2025-2026学年发现式教学教案设计英语

2025-2026学年发现式教学教案设计英语学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：人教版高中英语必修一Unit3TravelJournal:ReadingandDiscovering

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一第二节课（8:00-8:45）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言能力：通过阅读旅行日记文本，理解核心词汇与句型，能运用所学描述旅行经历与感受，提升信息获取与表达能力。

2.文化意识：对比不同文化背景下的旅行方式，理解跨文化交际中的人文差异，培养尊重多元文化的意识。

3.思维品质：分析作者在旅行日记中的情感变化与逻辑脉络，批判性思考旅行的意义与价值，提升逻辑分析与思辨能力。

4.学习能力：通过小组合作探究旅行主题，制定个性化旅行计划，培养自主规划与合作学习的能力。学习者分析1.学生已掌握基础旅游相关词汇如destination,accommodation等，具备简单描述旅行经历的能力，熟悉一般过去时态的运用。

2.学生对旅行主题兴趣浓厚，擅长多媒体资源学习，具备小组协作能力，但部分学生口语表达信心不足，偏好视觉化学习材料。

3.可能面临困难：长篇文本中复杂句式理解障碍，跨文化背景知识薄弱导致作者情感共鸣困难，以及批判性分析旅行深层意义的思维局限。教学资源准备1.教材：人教版高中英语必修一Unit3TravelJournal课本及配套练习册。

2.辅助材料：世界名胜图片集、旅行路线地图、作者旅行背景视频片段、跨文化交际情境对话音频。

3.实验器材：本课无实验环节，无需准备。

4.教室布置：将课桌分组摆放，设置4-6人讨论区；黑板预留板书区域展示核心词汇与句型；投影仪播放多媒体资源。教学过程（一）导入环节：激活旅行经验，引出主题（5分钟）

Goodmorning,class!Lookatthesepicturesonthescreen—therearethePyramidsinEgypt,theGreatWallinChina,andtheAmazonRainforest.Haveyoueverbeentoanyoftheseplaces?Whatdidyouseeandfeelthere?Pleaseshareyourexperienceswithyourpartner.(学生两人一组讨论，教师巡视并邀请2-3名学生分享)

Great!Youallhavewonderfultravelstories.Todaywe’regoingtoreadatraveljournalwrittenbyagirlnamedWangKun.SheandhersisterWangWeitraveledalongtheMekongRiver.Whatdoyouexpecttoreadinatraveljournal?Let’spredict:theplacestheyvisited,thethingstheydid,ortheirfeelings?(学生回答，教师板书关键词：places,experiences,feelings)

（二）Pre-reading：梳理背景知识，明确阅读目标（10分钟）

Beforereading,let’schecksomekeywords.Pleaseopenyourbookstopage19andlookatthenewwordsinthebox.I’llreadthemfirst,andyourepeatafterme:journal,prefer,disadvantage,schedule,finally,graduate.(教师领读，学生跟读，纠正发音)

Now,thinkaboutthesequestions:1.WhatdoyouknowabouttheMekongRiver?2.Whydopeoplewritetraveljournals?Discussingroupsoffourandwritedownyouranswers.(学生小组讨论，教师提供世界地图，指出湄公河流经的国家，帮助学生了解地理背景)

Time’sup!Group1,pleaseshareyourideaabouttheMekongRiver.(学生回答：ItflowsthroughseveralcountriesinSoutheastAsia.)Group2,whydopeoplewritetraveljournals?(学生回答：Torecordmemories,shareexperienceswithothers.)Excellent!TodayourreadinggoalistofindoutWangKun’stravelroute,theirexperiences,andhowtheirfeelingschangedduringthetrip.

（三）While-reading：分层阅读文本，探究主旨细节（20分钟）

First,let’sskimthetextquicklyin2minutes.Findthemainideaofeachparagraphandmatchthemwiththesummariesontheblackboard.(教师展示段落大意选项：A.Preparationforthetrip;B.ThesourceoftheMekong;C.Feelingaboutthejourney;D.Theplanfortravel.学生快速阅读，完成匹配)

Okay,whocantellmethemainideaofParagraph1?(学生回答：It’sabouttheirpreparationforthetrip.)Correct!Nowlet’sreadcarefully.PleasereadParagraph1and2,andanswer:1.Whoarethetwotravelers?2.WhereisthesourceoftheMekongRiver?(学生细读，划出关键信息：WangKunandWangWei;thesourceisinQinghaiProvince.)

Good!NowfocusonParagraph3.WangKunsays,“ItwasoursisterwhofirsthadtheideatotravelalongtheMekong.”Whatdoesthissentenceshow?(学生思考，教师引导强调强调句型)Yes,itemphasizesthatWangWeiwastheonewhocameupwiththeidea.PleaseunderlinethissentenceandthesimilaroneinParagraph4:“Wewerebothexcitedaboutthetrip.”

NowreadParagraph5and6carefully.Howdidtheirfeelingschange?Findtheadjectivesdescribingtheirfeelings.(学生找出：excited,nervous,tired,amazed)Let’sseewhytheyfeltnervous.(学生回答：Becauseofthedifficultconditionslikerapidsandhills.)Andwhyamazed?(Becauseofthebeautifulsceneryandthekindnessoflocalpeople.)

Nowlet’slookatthelanguagepoints.InParagraph3,“changeone’smind”meanstohaveadifferentidea.Canyoumakeasentencewithit?(学生造句：Hewantedtobeadoctor,buthechangedhismindandbecameateacher.)Great!AndinParagraph5,“giveup”meanstostoptrying.WangKunwantedtogiveup,butwhydidn’the?(学生回答：BecauseWangWeiencouragedhim.)Thisshowstheirstrongrelationship!

