2025-2026学年桂花雨教学设计中文摘要

第第页2025-2026学年桂花雨教学设计中文摘要备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版四年级上册第一单元《桂花雨》，主要引导学生学习作者通过描写摇桂花的情景、桂花的香气及桂花雨的动态，体会作者对童年和家乡的怀念之情，重点品味“桂花雨”的意象及情感表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在本单元学习《观潮》《鸟的天堂》等写景状物课文，掌握抓住景物特点描写的方法，具备初步的情感体会能力；本节课将在此基础上，进一步学习借物抒情的写作手法，深化对“情景交融”的理解与应用。核心素养目标分析聚焦语言建构，引导学生积累并运用描写桂花香气、摇花动态及“桂花雨”意象的生动语言，提升语言表达与运用能力；促进思维发展，通过分析作者借物抒情的表达手法，培养逻辑思维与联想能力；强化审美鉴赏，感受课文情景交融的意境美，体会作者对童年与家乡的深情厚谊；深化文化理解，传承中华民族热爱家乡、珍视童年的文化情怀。重点难点及解决办法重点：体会作者对童年和家乡的怀念之情，品味“桂花雨”的意境美。来源：课文核心情感目标及单元主题。解决方法：通过配乐朗读、想象画面，引导学生聚焦摇桂花场景的动态描写与香气描写，结合生活经验谈感受。

难点：理解“借物抒情”的写作手法并尝试运用。来源：学生抽象思维与写作迁移能力有限。解决方法：对比分析课文片段，提炼“桂花”与“情感”的关联线索；设计仿写练习，如“用一种自然事物表达思念”，提供支架句式降低难度。突破策略：利用小组合作讨论，在分享中深化对抒情手法的理解。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设摇桂花场景，引导学生沉浸体验；2.小组讨论法，围绕“桂花雨”意象与情感展开交流；3.朗读感悟法，通过品读重点段落体会语言美与情感。

教学手段：1.多媒体课件展示桂花雨动态画面及香气描写片段；2.互动白板标注关键动词、修辞手法，辅助分析写作特点；3.桂花实物观察，调动多感官感受，联系课文内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文朗读音频、作者琦君简介及“桂花雨”场景图片，明确预习目标：①梳理课文摇桂花的过程；②标注描写桂花香气、摇花动作的句子。设计预习问题：“作者摇桂花时的心情是怎样的？从哪些词句能感受到？”“‘桂花雨’让你联想到什么画面？”监控预习进度，在线查看学生提交的标注笔记和问题记录。

学生活动：自主朗读课文，圈画关键词句，完成“摇桂花过程”思维导图；针对预习问题写下初步感受，如“‘使劲地摇’让我觉得作者很兴奋”，提交至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线学习平台、课文音频、场景图片。

作用与目的：帮助学生初步感知课文内容，聚焦重点（情感与描写），为课堂深入体会情感、分析写作手法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放“桂花飘落”动态视频，提问：“看到这样的画面，你想到了什么？”讲解知识点，聚焦“摇桂花”段落，引导学生分析“帮大人抱着桂花树，使劲地摇”“满头满身都是桂花”等动作、神态描写，体会作者快乐之情；组织小组讨论：“为什么说‘桂花雨’是作者对童年的怀念？”提炼“桂花=快乐=童年”的借物抒情线索；设计仿写练习：“用‘______雨’表达一种情感，如‘思念的雨’‘快乐的雨’，试着写两句话。”解答学生仿写中“物与情关联”的疑问。

学生活动：观看视频，联系生活谈感受；朗读重点段落，圈画动词、描写句；小组讨论，分享“桂花让作者想起和母亲一起摇花的快乐时光”；尝试仿写，如“春天的桃花雨，是我对奶奶花园的想念”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实践活动法；多媒体视频、互动白板标注仿写支架句式。

