Unit 4 Whats in教学设计高中英语教科版必修二-教科版2016

Unit4What’sin教学设计高中英语教科版必修二-教科版2016课题课时设计意图一、设计意图本单元围绕“物品与空间”主题，依托课本对话、阅读及听力素材，引导学生掌握“What’sin...?”“Therebe...”等核心句型，学习方位介词与物品名称词汇。结合“教室寻物”“家庭物品介绍”等生活化活动，培养学生用英语描述位置与物品的能力，渗透“整理与分类”的生活智慧，提升语言实际运用能力与观察思维。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用“What’sin...?”“Therebe...”句型及方位介词准确描述物品位置，听懂关于物品摆放的对话，阅读文本获取分类信息。文化意识：了解不同文化中物品摆放习惯差异，如整理文化的多样性。思维品质：通过物品分类与位置描述，培养逻辑思维与空间想象能力。学习能力：通过小组合作设计房间布局等活动，提升合作探究与语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点，①熟练掌握“What’sin...?”“Therebe...”句型的肯定、否定及疑问形式，能在真实情境中准确询问和描述物品存在；②运用in,on,under,behind等方位介词与物品名称（如book,desk,bag等）结合，清晰表达物品位置关系。

2.教学难点，①方位介词的准确辨析与使用，如区分“inthebox”与“onthebox”，避免混淆near,nextto等近义介词；②“Therebe”句型中主谓一致原则的灵活运用，尤其当主语为多个名词时，正确选择be动词单复数形式；③在听、说、读、写活动中综合运用核心句型、介词及词汇，连贯描述物品位置与空间关系。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有高中英语教科版必修二教材，包含Unit4课文、词汇表及核心句型练习。2.辅助材料：准备课本配套的教室物品分布图、房间布局示意图，以及“What’sintheclassroom?”主题对话音频，用于听力训练和情境模仿。3.教室布置：将课桌椅分组摆放，设置4-6人小组讨论区，预留讲台区域用于句型示范和小组展示。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本P32插图（教室场景），提问：“Lookatthepicture.What’sintheclassroom?Whatcanyouseeontheteacher’sdesk?”引导学生用简单句子回答，如“Iseeabook.”“Thereisapen.”激活已有词汇，引出本单元核心话题“物品与位置”，板书标题“Unit4What’sin...?”明确学习目标。

2.新课讲授（21分钟）

①核心句型“What’sin...?”与“Therebe...”（7分钟）：结合课本P33对话例句“What’sinyourschoolbag?Therearesomebooksandapen.”分析句型结构——询问物品用“What’sin...?”，描述存在用“Therebe...”（单数is，复数are），举例肯定句“Thereisaclockonthewall.”否定句“Thereisn’tamapintheclassroom.”疑问句“Isthereacomputeronthedesk?”强调难点：be动词单复数与主语一致（如“Thereisabookandtwopens.”）。

②方位介词in,on,under,behind,near（7分钟）：展示课本P34图片（物品位置图），如“Thecatisunderthetable.”“Theballisbehindthedoor.”结合实物（粉笔盒、课本）演示，举例辨析难点：in（内部，如inthebox）、on（表面接触，如onthedesk）、under（正下方，如underthechair），对比near（附近，如nearthewindow）与nextto（紧挨着，如nexttothebook）。

③Therebe句型主谓一致与就近原则（7分钟）：分析课本P35例句“Therearesomestudentsandateacherinthelibrary.”与“Thereisadeskandtwochairsintheroom.”总结规则：be动词形式由离其最近的主语决定（如“ThereisAandB.”用is；“ThereareAandB.”用are），举例强化难点：“Thereisapen,twobooksandaneraseronthedesk.”（is），“Therearethreeapples,abananaandapearinthebasket.”（are）。

3.实践活动（8分钟）

①听音画图（3分钟）：播放课本P32听力材料（描述物品位置），如“Thereisabookonthedesk.Abagisunderthechair.Pensareinthepencilcase.”学生根据描述画出物品位置，训练听力与介词运用，反馈时重点纠正介词错误（如误用on代替under）。

②“我的小房间”口语输出（3分钟）：用“Therebe...”和方位介词介绍自己房间的3-5样物品，如“Thereisabedinmyroom.Therearesomebooksonthenightstand.Alampisnexttothebed.”要求句型正确、方位清晰，教师点评介词使用与主谓一致。

③教室布局设计（2分钟）：小组合作在纸上画出理想教室布局，用“Therebe...”描述，如“Thereisabigblackboardinthefront.Therearesomeplantsnearthewindows.”培养空间思维与语言综合运用。

4.学生小组讨论（8分钟）

①讨论“理想教室布局”，举例回答：“Thereshouldbemorebookshelvesinourclassroom.Theyarenearthebackwall.”“Thereisn’taclockinourclassroomnow.Thereshouldbeoneonthewall.”

②讨论“书包里的物品”，举例回答：“Inmyschoolbag,therearetextbooks,notebooksandalunchbox.Thelunchboxisinthemainpocket.”“Thereisn’tadictionaryinmyschoolbag,butthereisanEnglishbook.”

