10 唐雎不辱使命九年级下册语文同步教案(统编版)

10唐雎不辱使命九年级下册语文同步教案(统编版)备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容统编版九年级下册第三单元第10课《唐雎不辱使命》，选自《战国策·魏策四》。课文主要记叙唐雎出使秦国，面对秦王以“天子之怒”威胁的骄横，以“布衣之怒”针锋相对，凭借智慧和勇气维护国家尊严的故事。教材包含课文原文、注释（重点实词如“谕”“怫然”“免冠徒跣”“休祲”，虚词如“夫”“哉”“也”，特殊句式如“此庸夫之怒也”“非士之怒也”）、课后研讨与练习（分析人物对话、探讨“不辱使命”的内涵）。教学需引导学生梳理情节、把握人物形象，理解文言词句含义，体会战国时期外交斗争的激烈与唐雎的爱国精神。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理文言词句（如“谕”“怫然”“休祲”等）和特殊句式，提升语言建构与运用能力；分析唐雎与秦王的对话逻辑，培养辩证思维与批判性思维；感受人物语言的张力与智慧，提升审美鉴赏能力；体会战国士人维护国家尊严的精神，理解中华优秀传统文化中的家国情怀与外交智慧。学习者分析1.学生已掌握《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等文言文，能借助注释疏通文意，积累“谕”“怫然”“休祲”等实词，初步判断句式特点。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，具备分析人物对话的能力，但部分学生思辨性阅读较弱，易忽略对话背后的外交策略；多数学生偏好情境化学习，能通过角色扮演深化理解。

3.困难在于：对“天子之怒”“布衣之怒”的深层含义理解不足，易将人物言行简单标签化；把握秦王态度转变的逻辑链存在挑战；对“不辱使命”的精神内涵需结合时代背景深入剖析。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析文言词句与特殊句式；2.讨论法，探究唐雎与秦王对话的深层逻辑；3.情境法，设计角色扮演体会人物交锋。

教学手段：1.多媒体展示战国形势图，强化历史背景认知；2.音频播放课文朗读，培养文言语感；3.动画演示“伏尸二人，流血五步”等关键句，直观感受语言张力。教学流程1.导入新课（4分钟）

播放《战国策》相关历史背景视频（展示战国七雄形势图，突出秦国强大与安陵国弱小对比），提问：“如果你是安陵国使者，面对秦王以五百里之地易安陵的威胁，会如何应对？”引导学生思考外交智慧，顺势引入课题《唐雎不辱使命》，明确本课将通过文言文学习，感受唐雎的勇气与智慧。

2.新课讲授（28分钟）

（1）梳理文言词句，夯实基础（10分钟）

聚焦课文注释中的重点实词（“谕”“怫然”“免冠徒跣”“休祲”“缟素”）和虚词（“夫”“哉”“也”），结合例句分析。如“谕”在“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”中是“告诉”之意；“休祲”在“休祲降于天”中指“吉凶的征兆”。通过小组竞赛形式翻译特殊句式（“此庸夫之怒也”“非士之怒也”），强化对判断句的掌握，突破文言词句理解难点。

（2）分析人物形象，把握性格（10分钟）

（3）探究主题内涵，深化理解（8分钟）

结合“不辱使命”的题眼，讨论唐雎如何完成使命。举例：唐雎并非仅靠勇气，更凭借对“士之怒”的精准阐释（专诸、聂政、要离的典故）和“挺剑”的实际行动，既保全国土，又维护国家尊严。联系《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间”，对比古今“使命”精神，体会中华优秀传统文化中的家国情怀，突破“主题内涵挖掘”难点。

3.实践活动（6分钟）

（1）角色扮演：分组模拟唐雎与秦王对话，注意语气（秦王的盛气凌人、唐雎的从容不迫）和神态（秦王的“色挠”、唐雎的“挺剑”），直观感受人物交锋的张力。

（2）情境续写：假设唐雎未“挺剑”，秦王会如何对待安陵国？引导学生结合战国历史，分析外交中的“弱国无外交”与“智慧破局”的关系。

（3）名言摘抄：从课文中摘抄体现唐雎精神的名句（如“士之怒也，伏尸二人，流血五步，天下缟素”），制作书签，强化对文本语言的积累。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）对比分析：比较“天子之怒”与“布衣之怒”的本质区别。举例：秦王说“天子之怒”强调武力后果（伏尸百万），唐雎说“布衣之怒”突出精神力量（天下缟素），分析两者反映的不同价值观（权势vs正义）。

（2）成功要素：讨论唐雎成功的关键因素。举例：引用“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月”的典故，说明唐雎做了充分准备，并非一时冲动；结合“挺剑而起”的动作，强调勇气与决心的重要性。

（3）现实意义：联系当下，谈谈“不辱使命”的现代体现。举例：外交官在国际场合维护国家利益（如王毅“中国的土地收回来了，就绝不会再失去”），科研人员攻克技术难题（如航天团队“嫦娥探月”），说明使命精神在不同时代的延续。

5.总结回顾（2分钟）

梳理本课核心：文言词句（“谕”“休祲”等）、人物形象（唐雎的智勇双全、秦王的外强中干）、主题（“不辱使命”的家国情怀与外交智慧）。重申难点：通过对话潜台词分析人物心理，结合时代背景理解精神内涵。布置作业：背诵“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”，并写一段200字感悟，谈谈对“使命”的理解。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《战国策·秦策五·文信侯欲攻赵以广河间》：记载吕不韦派甘罗出使赵国，以三城换燕地，化解秦赵危机，与唐雎故事同属战国时期外交案例，可对比分析少年外交官与老年使者的策略差异，体会“不辱使命”的多元路径。

