2025-2026学年残局象棋教学设计比赛

2025-2026学年残局象棋教学设计比赛学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。残局象棋是象棋课本“实战应用”单元的核心章节，承接“基本杀法”与“全局战术”知识，聚焦子力协同、攻防转换与精确计算。课本通过“单车破双士”“马炮单兵攻杀”等经典残局案例，系统介绍残局原则与技巧，符合五年级学生从“学棋”到“用棋”的认知过渡。教学中需紧扣课本案例，强化技巧应用，培养学生逻辑思维与实战能力，落实“以棋启智”的课程目标。核心素养目标二、核心素养目标。通过残局象棋经典案例学习，培养逻辑推理与策略规划能力，提升子力协同、攻防转换的实战应用素养，增强对象棋传统文化的理解与认同，发展分析问题、解决问题的思维品质。教学难点与重点1.教学重点，①残局核心杀法（如“单车破双士”“马炮单兵攻杀”）的实战应用；②子力协同与攻防转换策略的系统掌握。

2.教学难点，①复杂残局中多步组合攻防的精确计算与局面判断；②学生从单一战术思维向全局战术思维过渡的实践转化。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生配备残局象棋课本及配套练习册。2.辅助材料：准备课本经典残局案例图片、攻防转换策略视频、子力协同示意图等多媒体资源。3.实验器材：配备标准棋盘、棋子等实物教具，确保操作安全。4.教室布置：设置分组讨论区与演示区，便于学生分析与教师展示。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示课本“残局大师挑战赛”情境图：“同学们，课本中提到残局是象棋的‘收官艺术’，就像侦探破案的最后一步。今天我们要挑战两个经典残局，成为‘小棋王’！请大家思考：残局中，为什么子力协同比单个子力更重要？”学生自由发言，教师引导：“比如单车破双士，如果单车单独行动能成功吗？”学生讨论后，教师揭示课题：“今天我们就通过课本案例，学习残局的核心杀法与策略！”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**聚焦重点1：残局核心杀法实战应用（8分钟）**

教师演示课本“单车破双士”案例，在棋盘上分步操作：“第一步，车控制将门，第二步，限制士的活动范围，第三步，形成‘铁门栓’杀势。”提问：“第一步为什么不能直接吃士？”学生回答：“因为士可以遮将，要先控制将门。”教师补充：“课本强调‘控制要点’是残局关键，大家跟着棋盘演示，在练习册上标记每步目的。”学生分组操作，教师巡视，纠正错误：“注意，车的位置要始终在将的直线，不能远离。”

2.**聚焦重点2：子力协同与攻防转换（7分钟）**

教师播放课本“马炮单兵攻杀”视频，暂停关键帧：“马炮单兵如何配合？马控制士角，炮塞象眼，兵逼宫。”提问：“如果对方先走炮，我们该怎么应对？”学生讨论：“兵不能动，要调整马的位置。”教师引导：“课本说‘攻防转换要快’，大家试一试：马从哪里跳能同时控制士和象？”学生上台演示，教师点评：“很好，马跳‘卧槽马’既能进攻，又能防守，这就是协同！”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**基础闯关：课本案例变式（5分钟）**

发放练习册，完成“单车破士”和“马炮攻杀”变式题。学生独立完成后，同桌互评：“第一步是否控制要点？子力是否协同？”教师抽查，提问：“这道题和课本案例有什么不同？”学生回答：“士的位置变了，要先调整车的位置。”

2.**提升挑战：多步组合攻防（7分钟）**

分组发放“残局闯关卡”（初级：三步杀；中级：五步杀），每组选择一题讨论。教师引导：“先找杀点，再规划子力路线。”学生讨论时，教师参与一组：“这个马的位置能配合炮吗？”学生调整后，小组代表上台讲解：“第一步马跳挂角，第二步炮平中，第三步兵进九宫。”教师追问：“如果对方走士退中，怎么办？”学生补充：“炮打士，形成‘闷宫’！”

3.**创新互动：“小教练”讲残局（3分钟）**

请2名学生扮演“小教练”，选择课本外经典残局（如“双车错”），讲解解法。其他学生提问：“为什么第一步要走车？”小教练回答：“为了将帅对面，形成‘双车错’杀。”教师总结：“大家像课本一样，用‘控制要点、子力协同’的原则分析，就能破解更多残局！”

**（四）课堂提问与总结（5分钟）**

1.**分层提问**：

-基础层：“课本中‘单车破双士’的关键步骤是什么？”

-提升层：“多步残局中，如何平衡进攻和防守？”

-拓展层：“今天学的策略，在全局棋中怎么用？”

2.**总结升华**：

教师引导学生回顾：“今天我们学了残局的哪些核心方法？”学生回答：“控制要点、子力协同、攻防转换。”教师补充：“课本告诉我们，残局是‘精准的艺术’，每一步都要像侦探一样仔细。希望大家在生活中，也能用这种‘步步为营’的思维解决问题！”

**（五）布置作业（2分钟）**

完成课本“实战应用”单元的3道残局练习题，尝试用“小教练”的方法给家人讲解一题残局。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**核心杀法精准应用**：学生能复述并独立操作教材中"单车破双士""马炮单兵攻杀"等经典残局，掌握"控制要点""子力协同"等课本核心原则，完成教材配套练习册基础题正确率达90%以上。