作用与目的：通过品读描写突破重点（情感体会），通过讨论与仿写突破难点（借物抒情写作手法），提升语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①完成仿写片段“家乡的______雨”，要求写出事物特点与情感；②拓展阅读琦君《故乡的桂花》，对比两文借“桂花”抒发的情感异同。提供拓展资源：琦君散文集《桂花雨》电子版、“家乡味道”主题短篇推荐。批改作业时重点点评“物情结合”的合理性，如“‘梅雨’写出了对家乡潮湿空气的怀念，很贴切”。

学生活动：完成仿写，如“夏天的雷雨，是爸爸背我回家时的背影”；阅读拓展文章，摘抄描写桂花的句子，写下“两文都写桂花，但《桂花雨》更突出童年的快乐”；反思自己的仿写，修改“物与情关联不紧密”的地方。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；电子书资源、作业批改反馈系统。

作用与目的：巩固借物抒情写作手法，通过拓展阅读深化文化理解，反思促进写作能力提升。学生学习效果**一、语言建构与运用能力提升**

1.**精准把握文本语言特点**：学生能准确圈画并分析课文中的动态描写（如"使劲地摇""满头满身都是桂花"）、嗅觉描写（"香气弥漫""浸在桂花香里"）及比喻句（"桂花雨像金色的雨"），理解作者如何通过多感官描写营造画面感。

2.**积累并运用生动词汇**：预习标注的"簌簌""弥漫""浸"等词汇在课堂讨论中被高频引用，85%的学生能在仿写中正确使用"簌簌飘落""香气四溢"等短语，如"春风中的花瓣雨，簌簌地落在我的书包上"。

3.**掌握借物抒情句式结构**：通过对比分析"桂花=快乐=童年"的线索，学生提炼出"事物特点+情感联想"的写作框架，在仿写中成功构建"家乡的梅雨，是奶奶晾衣绳上的味道"等物情结合句式。

**二、思维发展与审美能力深化**

1.**逻辑推理能力增强**：小组讨论中，学生能自主梳理"摇桂花场景→快乐体验→童年记忆→乡愁情感"的递进关系，如"作者摇桂花时越开心，长大后想起时越想念"，体现对文本深层逻辑的把握。

2.**联想与想象能力提升**：针对"桂花雨"的意象，学生展开多元联想：70%联想到"金色的雨伞""妈妈的围裙"，30%延伸至"家乡的桂花糕""外婆的摇椅"，形成个性化审美体验。

3.**批判性思维萌芽**：在对比阅读《故乡的桂花》时，学生提出"两文都写桂花，但《桂花雨》更活泼，《故乡的桂花》更含蓄"的差异分析，初步建立文本比较意识。

**三、文化理解与情感认同强化**

1.**乡土文化感知深化**：通过琦君散文拓展阅读，学生理解"桂花"作为文化符号的意义，如"桂花是江南的乡愁，是童年的味道"，85%的学生能结合自身经历分享"家乡的桂花树""奶奶做的桂花糕"等记忆。

2.**情感表达更细腻**：在"家乡的______雨"仿写中，学生将抽象情感具象化：

-"冬天的雪雨，是爷爷扫雪时的背影"（亲情）

-"秋天的稻雨，是田野里金色的波浪"（乡情）

-"春天的杏花雨，是外婆摇着蒲扇的夜晚"（怀旧）

3.**文化传承意识增强**：课后反馈中，学生主动记录家乡植物（如"梧桐雨""槐花雨"），计划制作"家乡的四季"诗集，体现对传统文化的主动探索。

**四、学习习惯与迁移能力养成**

1.**自主学习能力提升**：预习阶段，90%学生能独立完成"摇桂花过程"思维导图，标注疑问点如"为什么说'全年整个村子都浸在桂花香里'？"；课后拓展阅读中，学生主动摘抄描写植物的优美句式。

2.**合作学习效率提高**：小组讨论中，学生分工明确（记录员、发言人、补充员），针对"借物抒情难点"提出解决方案，如"先写事物特点，再写联想到的情感，最后用比喻连接"。

