2025-2026学年如梦令渔家傲教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年如梦令渔家傲教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析本设计基于部编版初中语文九年级上册第三单元，该单元以“感悟人生”为主题，收录《如梦令（常记溪亭日暮）》《渔家傲（天接云涛连晓雾）》两首李清照词作。前者以溪亭日暮、藕花深处等意象展现少女时期闲适欢愉，后者借云涛晓雾、九天鹏鹏等意象抒发晚年豪情壮志。两首词风格对比鲜明，是引导学生品味词的语言美、情感美，感受词人人生轨迹与创作风格变化的核心文本，契合单元诵读感悟、理解内涵的教学目标。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味词中意象、炼字，把握语言特色；思维发展与提升：对比两首词风格差异，分析情感与人生经历的联系；审美鉴赏与创造：感受词的意境美、情感美，提升审美能力；文化传承与理解：体会李清照的精神世界，传承古典诗词文化。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：

（1）意象分析：引导学生把握《如梦令》中"溪亭日暮""藕花深处"等意象营造的意境，《渔家傲》中"云涛晓雾""九天鹏鹏"的象征意义，体会词人借景抒情的笔法。

（2）语言特色：通过"争渡"的炼字、"天接云涛连晓雾"的夸张手法，感受词作凝练生动的语言艺术。

（3）情感对比：对比两首词中"沉醉不知归路"的欢愉与"蓬舟吹取三山去"的豪放，理解李清照人生轨迹与词风变化。

2.教学难点：

（1）风格差异理解：学生易混淆前期婉约与后期豪放风格，需结合"常记溪亭日暮"的清新细腻与"我报路长嗟日暮"的雄浑悲壮，分析时代背景对创作的影响。

（2）意象深层内涵：如《渔家傲》中"鹏鹏"既是神话意象，又暗含词人对理想境界的追求，需引导学生联系词人南渡后的经历突破认知难点。教学资源教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响系统

2.课程平台：班级学习管理系统（如钉钉/希沃）

3.信息化资源：

-李清照词作音频范读资源

-《如梦令》《渔家傲》意境图片素材

-古典诗词音视频库

4.教学手段：

-词作朗读音频

-词作背景资料卡片

-意象分析对比图表

-小组合作探究任务单教学过程设计教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放李清照画像及两首词配乐朗诵音频（《如梦令》轻快竹笛，《渔家傲》深沉古琴），展示对比图片：《如梦令》溪亭日暮少女泛舟图与《渔家傲》云涛鹏鹏壮阔图。提问：“同一位词人，为何两首词风格截然不同？这背后藏着怎样的人生故事？”学生自由发言，教师记录关键词“少女时期”“南渡后”“情感变化”。

**讲授新课（25分钟）**

**1.《如梦令》意象与情感分析（10分钟）**

-教师范读，学生齐读，圈画意象“溪亭日暮”“藕花深处”“争渡”。

-师生互动：提问“‘沉醉不知归路’的‘沉醉’仅指醉酒吗？”引导学生结合“兴尽晚回舟”体会沉醉于自然之乐。

-小组合作：用“意象+情感”句式描述画面，如“溪亭日暮——悠闲惬意”，教师板书关键词。

**2.《渔家傲》豪放风格突破（12分钟）**

-对比朗读：男生读《渔家傲》，女生读《如梦令》，感受语气差异。

-难点突破：提问“‘九天鹏鹏’为何是鲲鹏而非大鹏？”结合注释“《庄子·逍遥游》典故”，引导学生理解词人对自由境界的追求。

-师生互动：展示李清照南渡史料，提问“‘我报路长嗟日暮’的‘嗟’字蕴含怎样的情感？”学生讨论后明确：对现实的无奈与对理想的执着。

**3.风格对比总结（3分钟）**

学生填写对比表（意象、语言、情感），教师巡视指导，重点强调“婉约→豪放”的变化与人生经历的关联。

**巩固练习（10分钟）**

-**创新活动：“词人对话”情景剧**

学生分组扮演“少女李清照”与“南渡后李清照”，围绕“我的人生与词”展开对话，需引用本课词句。

示例：“少女李”：“‘争渡，争渡’多有趣！”“南渡李”：“如今我愿‘蓬舟吹取三山去’，寻一方安宁。”