2.**变式策略灵活运用**：针对教材案例的变式题（如调整士位、象位），学生能快速分析关键差异点，调整攻防策略，如"车先控制将门再破士"的步骤迁移应用。

3.**多步组合攻防逻辑**：能根据教材"五步杀"案例拆解复杂残局，通过"找杀点→规划子力路线→预判对手应对"的逻辑链，解决课本P48"双车错"等进阶问题。

**二、能力提升层面**

1.**计算与判断能力**：在残局闯关卡练习中，学生平均耗时从初始8分钟/题缩短至4分钟/题，能准确计算3-5步攻防变化，如"马跳卧槽同时控制士象"的协同计算。

2.**分析与表达能力**：85%学生能担任"小教练"，运用课本术语（如"铁门栓""闷宫"）讲解残局解法，清晰表述"第一步为何控制将门"等逻辑依据。

3.**策略迁移能力**：将教材"攻防转换"原则应用于全局棋局，例如在实战中主动弃子换取攻势，体现课本"以攻代守"的战术思想。

**三、素养发展层面**

1.**逻辑思维强化**：通过残局拆解训练，学生形成"目标导向→路径规划→动态调整"的思维模型，如分析"单车破双士"时，能系统阐述"限制士活动→形成杀势"的因果链条。

2.**文化认同深化**：在"小教练"环节中，学生主动引用教材中"残局是收官艺术"等文化表述，对象棋策略的哲学内涵产生共鸣。

3.**协作意识提升**：分组讨论时，90%小组能按"分工计算→整合方案→模拟对弈"流程合作，体现教材"棋道亦人道"的协作精神。

**四、实践应用层面**

1.**作业完成质量**：课后作业中，学生能独立完成教材"实战应用"单元3道残局题，并主动为家人讲解"单车破双士"等案例，知识内化率达95%。

2.**实战表现优化**：在班级残局挑战赛中，学生应用课本"子力协同"原则的频次提升40%，如"马炮配合形成杀势"的实战案例较课前增加3倍。

3.**问题解决能力**：面对教材未涉及的新残局（如"炮兵攻杀"），学生能调用"控制要点"原则，自主推导"炮塞象眼→兵逼宫"的解法路径。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握教材核心知识点，更在策略思维、文化认同及实践能力方面实现素养跃升，达成"以棋启智"的课程目标。课堂1.课堂评价：通过提问“单车破双士关键步骤”“马炮单兵如何协同”等课本核心问题，观察学生操作棋盘时“控制要点”的执行情况，测试“五步杀”变式题的完成正确率，及时捕捉学生对“子力协同”“攻防转换”等课本原则的理解偏差，针对“多步组合计算不足”问题，现场补充课本案例拆解示范。

2.作业评价：批改课本“实战应用”单元残局练习题，重点标注“第一步是否控制将门”“子力路线是否协同”等课本要点，点评时结合“小教练”讲解中的术语运用（如“铁门栓”“闷宫”），对策略正确的学生给予“灵活运用课本原则”的肯定，对步骤遗漏的学生提示“参考课本P47案例步骤”，鼓励学生用课本方法复盘作业，强化知识内化。典型例题讲解例题1：单车破双士（课本P45变式）

红方：车五平六，士4退5；车六平四，士5进6；车四进三，将5平6；车四平五，士6退5；车五平二，士5进6；车二进二，红胜。

例题2：马炮单兵攻杀（课本P48改编）

红方：马三进二，将6平5；炮一平五，士4退5；马二退四，将5平6；兵四平五，红胜。

例题3：双车攻杀（课本P52案例）

红方：车二进五，将6进1；车一进四，将6进1；车二退一，将6退1；车一平四，士5进6；车二进一，红胜。

例题4：炮兵士象全攻杀（课本P55拓展）

红方：炮二平四，士6退5；兵四平五，象3退5；炮四平五，红胜。

例题5：马炮兵残局（课本P58综合应用）

红方：马四进六，将5平4；炮二平六，士4退5；兵六平五，红胜。板书设计①残局核心原则：控制要点（将门、士象关键位）、子力协同（马炮配合、车兵联动）、攻防转换（以攻代守、弃子争先）

②典型杀法步骤：单车破双士（车控将门→限士活动→形成铁门栓）、马炮单兵攻杀（马挂角→炮平中→兵进九宫）、双车错（双车交叠→将帅对面→形成杀势）

③策略思维逻辑：目标导向（明确杀点）→路径规划（子力调度）→动态调整（预判对手应对），课本术语应用：铁门栓、闷宫、卧槽马、铁门栓杀教学反思今天这节课下来，学生基本能抓住课本里“单车破双士”的精髓，但“马炮单兵攻杀”的协同配合还有点卡壳。课本强调的“控制要点”原则，学生记住了术语，实际操作时却容易忽略“马跳卧槽”既要进攻又要防守的双重作用。分组讨论时，“小教练”环节挺亮眼，有学生能主动用课本上的“铁门栓”“闷宫”术语分析，但也有小组在“五步杀”变式题里暴露了计算短板，说明课本案例的迁移能力还