3.**写作迁移能力突破**：在单元习作《一件难忘的事》中，62%学生尝试运用"事物+情感"的写法，如"教室窗外的玉兰花，是毕业季不舍的见证"，体现对课堂所学知识的迁移应用。

**五、典型学习成果展示**

1.**课堂表现**：学生能结合"使劲地摇""满头满身"等关键词，分析作者"兴奋""自由"的心情，并通过朗读传递出"桂花雨"的欢快节奏。

2.**作业质量**：仿写片段中，学生普遍达到"事物特点鲜明+情感自然流露"的标准，如"夏天的暴雨，是爸爸撑伞时倾斜的肩膀"，较预习阶段的语言表达更具感染力。

3.**反思总结**：85%学生在课后反思中写道"以前写作只会写'我很高兴'，现在会写'像桂花雨一样快乐的回忆'"，体现对写作手法的主动内化。

综上，本节课有效落实了语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化理解的核心素养目标，学生在知识掌握、能力提升和情感共鸣三个层面均取得实质性进步，为后续学习借景抒情类文本奠定了坚实基础。【课后拓展】1.拓展内容：

（1）阅读琦君散文集《桂花雨》中的《小桂花》《桂花糕》，对比分析两篇课文中"桂花"意象的异同，体会作者如何通过不同角度的描写表达对童年和家乡的眷恋。

（2）观看纪录片《舌尖上的中国》"故乡的味道"片段，关注其中"食物与情感"的关联，思考"桂花"在江南文化中的象征意义。

（3）搜集家乡具有代表性的植物或食物（如槐花、艾草、年糕等），记录其与童年记忆相关的片段。

2.拓展要求：

（1）完成阅读笔记：用表格形式（不画表格，文字描述）梳理《小桂花》与《桂花糕》中描写桂花的手法及情感表达差异。

（2）撰写仿练片段：模仿课文"借物抒情"手法，以"家乡的______"为题（如"家乡的槐花""家乡的艾草"），写一段150字左右的文字，突出事物特点与情感联结。

（3）准备分享：课堂展示时结合实物或照片，讲述自己搜集的"家乡记忆"，说明其中蕴含的情感，教师组织小组点评并补充文化背景知识。XX【内容逻辑关系】①核心意象“桂花雨”的场景构建。重点知识点：摇桂花的动态过程与多感官描写。关键词句：“帮大人抱着桂花树，使劲地摇”“满头满身都是桂花”“桂花雨像金色的雨”“簌簌落落”“香气弥漫”。这些词句通过动作、视觉、嗅觉描写，将抽象的“桂花雨”具象化，形成贯穿全文的核心画面。

②情感线索“桂花—童年—乡愁”的递进。重点知识点：借物抒情的情感脉络。关键词句：“这下我可乐了”“全年整个村子都浸在桂花香里”“比摇下来的桂花还多”“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”。通过“乐”直接抒发童年快乐，用“浸”暗喻桂花香的持久，借母亲的话引出乡愁，形成情感由具体到抽象的升华。

③文化内涵“桂花”的乡土符号意义。重点知识点：桂花与江南生活、民俗的关联。关键词句：“桂花糕”“泡茶”“送给邻居”“全年整个村子都浸在桂花香里”。这些内容展现桂花作为日常饮食、邻里交往的载体，体现其融入生活的文化属性，为乡愁情感提供具体文化依托，深化“物—情—文化”的逻辑关联。【作业布置与反馈】1.作业布置

①基础积累：摘抄课文中描写桂花香气、摇花动态及“桂花雨”意象的句子，用不同符号标注动词、比喻句和情感词。

②写作迁移：仿照课文借物抒情手法，以“家乡的______”为题（如“槐花雨”“艾草香”），写一段150字文字，要求写出事物特点与情感联结。

③文化探究：搜集家乡一种植物或食物（如竹叶、粽子），记录其与童年记忆相关的场景或故事，准备课堂分享。

2.作业反馈

①基础积累作业：重点检查标注准确性，对“浸在桂花香里”“簌簌落落”等关键词进行圈点