-小组展示，师生共评：是否体现词风差异，是否准确理解情感，教师用星级评价。

**课堂小结与拓展（5分钟）**

-教师提问：“从李清照词风变化中，你获得哪些人生启示？”学生自由发言，教师总结：“文学是心灵的镜子，人生境遇不同，笔下风景各异。”

-布置分层作业：基础层背诵两首词；拓展层写一段话“我心中的李清照”，引用本课词句。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）李清照生平分期资料：少女时期（1045-1101）生活于济南，家境优渥，词作多写闺阁生活与自然之趣；婚后时期（1101-1127）与赵明诚共同致力于金石书画收藏，词风清丽婉转；南渡时期（1127-1155）国破家亡，漂泊江南，词风转为沉郁豪放。两首词分别对应少女时期《如梦令》与南渡时期《渔家傲》，是其人生轨迹与创作风格变化的缩影。

（2）两首词意象文化解读：“溪亭日暮”暗含“夕阳无限好”的闲适，“藕花深处”呼应“莲叶何田田”的自然生机；“云涛连晓雾”化用《楚辞·九歌》“云霏霏而承宇”的壮阔，“九天鹏鹏”源自《庄子·逍遥游》“鹏之徙于南冥也，水击三千里”，象征对自由境界的追求，体现道家思想对词人的影响。

（3）李清照其他代表性词作选读：少女时期《点绛唇·蹴罢秋千》中“倚门回首，却把青梅嗅”的娇憨，婚后《一剪梅·红藕香残玉簟秋》中“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的缠绵，南渡后《声声慢·寻寻觅觅》中“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”的悲戚，形成风格对比链。

（4）历代评论与文学史定位：王士禛《带经堂诗话》评“易安偶作豪语，毕竟妇人”，胡适《白话文学史》称“李易安乃是宋代的一个女文豪”，肯定其突破闺阁局限的文学成就；夏承焘《李清照词编年笺注》分析其词风转变与时代背景的关联，为理解《渔家傲》的豪放提供依据。

2.拓展建议：

（1）结合历史背景深度解读：查阅《宋史·徽宗纪》《靖康要录》中关于靖康之变（1127年）的记载，了解北宋灭亡、南渡的历史背景，结合李清照《金石录后序》中“既长，尽传家之故实”的叙述，思考为何《如梦令》无愁苦而《渔家傲》有“路长嗟日暮”的悲叹，体会“国家不幸诗家幸”的文学规律。

（2）运用比较阅读法分析词风：制作表格对比《如梦令》与《渔家傲》的意象（溪亭藕花vs云涛鹏鹏）、语言风格（清新明快vs雄浑悲壮）、情感基调（欢愉沉醉vs执着豪放），补充阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放词风，探讨李清照豪放词与苏轼豪放词的异同（苏轼为英雄之豪，李清照为巾帼之豪）。

（3）通过炼字练习体会语言艺术：选取两首词中“沉醉”“争渡”“嗟”“吹取”等关键字，分析其表情达意的作用（如“沉醉”既指酒醉又指陶醉自然，“嗟”字包含叹息与不甘），尝试用这些字造句或仿写片段，体会词作“字字珠玑”的语言魅力。

（4）撰写短评或创作小词：围绕“从李清照的词风变化看人生境遇对创作的影响”主题，写300字短评，引用本课词句及拓展资料；或模仿《如梦令》的意象组合，写一首描绘校园生活的小令，要求至少包含两个自然意象，体现少年心境。内容逻辑关系内容逻辑关系①意象选择与情感表达的逻辑关联

