小学科学新教科版五年级下册第四单元-热教案(2026春新版)

小学科学新教科版五年级下册第四单元《热》教案（2026春新版）单元概述本单元以“热”为主题，围绕“热传递”这一核心概念，引导学生探究热在不同物体（固体、液体、气体）中的传递方式（传导、对流、辐射），以及温度变化与热量的关系。通过观察、实验、建模等活动，帮助学生建立“热是能量的一种形式，会从高温物体向低温物体传递”的科学观念，培养“基于证据解释现象”的科学思维，同时渗透“能量守恒”的跨学科理念。单元教学目标（基于核心素养）（一）科学观念1.知道热是一种能量，可以从温度高的物体传向温度低的物体（或从物体温度高的部分传向温度低的部分）。2.认识热传递的三种主要方式：热传导（主要发生在固体）、热对流（主要发生在液体和气体）、热辐射（不需要介质，可在真空中传播）。3.理解温度变化与热量吸收/释放的关系（如物体吸热温度升高，放热温度降低），知道不同物质的吸热和散热性能不同。（二）科学思维1.通过对比实验（如不同材料勺柄的导热性、液体对流的观察），能基于现象提出可探究的问题，作出假设并设计实验方案。2.能用“热传递方向”“能量转移”等概念解释生活中的热现象（如冬天暖手宝发热、烧水时水温变化）。3.通过分析实验数据（如不同颜色纸袋吸热对比、金属棒各点温度变化），归纳热传递的规律。（三）探究实践1.能使用温度计、酒精灯、烧杯等工具，安全、规范地完成“热传导”“热对流”“热辐射”的探究实验。2.能通过绘制“热传递路径图”“温度变化曲线”等方式，记录和呈现实验现象与数据。3.能合作设计“比较不同材料导热性”“液体对流实验”等简单装置，解决“哪种材料更适合做保温杯内胆”“如何加快烧水速度”等实际问题。（四）态度责任1.对生活中的热现象（如冬季取暖、夏季降温）保持好奇心，主动观察并提出问题。2.在实验中尊重事实，如实记录数据，愿意与同伴交流观点并修正自己的解释。3.了解热传递原理在生活中的应用（如保温材料、散热设计），意识到科学技术对改善生活的作用。单元内容结构（新旧对比）旧版单元重点2026春新版调整核心变化热传导（固体）、热对流（液体/气体）、热辐射（初步感知）新增“热辐射”的定量探究（如不同颜色/材质物体的吸热对比）、强调“热传递方向与温度差的关系”更注重“能量转移”的本质理解，联系生活实际（如太阳能利用、建筑保温）单一实验（如铜棒传热）增加对比实验（如不同材料导热性、液体对流条件控制）、数字化工具辅助（如红外热成像仪模拟热分布，可选）实验设计更开放，培养变量控制与数据分析能力侧重现象观察强调“用科学原理解释生活现象”（如为什么暖气片装在窗户下方？为什么夏天穿浅色衣服更凉快？）联系生活情境，体现“科学-技术-社会”（STS）教育理念分课时教案设计（以核心课为例）第1课《热传导》（固体中的热传递）教学目标：

1.知道热传导是热从温度高的部分传向温度低的部分（或从高温物体传向低温物体），主要发生在固体中。2.通过实验发现不同材料（金属、木头、塑料）的导热性不同，金属通常是热的良导体，木头、塑料是热的不良导体。3.能设计对比实验，观察并记录热在固体中的传递现象，用“热从高温到低温传递”解释实验结果。教学重难点：

-重点：热传导的方向与条件（温度差）；不同材料的导热性差异。

-难点：设计实验验证“不同材料的导热性”（控制变量：热源、接触时间、温度计放置位置）。教学准备：

-材料：铜棒（或铝棒）、木棒、塑料棒（长度相同，一端固定）、凡士林（或蜡烛油）、火柴、热水（50-60℃）、烧杯、温度计（可选）、金属勺/木勺/塑料勺（用于生活对比）。

-工具：铁架台（固定金属棒）、护目镜（安全使用酒精灯，若用加热方式）。教学过程：

####1.情境导入（5分钟）

-展示图片：冬天用金属勺喝热汤，勺柄很快变烫；用木勺喝热汤，勺柄不太热。提问：“为什么金属勺柄比木勺柄更容易变热？”