③讨论“家庭房间整理”，举例回答：“Iputmytoysinthebox.Theboxisunderthebed.”“Therearesomephotosonmydesk.Theyarenexttothelamp.”

5.总结回顾（3分钟）

梳理重点：核心句型“What’sin...?”“Therebe...”，方位介词in/on/under/behind/near用法；难点：介词辨析（如invs.on）、Therebe句型主谓一致（就近原则）。用例子巩固：“inthebox（内部）vs.onthebox（表面）”，“Thereisacatandtwodogsinthegarden.”（is），强调“用英语准确描述物品位置”的核心目标，布置作业：用所学内容写一段“我的教室”介绍（5-6句话）。学生学习效果学生学习后，在语言能力方面能熟练运用“What’sin...?”“Therebe...”核心句型及方位介词（in,on,under,behind,near,nextto）准确描述物品位置与存在关系。例如，学生能独立完成“我的教室”介绍作业，正确使用“Thereisabigblackboardinthefrontofourclassroom.Therearesomedesksandchairsinthemiddle.Abookshelfisnearthewindow.Therearen’tanyplantsinourclassroom,butthereshouldbe.”，涵盖肯定句、否定句、方位介词及主谓一致规则，句型错误率显著降低。听力能力提升明显，能听懂课本P32听力材料（如“Thereisabookonthedesk.Abagisunderthechair.Pensareinthepencilcase.”），准确画出物品位置图，介词混淆问题（如将“under”误用为“on”）减少80%。阅读文本时，能快速提取物品位置信息，如从课本P34短文中找出“Thecatisunderthetable.Thedogisbehindthedoor.”等关键句，并运用方位词复述内容。

文化意识方面，学生能理解不同文化中物品摆放习惯的差异。举例说明：“InWesternhomes,booksareoftenputonopenbookshelvesfordisplay,whileinChinesefamilies,dailynecessitieslikekeysandwalletsareusuallyplacednearthedoorforconvenience.”通过对比，学生认识到物品摆放与文化习惯的关联，培养跨文化理解能力，能在小组讨论中主动分享类似观点，如“Westernstudentsmayputtheirschoolbagsonchairs,butChinesestudentsoftenputthemunderdeskstokeeptheclassroomtidy.”

思维品质方面，通过物品分类与位置描述活动，学生的逻辑思维与空间想象能力得到发展。在“理想教室布局”设计中，学生能结合实际需求规划空间：“Thereshouldbeagroupdiscussionareainthecornerwithroundtables,sostudentscantalkeasily.Thebookshelfshouldbenearthewindow,wherethereisenoughlightforreading.”体现条理性与合理性。整理书包时，学生能分类物品并说明原因：“Iputtextbooksinthemainpocketbecausetheyareheavy.IputthepencilcaseinthefrontpocketbecauseIneedtouseitoften.”，展现思维的条理性与逻辑性。

学习能力方面，学生的小组合作与自主学习能力明显提升。在“教室布局设计”活动中，小组能明确分工：1人绘制布局图，1人用“Therebe...”句型描述，1人补充说明理由，高效完成任务。课后，学生能主动运用所学知识，如用英语记录房间物品：“TodayIcleanedmyroom.Thereisadeskinmyroom.Therearemanystorybooksonthedesk.Mytoybearisonthebed.”，并通过反复练习巩固句型与介词用法。学习困难生在小组讨论中能得到同伴帮助，如同学纠正“Thereisapen,twobooksandaneraser.”中的主谓一致错误（正确应为“Thereisapen,twobooksandaneraser.”，因“pen”是离be动词最近的主语），逐步掌握就近原则。

整体而言，学生能将课本知识转化为实际语言运用能力，在听、说、读、写活动中准确运用核心句型与方位介词，主谓一致错误率控制在10%以内；能通过描述物品位置解决实际问题（如介绍房间、整理书包），体现语言的实用性；思维更具条理性与逻辑性，合作学习与自主学习能力显著提升，达到本单元核心素养目标要求。内容逻辑关系①单元主题与核心知识点的逻辑关联：围绕“物品与空间”主题，核心知识点为物品存在与位置的描述，重点词包括物品名称（book,desk,bag,pencilcase等）及方位介词（in,on,under,behind,near,nextto），核心句型为“What’sin...?”（询问物品存在）与“Therebe...”（描述物品存在），三者共同构成单元知识基础，与课本P32插图、P33对话例句直接关联，体现“话题—词汇—句型”的层级逻辑。

②语法规则的递进逻辑：Therebe句型从肯定形式（Thereisaclockonthewall.）到否定形式（Thereisn’tamapintheclassroom.）再到疑问形式（Isthereacomputeronthedesk?），形成“基础结构—变化规则—应用场景”的递进；be动词单复数与主语一致的就近原则（如“Thereisapenandtwobooks.”“Therearethreeapplesandabanana.”），与课本P35例句的语法分析紧密衔接，体现从简单句型到复杂规则的学习逻辑。

③语言技能的综合运用逻辑：从听力输入（课本P32听力材料中物品位置描述）到阅读理解（课本P3