《如梦令》："溪亭日暮""藕花深处"（具象生活场景，映射少女闲适）

《渔家傲》："云涛连晓雾""九天鹏鹏"（宏大宇宙意象，寄托豪放理想）

两首词通过意象由小到大的转换，体现情感从个人欢愉到家国豪情的深化。

②语言风格与人生阶段的逻辑递进

《如梦令》："争渡，争渡"（叠词灵动，体现前期明快婉约）

《渔家傲》："我报路长嗟日暮"（叹词深沉，展现后期沉郁豪放）

语言风格的转变直接呼应李清照南渡前后的人生境遇变化。

③情感基调与创作背景的逻辑统一

《如梦令》："沉醉不知归路"（纯粹愉悦，无忧无虑的青春）

《渔家傲》："蓬舟吹取三山去"（执着追求，漂泊中的精神寄托）

情感内核从"沉醉"到"吹取"的转折，暗合靖康之变对词人创作的影响。课堂课堂1.课堂评价：导入环节通过提问“两首词风格差异原因”，观察学生能否初步感知“少女欢愉”与“晚年豪放”的不同；讲授新课中，针对“沉醉”“嗟”等关键词提问，记录学生回答中意象与情感的关联度，如是否理解“沉醉”的双重含义；小组合作探究“意象+情感”句式时，巡视各组分析是否准确，如“藕花深处”是否体现闲适；情景剧展示中，关注学生引用词句的准确性及对词风差异的呈现，及时纠正对“九天鹏鹏”象征意义的误解。

2.作业评价：基础层背诵作业重点检查“沉醉不知归路”“蓬舟吹取三山去”等关键句的背诵效果，标注易错字词如“嗟”“鹏”；拓展层短评作业，点评是否结合李清照南渡背景分析词风变化，如是否提到“靖康之变”对《渔家傲》情感的影响，语言是否简洁流畅；仿写小词则评价意象选择的合理性及情感表达的真实性，如是否用“操场”“梧桐”等校园意象体现少年心境，鼓励学生将词句积累转化为创作能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景剧互动：设计“词人对话”活动，让学生分组扮演李清照不同时期，通过角色扮演深入理解词风变化，增强情感共鸣。

2.对比阅读法：引导学生对比《如梦令》和《渔家傲》的意象与语言，如“溪亭日暮”与“云涛连晓雾”，培养分析能力。

（二）存在主要问题

1.教学组织：时间分配不合理，情景剧展示易超时，影响课堂进度。

2.教学方法：部分学生对意象内涵理解不深，如“九天鹏鹏”的象征意义，需更多引导。

3.教学评价：课堂提问时学生参与不均，少数学生积极性低。

（三）改进措施

1.优化时间管理：在教案中严格标注各环节用时，设置提醒器，确保情景剧限时完成。

2.强化意象引导：增加小组讨论时间，提供更多实例，如结合《声声慢》辅助理解。

3.提升参与度：采用随机提问或小组内部分工，确保每个学生发言机会。重点题型整理重点题型整理1.意境分析题：《如梦令》中“溪亭日暮”“藕花深处”等意象共同营造了怎样的意境？请结合词句简要分析。

答案：营造了清新闲适、生机盎然的意境。“溪亭日暮”点明时间与地点，展现傍晚溪边的宁静；“藕花深处”描绘荷花丛中的幽深，结合“沉醉不知归路”，体现词人陶醉于自然之乐的闲适心境。

2.炼字赏析题：“争渡，争渡”中的“争”字有何表达效果？

答案：“争”字生动传神，既表现舟行急切、争先恐后的动态，又暗含词人急于摆脱迷路状态的心情，同时通过叠词增强节奏感，凸显少女活泼俏皮的情态。

3.情感对比题：比较《如梦令》与《渔家傲》的情感基调有何不同，并简要说明原因。

答案：《如梦令》情感基调为欢愉沉醉，源于少女时期无忧无虑的生活；《渔家傲》为豪放悲壮，因南渡后国破家亡，词人