（2）《战国策·齐策一·邹忌讽齐王纳谏》：通过邹忌以家事喻国事劝谏齐王纳言的故事，与唐雎直面强权的外交形成互补，共同展现战国士人的智慧，可引导学生探究“讽谏”与“抗辩”两种沟通方式的适用场景。

（3）《史记·刺客列传·荆轲刺秦王》：荆轲“图穷匕见”与唐雎“挺剑而起”均体现士人为使命献身的精神，但前者以武力对抗，后者以智慧周旋，可结合课文“士之怒”与“天子之怒”的对比，深化对“使命”不同实现方式的理解。

（4）《左传·烛之武退秦师》：烛之武以“越国以鄙远，君知其难也”等利弊分析说服秦军退兵，与唐雎的“布衣之怒”均展现弱国外交的智慧，可引导学生梳理文言文中“以”“而”“也”等虚词在不同外交辞令中的逻辑作用。

2.课后自主学习和探究

（1）探究“士”的精神内涵：查阅《战国策》中“士”的相关篇目（如《冯谖客孟尝君》），结合唐雎“士之怒”的论述，撰写《战国“士”的使命与风骨》小论文，分析“士”阶层在乱世中的责任担当，对比孔子“士不可以不弘毅”的思想，理解中华优秀传统文化中知识分子的精神传承。

（2）模拟外交谈判会：分组扮演战国七国外交官，设定“秦国欲吞并弱国”的背景，运用课文中的外交策略（如唐雎的“以子之矛攻子之盾”、烛之武的“利弊分析”）设计谈判方案，模拟谈判过程，记录语言技巧与心理博弈，提交《战国外交策略分析报告》，体会“言辞”作为外交武器的重要性。

（3）跨文本比较阅读：对比《唐雎不辱使命》与《廉颇蔺相如列传》中的“完璧归赵”“渑池之会”，分析蔺相如与唐雎在面对强权时的异同（如蔺相如的“智勇双全”与唐雎的“刚烈决绝”），结合课后练习中“人物对话潜台词”的分析方法，撰写《从外交辞令看战国人物形象》研究报告，提升文本细读与比较思维能力。

（4）“不辱使命”主题创作：以“新时代的使命”为题，结合课文“天下缟素”的家国情怀，搜集当代“不辱使命”的典型案例（如抗疫医护、航天团队、边防战士），撰写演讲稿或记叙文，在班级开展“我的使命”主题分享会，将文言文学习与现实生活相联结，深化对“使命”精神的时代理解。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①**文言词句理解**：重点实词“谕”（告知）、“怫然”（愤怒）、“免冠徒跣”（赤脚露头）、“休祲”（吉凶征兆）、“缟素”（丧服）；虚词“夫”（发语词）、“哉”（感叹）、“也”（判断语气）；特殊句式判断句“此庸夫之怒也”“非士之怒也”，省略句“（安陵君）受地于先王而守之”。

②**人物形象塑造**：通过对话潜台词分析秦王（“天子之怒”的威慑力→“色挠”的色厉内荏）与唐雎（“布衣之怒”的正义性→“挺剑而起”的决绝）；关键句“伏尸二人，流血五步，天下缟素”体现唐雎以弱抗强的勇气，“若士必怒”的假设句式凸显士人精神高度。

③**主题内涵深化**：紧扣“不辱使命”题眼，分析唐雎如何通过外交辞令（“以君为长者，故不错意也”的退让→“徒以有先生也”的警示）与实际行动（“挺剑”）双重策略达成使命；对比“天子之怒”（武力威慑）与“布衣之怒”（精神感召），揭示弱国外交中智慧与勇气的辩证关系。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测文言词句掌握情况，如“‘休祲降于天’中‘休祲’的含义是什么”“‘此庸夫之怒也’的句式特点”，观察学生回答的准确性，重点检查“谕”“免冠徒跣”等实词的理解；在人物形象分析环节，关注学生能否从对话中提炼秦王“色挠”的转变和唐雎“挺剑而起”的决绝，通过小组讨论发言评估其对“不辱使命”内涵的理解深度；随堂测试设计翻译“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”并分析其表现手法，及时发现学生对“布衣之怒”精神力量的把握难点，当堂补充战国士人风骨的背景资料。

2.作业评价：对背诵作业（重点段落如唐雎反驳秦王部分）采用“抽查+互评”方式，标注易错字（如“缟素”的“缟”），确保文言语感积累；批改“使命感悟”时，关注学生是否结合文本细节（如“徒以有先生也”的潜台词），对忽略“智慧与勇气并重”的学生，在评语中提示“再读唐雎如何以典故制衡秦王”；对拓展探究作业（如比较《烛之武退秦师》外交策略），点评其分析角度（如“利弊分析”与“精神威慑”的差异），肯定合理观点，补充“战国弱国外交的共性”，鼓励学生结合《史记》案例深化理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验教学，通过角色扮演还原唐雎与秦王对话场景，让学生在“挺剑而起”的模拟中直观感受人物张力，突破“人物形象抽象”的难点。

2.跨文本比较阅读，结合《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》，对比“言辞外交”与“武力外交”的差异，引导学生构建“战国士人智慧”的认知体系。

（二）存在主要问题

1.文言词句的文化内涵挖掘不足，如“缟素”仅解释为“丧服”，未延伸至“天下同悲”的精神象征，影响学生对“布衣之怒”感染力的理解。

2.小组讨论的深度引导欠缺，部分学生停留在“唐雎勇敢”的表层，未探究其“以典故制衡秦