一样相处，相比较而言，农村孩子的感戴水平更高；研究显示，感戴水平存在年级差异，可能是因为大四年级学生社会经历较为丰富，更容易理解他人，感激他人，因此大四年级显著高与其他年级，大一年级感戴水平显著高于大二、大三年级的原因可能是大一年级课程较少，比较轻松，相比较而言，大二、大三年级课程较多，学业压力较重。5结论研究表明:(1)湖南农业大学学生感戴水平较高，总体状况良好。(2)湖南农业大学学生学业成就水平较高，总体状况良好。(3)感戴总分及各维度与学业成就均呈显著正相关。6对策与建议(1)由于性别的不同给感戴水平造成的差异，可以通过增加大学生团体活动，促进男大学生和女大学生的合作和交流，以此提高女大学生的感戴水平，从而减小差异。(2)由于专业和生源地不同所造成的差异，高校可以通过增设提高感戴水平的相关课程、活动、主题培训等，从而提高感戴水平。(3)由于年级不同所造成的差异，高校应鼓励学生积极参加课外活动、多与他人交流沟通、给大学生提供寒暑假兼职的机会并大力宣传，鼓励同学积极参与，让学生懂得理解和尊重他人以及懂得生活的不易，学会对身边的人表达感激之情，以此来提高学生的感戴水平(4)可以通过提高大学生的感戴水平，进而促进其学业成就。参考文献[1]MCCULLOUGHME，EMMONSＲA，TSANGJA．Thegratefuldisposition:aconceptualandempiricaltopography［J］．Journalofpersonalityandsocialpsychology，2002，82(1):112－127[2]MCCULLOUGHME，KILPATＲICKSD，EMMONSＲA，ETAL．Isgratitudeamoralaffect?［J］．Psychologicalbulletin，2001，127(2):249－266．[3]张明明,张敏,余益兵,罗文波.大学生感戴与学业成就的关系研究——学业复原力的中介作用[J].集美大学学报(教育科学版),2015,16(06):45-49.[4]蔡蓓，杨帆，高静,感恩对大学生学业成就的影响：学业复原力的中介作用[J].江西青年职业学院学报，2016，Vol.26，No.2，1672-2108[5]陈曦，感戴研究综述及展望，[J].科教导刊(上旬刊),2017(01):146-147.[6]董霞,张宁,姜婷娜.感戴的研究现状及展望[J].中国健康心理学杂志,2008(8)：953-955.[7]鲍威.未完成的转型———普及化阶段首都高等教育的人才培养与学生发展[J].北京大学教育评论，2010，（1）[8]操龙升．大学生感戴状况分析［J］．中国健康心理学杂志，2012，20(7):1073－1076．[9]马云献,扈岩.大学生感戴量表的初步编制[J].中国健康心