-学生猜测（可能回答：“金属传热快”“木头不传热”），教师引导：“今天我们通过实验探究热在固体中是怎么传递的！”2.探究实验1：热在金属棒中的传递（10分钟）实验设计：将铜棒（或铝棒）用铁架台水平固定，一端浸入热水（或用酒精灯加热一端，需教师演示安全操作），另一端涂抹凡士林并粘一根火柴。观察：火柴什么时候掉落？从哪一端开始掉落？学生操作（分组）：记录火柴掉落的时间和顺序（靠近热水/加热端先掉落）。现象分析：火柴从靠近热源的一端开始依次掉落→说明热从温度高的部分（热水端/加热端）传向温度低的部分（另一端）。3.探究实验2：不同材料的导热性（15分钟）问题：“金属、木头、塑料的导热性一样吗？哪种材料传热更快？”实验设计（对比实验，控制变量）：准备三根长度、粗细相同的金属棒、木棒、塑料棒，一端同时用热水浸泡（或用同一热源短暂加热），另一端同时涂抹凡士林粘火柴。观察：哪根棒的火柴最先掉落？哪根最慢？学生记录：填写表格（材料、火柴掉落顺序、结论）。结论：金属棒火柴最快掉落→金属导热快（热的良导体）；木头/塑料火柴掉落慢或几乎不掉落→木头、塑料导热慢（热的不良导体）。4.生活应用讨论（8分钟）提问：“生活中哪些地方用到了热的良导体？哪些用到了热的不良导体？”良导体：炒菜锅（金属）、暖气片（金属）→需要快速传热；不良导体：锅铲手柄（木头/塑料）、保温杯内胆（陶瓷/真空层）→防止烫手/减少散热。学生举例并解释原理。5.总结与拓展（2分钟）总结：热传导是热从高温部分传向低温部分（或高温物体传向低温物体），主要发生在固体中；不同材料的导热性不同。作业：观察家里的厨具（如勺子、锅），记录哪些部分用金属（导热）、哪些部分用木头/塑料（隔热），下节课分享。第2课《热对流》（液体和气体中的热传递）教学目标：

1.知道热对流是热通过液体或气体的流动来传递（热的液体/气体上升，冷的液体/气体下降，形成循环）。2.通过观察水受热后的流动现象，发现液体受热不均匀会导致对流，进而使整个容器内的液体温度趋于均匀。3.能设计实验验证“液体对流的方向”，并用“热对流”解释烧水时水温变化的原理。教学重难点：

-重点：液体对流的现象（热上升、冷下降）与形成原因；热对流是液体/气体中热传递的主要方式。

-难点：观察并描述液体内部的流动方向（可通过加入色素辅助观察）。教学准备：

-材料：烧杯（250mL）、热水（60℃左右）、冷水（常温）、红墨水（或食用色素）、滴管、酒精灯（或小电热棒，安全使用）、玻璃棒（搅拌辅助，可选）。

-工具：铁架台（固定烧杯）、护目镜。教学过程：

####1.情境导入（5分钟）

-提问：“烧开水时，水壶底部的水先受热，但整壶水最后都会变热，热是怎么从底部传到上部的？”（学生可能回答：“水自己流动”“热往上跑”）

-教师引导：“今天我们通过实验观察水受热后的流动，揭开对流的秘密！”2.探究实验：水的对流现象（15分钟）实验步骤：

1.在烧杯中倒入约200mL冷水，滴入2-3滴红墨水（均匀混合，模拟“低温水”）。2.用酒精灯（或电热棒）缓慢加热烧杯底部（或直接倒入少量热水到烧杯底部，观察现象）。3.观察：红墨水（或热水）如何运动？是上升还是下降？整杯水的颜色如何变化？学生记录：用简笔画或文字描述“红墨水/热水的运动路径”（如：底部红色向上扩散→上部冷水向下补充）。现象分析：加热底部后，红色热水（或热水）向上流动，顶部冷水向下流动→形成“热上升、冷下降”的循环→整杯水逐渐变热（对流）。3.气体对流的拓展（5分钟）提问：“空气也是流体，热在空气中是怎么传递的？”（联系生活：冬天教室窗户下方的暖气片为什么能让整个房间变暖？）教师演示（可选）：用蚊香在透明玻璃箱一侧（下方）点燃，观察烟雾（模拟空气）的流动方向（热空气上升，冷空气补充）。4.生活应用讨论（8分钟）提问：“生活中哪些现象利用了热对流？”烧开水（底部加热→对流使整壶水热）；暖气片（热空气上升，房间空气循环加热）；空调安装位置（通常挂高，冷空气下沉形成对流）。学生举例并解释。5.总结与拓展（2分钟）总结：热对流是液体或气体中热传递的主要方式，通过“热部分上升、冷部分下降”的循环实现；对流需要介质（液体或气体）。作业：观察家里的空调或暖气，记录它们的安装位置，思考为什么这样设计（下节课分享）。第3课《热辐射》（不需要介质的热传递）教学目标：