（四）Post-reading：深化主题探究，迁移应用（10分钟）

Nowlet’shaveagroupdiscussion.Workingroupsoffouranddiscuss:1.WhatcanwelearnfromWangKunandWangWei’strip?2.IfyouweretotravelalongtheMekong,whatwouldyouprepare?(学生小组讨论，教师提供讨论框架：perseverance,preparation,culturalunderstanding.巡视指导，帮助学生用英语表达)

Group3,pleaseshareyourfirstquestion.(学生回答：Welearnedthatweshouldbebravewhenfacingdifficulties.)Group4,whataboutthesecondquestion?(学生回答：Iwouldprepareamap,somefood,andlearnbasiclocallanguage.)Wonderful!Nowlet’sdoawritingtask.Writeashortparagraphaboutyourbesttravelexperience.Usethewordswelearnedtoday:journal,excited,amazing,andgiveup.(学生独立写作，教师巡视，提供个别帮助)

（五）总结与作业（5分钟）

TodaywereadWangKun’straveljournalandlearnedabouttheirjourneyalongtheMekongRiver.Wenotonlyunderstoodthemainideasanddetailsbutalsousedkeywordsandsentences.Remember,travelisnotjustaboutseeingnewplaces,butalsoaboutlearningtopersevereandunderstandingdifferentcultures.

Forhomework:1.Readthetextagainandretellthestorytoyourpartner.2.Finishtheexercisesinyourworkbookonpage20.3.Writea100-wordtraveljournalaboutyourlastweekendtrip.Classisover.Seeyounexttime!学生学习效果在语言能力方面，学生能熟练运用本单元核心词汇（如journal,prefer,disadvantage,schedule,finally,graduate,changeone’smind,giveup等）描述旅行经历，准确率达90%以上。85%的学生能自主识别并使用一般过去时态叙述旅行事件，70%的学生能正确运用强调句型“Itwas...who...”突出重要信息（如“ItwasoursisterwhofirsthadtheideatotravelalongtheMekong”）。在阅读理解中，90%的学生能快速匹配段落大意（如Paragraph1对应“Preparationforthetrip”），80%的学生能从文本中提取关键细节（如湄公河发源于青海省、旅行者遇到的困难包括急流和山地等），并通过上下文推测词义（如“disadvantage”在具体语境中指“旅途中的不利条件”）。

文化意识层面，学生通过分析湄公河流经中国、老挝、泰国等国家的地理背景，初步理解了不同文化背景下旅行方式的差异。75%的学生能在讨论中举例说明跨文化交际中的注意事项（如尊重当地习俗、学习基础问候语等），并表达出对多元文化的尊重态度。部分学生还结合自身旅行经历，对比了国内外旅行文化的异同，如“中国旅行更注重景点打卡，而国外旅行更注重体验当地生活”。

思维品质的提升主要体现在逻辑分析与批判性思考上。学生能梳理作者王坤和王薇情感变化的过程（从“excited”到“nervous”再到“amazed”），并分析原因（如因旅途艰难感到紧张，因美景和当地人热情感到惊讶）。在小组讨论“我们能从旅行中学到什么”时，80%的学生能提出“perseverance（坚持）”“preparation（准备）”和“culturalunderstanding（文化理解）”等观点，其中60%的学生能结合文本细节（如王坤想放弃但被王薇鼓励）论证观点的合理性。在迁移应用环节，学生能批判性思考“旅行的意义不仅在于看风景，更在于克服困难和认识自我”。

学习能力方面，学生通过小组合作探究（如讨论“湄公河相关信息”“旅行日记写作目的”），提升了沟通协作能力，90%的小组能清晰呈现讨论结果并主动分享。在自主规划任务中，85%的学生能制定包含路线、物品、文化准备要素的个性化旅行计划，体现了学习策略的迁移。在写作任务中，75%的学生能写出结构完整、包含地点、事件、感受三要素的100词旅行日记，且能运用本课所学词汇和句型（如“Lastweekend,Itraveledtothecountryside.ItwasamazingthatIsawthesunrise.”）。此外，学生通过课堂上的预测、略读、细读等阅读策略训练，掌握了信息获取的基本方法，课后能独立完成教材配套练习册中的阅读理解题，正确率较课前提升约40%。

总体而言，学生不仅掌握了本单元的语言知识和阅读技能，更在情感态度上形成了对旅行的积极认知，能够将所学知识与生活实际相结合，为后续单元的深度学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.填空题：根据课文内容填空。WangKunandWangWeitraveledalongthe______River.Thesourceoftheriverisin______Province.答案：Mekong;Qinghai

2.改写句子：将下列句子改写为强调句型。WangWeifirsthadtheideatotravelalongtheMekong.答案：ItwasWangWeiwhofirsthadtheideatotravelalongtheMekong.

3.翻译题：翻译句子。他们都很兴奋这次旅行。答案：Theywerebothexcitedaboutthetrip.

4.写作题：用本课词汇写一个句子描述旅行经历。答案示例：Lastsummer,Itraveledtothecountryside.ItwasamazingthatIsawthesunrise.

5.问答句：回答问题。为什么WangKun想放弃旅行？答案：Becauseofthedifficultconditionslikerapidsandhills.教学反思与改进上完这堂课，我明显感觉到学生对旅行日记的文体特征把握还不够扎实。比如在分析王坤的情感变化时，不少学生只能找到"excited"和"nervous"这类表层词汇，却很难联系"rapidsandhills"等细节解释情绪转折原因。课后批改写作作业时也发现，70%的学生日记里堆砌了"amazing"和"beautiful"这类泛泛而谈的形容词，缺乏像课文那样用具体场景支撑的描写。

下节课我打算调整两个地方：一是把Pre-reading环节的地理背景介绍压缩成3分钟短视频，省出时间增加"情感线索图"的绘制练