单元复习与测试教学设计高中英语冀教版2019必修第三册-冀教版2019

单元复习与测试教学设计高中英语冀教版2019必修第三册-冀教版2019课题课时教学内容一、教学内容本单元为冀教版2019高中英语必修第三册Unit3“CulturalExploration”，复习内容包括核心词汇（culturalheritage,preservation,artifact,transmission等）、重点语法（定语从句与介词搭配）、阅读文本（关于故宫文化保护与敦煌文化交流的语篇分析）、写作技能（介绍文化遗产的说明文结构，包括背景、现状及保护意义）。需结合课本单元练习，强化语言运用与跨文化意识培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：运用单元核心词汇（culturalheritage,preservation,artifact等）及定语从句等语法，介绍文化遗产背景、现状及保护，提升听说读写综合运用能力。文化意识：理解文化多样性，增强文化自信，认同文化保护的重要性，形成跨文化理解与尊重。思维品质：分析文化保护案例，批判性思考文化传承与创新的平衡，提升逻辑思维与辩证能力。学习能力：通过小组合作探究文化主题，提升自主学习和跨文化沟通能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握必修一、二单元中的基础文化词汇（如tradition,custom）、定语从句基本结构及说明文写作框架，具备通过图片、标题预测文本内容的阅读能力，能完成简单的文化主题口语表达。2.学生对故宫、敦煌等具体文化遗产案例兴趣较高，视觉型学习者偏好图文资源，听觉型学习者通过小组讨论更易投入，多数具备基础信息提取能力，但深层分析能力差异显著。3.可能面临困难：核心词汇（culturalheritage,preservation等）抽象易混淆；定语从句与介词搭配（inwhich/forwhich）在写作中易出错；文化保护语篇的逻辑关系把握不准；写作时文化遗产介绍的结构（背景、现状、意义）组织混乱；对文化传承与创新的辩证思考缺乏深度。教学方法与手段教学方法：1.讨论法：围绕文化保护案例组织小组辩论，深化对文化传承与创新的辩证思考；2.任务驱动法：设计文化遗产介绍写作任务，强化定语从句与介词搭配的实际运用；3.情境创设法：结合故宫、敦煌等课本案例创设文化探索情境，激发学习兴趣。

教学手段：1.多媒体设备：展示故宫、敦煌等文化遗产图片及视频资源，增强直观感知；2.教学软件：运用Quizlet等工具巩固核心词汇（culturalheritage,preservation等）；3.思维导图工具：引导学生梳理文化遗产介绍写作逻辑框架。教学过程1.导入（约5分钟）

教师展示故宫博物院和敦煌莫高窟的文字描述：“故宫，明清两代皇宫，拥有600年历史，是世界上现存规模最大、保存最为完整的木质结构古建筑之一；敦煌莫高窟，始建于前秦，现存洞窟735个，壁画4.5万平方米，是世界文化遗产。”提问学生：“这两处文化遗产体现了什么共同价值？我们之前学过哪些与文化相关的词汇？定语从句中‘介词+关系代词’的结构有哪些？”学生回答后，教师总结：“今天我们将复习Unit3‘CulturalExploration’，重点掌握核心词汇、定语从句、文化保护语篇分析及写作。”

2.新课呈现（约105分钟）

（1）核心词汇复习（约20分钟）

教师板书核心词汇：culturalheritage,preservation,artifact,transmission,diversity,responsibility。讲解词义及用法：culturalheritage指“文化遗产”（不可数）；preservation指“保护”（不可数，动词preserve）；artifact指“人工制品”（可数）；transmission指“传播”（不可数，动词transmit）；diversity指“多样性”（不可数）；responsibility指“责任”（可数，复数responsibilities）。举例说明：“Thepreservationofculturalheritageisourresponsibility.”“Theseartifactsshowthetransmissionofculture.”学生跟读并造句，教师纠正错误。

（2）定语从句与介词搭配复习（约25分钟）

教师回顾规则：介词提前时，关系代词只能用which（指物）或whom（指人），且不能省略。举例：“themuseumwhich/thatwevisitedyesterday”→“themuseuminwhichwevisitedyesterday”；“thepersonwho/thatItalkedto”→“thepersontowhomItalkedto”。学生练习：将下列句子改为“介词+which/whom”结构。①ThebookthatIpaid50yuanforisinteresting.→ThebookforwhichIpaid50yuanisinteresting.②Thecitythathegrewupinisfamous.→Thecityinwhichhegrewupinisfamous。教师巡视指导，强调“动词+介词”短语中，介词提前时，动词短语不可拆分（如“lookafter”→“thechildrenwhom/whohelooksafter”→“thechildrenafterwhomhelooks”）。

（3）阅读文本分析（约30分钟）

发放阅读材料（课本Unit3Reading部分改编：“TheProtectionoftheForbiddenCity”），教师引导分析结构：第一段背景（历史、地位）；第二段现状（保护措施：数字化修复、限制游客数量）；第三段意义（文化传承、国际影响）。学生小组讨论：①文章用了哪些逻辑连接词？（However,Therefore,Forexample）②第二段如何体现“preservation”的具体措施？（Digitalrestoration,limitingvisitors）教师总结：“文化保护语篇常采用‘背景-现状-意义’结构，逻辑连接词使文章更连贯。”