1.知道热辐射是热不依靠任何介质（如空气、固体），直接从一个物体传递到另一个物体的方式（可以在真空中传播）。2.通过对比实验（如不同颜色/材质物体在阳光下/灯光下的吸热差异），发现深色、光滑的物体更容易吸收热辐射。3.能用“热辐射”解释生活中“晒太阳取暖”“太阳能热水器”的原理。教学重难点：

-重点：热辐射的特点（不需要介质、可直接传递）；物体颜色/材质对热辐射吸收的影响。

-难点：设计实验验证“不同颜色物体的吸热能力”（控制变量：光照强度、时间、距离）。教学准备：

-材料：三个相同大小的黑色纸袋、白色纸袋、银色铝箔纸袋（开口朝上）、温度计（3支）、台灯（模拟阳光，或直接在阳光下实验）、计时器。

-工具：铁架台（固定纸袋和温度计）。教学过程：

####1.情境导入（5分钟）

-提问：“冬天晒太阳时，即使没有风吹（没有空气流动），我们也会感觉暖和，这种热是怎么传递到身上的？”（学生可能回答：“太阳照过来的”“不是通过空气”）

-教师引导：“太阳和地球之间是真空，没有空气，但热依然能传递——这就是热辐射！”2.探究实验：不同颜色物体的吸热能力（15分钟）实验设计：将黑色、白色、银色纸袋平放在同一光源（台灯）下相同距离处，每个纸袋内插入一支温度计（初始温度相同）。每隔2分钟记录一次温度，持续10分钟。学生操作（分组）：观察哪个颜色的纸袋温度上升最快？哪个最慢？现象分析：黑色纸袋温度上升最快→深色物体更容易吸收热辐射；银色纸袋温度上升最慢→浅色/反光物体反射更多热辐射。3.生活应用讨论（8分钟）提问：“生活中哪些地方利用了热辐射？”晒太阳（太阳通过热辐射传递能量）；太阳能热水器（黑色吸热板吸收太阳辐射）；冬天穿深色衣服更暖和，夏天穿浅色衣服更凉快（深色吸热多，浅色反射多）。学生举例并解释。4.总结与拓展（2分钟）总结：热辐射是不需要介质的热传递方式（可在真空中传播），物体颜色越深、表面越粗糙，越容易吸收热辐射；表面越浅、越光滑，越容易反射热辐射。作业：观察夏天的衣服颜色（大多数人穿浅色），思考为什么（下节课分享）。单元复习与总结课（第X课）目标：梳理热传递的三种方式（传导、对流、辐射），能用“热从高温到低温传递”“能量转移”解释生活中的综合现象（如烧水、取暖、保温）。活动设计：

1.概念图绘制：学生分组绘制“热传递方式对比表”（包括：方式、发生介质、典型例子、特点）。2.生活问题解决：给出情境（如“如何设计一个保温杯？”“为什么冰箱后面要留缝隙？”），小组讨论并解释原理（结合导热性、对流、辐射）。3.实验改进挑战：提供材料（如金属棒、泡沫、锡纸），设计一个“让热传递更快/更慢”的装置（如加速烧水、保温餐盒）。单元评价设计（一）过程性评价（60%）课堂参与：实验设计、观察记录、小组讨论的贡献度（如是否提出假设、能否分析现象）。实验技能：工具使用规范性（如温度计读数、酒精灯操作）、变量控制能力（对比实验设计）。合作表现：与同伴分工协作、倾听他人观点、修正自己解释的情况。（二）结果性评价（40%）作业与练习：单元练习题（如“判断下列现象属于哪种热传递方式”“解释为什么冬天要穿羽绒服”）。单元小测：核心概念填空（如“热传导主要发生在_中”“液体对流的方向是_”）、简答题（如“用热传递原理解释烧水时水温变化的过程”）。实践任务：制作“家庭热传递现象观察报告”（记录3个生活中的热现