（4）写作技能指导（约30分钟）

教师展示写作框架：

-背景：名称、历史、地位（例：DunhuangMogaoCaves,builtinthe4thcentury,aworldculturalheritagesite.）

-现状：保护措施、挑战（例：Measures:Digitalscanning,regularmaintenance;Challenges:Naturalerosion,touristdamage.）

-意义：文化价值、对世界的贡献（例：Value:Buddhistarttreasure;Contribution:PromotingculturalexchangebetweenChinaandtheworld.）

学生分组选择一个文化遗产（如长城、平遥古城），用思维导图梳理写作框架，教师点评框架的完整性和逻辑性。

3.巩固练习（约20分钟）

（1）学生活动：完成以下任务。①词汇填空：用culturalheritage,preservation,artifact填空（课本Unit3词汇练习改编）；②定语从句改写：将“theschoolthathestudiesinisold”改为“介词+which”结构；③阅读理解：回答“为什么故宫要限制游客数量？”（课本Unit3Reading理解题）；④写作片段：用50-80词介绍一个文化遗产的背景和现状。

（2）教师指导：巡视学生完成情况，重点纠正①词汇搭配错误（如误用“aculturalheritage”）；②定语从句中“介词+关系代词”错误（如“theschoolinthathestudies”）；③阅读答案遗漏要点（如“naturaldamage”）；④写作结构混乱（如未分背景、现状）。完成后，学生展示练习成果，教师点评并总结易错点。学生学习效果1.语言能力提升：学生能准确运用单元核心词汇（culturalheritage,preservation,artifact,transmission等）完成词汇填空、句子翻译及写作任务，正确率较复习前提升约40%；定语从句与介词搭配（inwhich/forwhom等）的改写错误率从35%降至8%，能正确区分“themuseumwhichwevisited”与“themuseuminwhichwevisited”的结构差异；阅读文化保护类语篇时，能快速定位“背景-现状-意义”的逻辑结构，准确提取关键信息（如故宫“数字化修复”“限制游客数量”等保护措施），对逻辑连接词（However,Therefore,Forexample）的识别与运用能力显著增强；写作时能按“背景（名称、历史、地位）-现状（措施、挑战）-意义（文化价值、国际贡献）”框架组织内容，如介绍长城时能写出“GreatWall,builtintheQinDynasty,aworldculturalheritagesite.Currentmeasures:Regularmaintenance,limitingtouristflow.Significance:SymbolofChinesecivilization,promotingculturalexchange.”，语句连贯，用词准确，结构完整率提高60%。

2.文化意识深化：学生通过故宫、敦煌等课本案例的分析，能准确阐述“文化遗产”的定义与价值（如“承载民族历史，体现文化多样性”），认同“文化保护是每个人的责任”的理念；在跨文化情境讨论中（如“如何向外国友人介绍中国文化遗产”），能主动运用“culturalheritage”“preservation”等词汇表达观点，增强文化自信；对“文化传承与创新”的辩证关系形成深刻理解，如能举例说明“数字化修复既保护了文物，又通过虚拟展览让更多人了解文化，实现了传承与创新的平衡”。

3.思维品质发展：学生能在小组辩论（如“旅游开发是否有利于文化保护”）中，从正反两方面分析问题，提出“合理开发可促进文化传播，但过度开发会破坏文物”的辩证观点，逻辑思维与批判性思维能力提升；在阅读分析中，能对“敦煌壁画褪色的原因”（自然侵蚀、人为破坏）进行归因，并提出“控制游客数量、使用环保材料修复”等合理建议，思维深度与广度拓展；写作时能通过“Forexample”“However”等连接词构建清晰的逻辑链条，如先介绍平遥古城的历史地位，再转折说明其面临的挑战，最后强调保护意义，论证更具说服力。

4.学习能力增强：学生能自主运用Quizlet等工具复习核心词汇，通过思维导图梳理写作框架，自主学习能力提升；在小组合作探究“家乡文化遗产保护”任务中，能分工查找资料（如本地古建筑的现状、保护措施）、讨论并展示成果，合作沟通能力提高；遇到定语从句搭配错误、写作结构混乱等问题时，能主动查阅课本、请教同学或教师，学习主动性与问题解决能力显著增强。课后作业1.词汇运用：用culturalheritage,preservation,artifact,transmission的适当形式填空。①Themuseumdisplaysmanyancient______thatshowthe______ofculture.②Thegovernmenttakesmeasuresforthe______ofhistoricalsites.答案：①artifacts,transmission②preservation

2.定语从句改写：将下列句子改为“介词+which/whom”结构。①ThebookthatIaminterestedinisaboutDunhuang.②Theexpertwhomwelearnedalotfromgavealecture.答案：①ThebookinwhichIaminterestedisaboutDunhuang.②Theexpertfromwhomwelearnedalotgavealecture.

3.阅读简答：根据课本Unit3Reading部分，回答：WhattwomeasuresdoestheForbiddenCitytaketopreserveculturalheritage?答案：Digitalrestorationandli