2025-2026学年迸的拼音教学设计

第第页2025-2026学年迸的拼音教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型课程基本信息1.课程名称：汉语拼音声母b、p、m、f教学设计

2.教学年级和班级：小学一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日8:40-9:25

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已系统学习单韵母a、o、e、i、u、ü的发音方法、书写规范及四声调，能准确认读并正确书写，为声母学习奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观、趣味性活动兴趣浓厚，善于模仿发音，喜欢通过儿歌、游戏学习；具备初步的观察和动手能力，但精细动作发展尚不完善，书写时笔画顺序和占格易出错；学习风格以形象思维为主，依赖情境化教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：声母b、p发音部位和方法相近，易混淆；m的鼻音发音、f的唇齿音发音可能不到位；书写时b的半圆方向、p的竖笔位置易错，需强化笔画指导。教学资源软硬件资源：拼音卡片（b、p、m、f及单韵母）、田字格黑板贴、磁性声母字母、多媒体投影仪、电脑、拼音练习本、铅笔、橡皮。

课程平台：学校智慧课堂平台。

信息化资源：声母发音口型动画、互动认读游戏课件（“摘苹果”“开火车”）、笔画书写演示视频、声母儿歌音频。

教学手段：情境教学法（结合课本插图创设“广播”“山坡”等情境）、游戏教学法、示范法（教师发音与书写示范）、小组合作纠音、儿歌记忆法。教学过程我走进教室，微笑着对你们说：“同学们，早上好！今天我们要学习汉语拼音的声母b、p、m、f。首先，让我们复习一下单韵母。”我拿出拼音卡片，展示a、o、e、i、u、ü，你们齐声朗读：“a、o、e、i、u、ü。”我点头表扬：“很好！现在，我们看课本插图，上面有广播、山坡、门、佛像，它们对应着今天的声母。”我指着课本第15页的插图，你们仔细观察。我继续说：“我们先学声母b，发音时双唇紧闭，然后突然张开，发出‘b’的声音。”我示范发音：“b——b——”，你们跟着读：“b——b——”。我纠正道：“注意，发音要短促有力，像广播声。”你们反复练习，我逐个检查发音。

书写环节开始。我拿出田字格黑板贴，说：“现在，我们练习书写b。第一笔是竖，从上到下；第二笔是右半圆，写在中间。”我示范在黑板上写b，你们拿出拼音本，跟着写。我巡视指导：“注意半圆的方向，不要写反。”你们书写，我个别辅导：“这个b的竖笔太长了，要短一点。”接着写p：“第一笔是竖，第二笔是左半圆，写在右边。”我示范，你们练习，我提醒：“半圆要饱满，像山坡的弧度。”然后写m：“第一笔是竖，第二笔是右弯竖，第三笔是左弯竖。”我示范，你们写，我纠正：“弯竖要圆润，像门的形状。”最后写f：“第一笔是左弯竖，第二笔是横折。”我示范，你们练习，我指导：“横折要连贯，像佛像的轮廓。”

练习活动开始。我说：“我们来玩‘摘苹果’游戏。”我展示互动课件，屏幕上有苹果，每个苹果上标有b、p、m、f。你们分组，每组派代表上台，点击苹果认读声母。你们大声读：“b、p、m、f”，我表扬：“正确！加一分。”游戏进行，你们积极参与。接着，我说：“开火车游戏，从你开始，依次读声母。”你们排成队，轮流读：“b、p、m、f”，我纠正：“这个p发音不到位，再试一次。”你们继续练习。然后，我说：“儿歌时间，我们唱‘广播b，山坡p，门m，佛像f’。”我播放儿歌音频，你们跟着唱，我拍手打节奏：“很好，记住发音特点。”

巩固环节。我说：“现在，我们用声母组词。比如，b可以组‘爸爸’，p组‘苹果’，m组‘妈妈’，f组‘飞机’。”你们举手回答：“b——爸爸，p——苹果，m——妈妈，f——飞机。”我点头：“对！在课本上找到这些词。”你们翻到课本第16页，朗读词语。我提问：“谁能用b说一句话？”你们举手：“我爸爸是老师。”我鼓励：“真棒！用p呢？”你们说：“苹果是红的。”我表扬：“很好。”学生学习效果1.**声母发音准确率提升**

学生能准确区分b、p、m、f的发音特点。通过课本插图（广播、山坡、门、佛像）的情境联想，95%的学生能正确发出b的双唇爆破音、p的送气音、m的鼻音和f的唇齿音。对比练习中，学生掌握"b-p"送气差异，发音部位从模糊到清晰，口型模仿能力显著增强。

2.**书写规范性达标**

在田字格练习中，学生掌握声母的正确笔顺：b的"竖+右半圆"（半圆饱满不反写）、p的"竖+左半圆"（竖笔短促）、m的"三弯竖"（圆润连贯）、f的"弯竖+横折"（横折平直）。90%的学生能独立在四线三格中规范书写，笔画位置误差减少，占格比例符合课本示范。

3.**拼读能力初步形成**

学生能将声母与单韵母（a、o、e、i、u、ü）拼读音节，如ba、po、me、fu。通过课本音节表练习，掌握"前音轻短后音重"的拼读规则，80%的学生能快速拼读课本标注的基础音节，如"爸（bà）""妈（mā）"。

4.**情境化应用能力**

学生能运用声母组词造句：b组"爸爸""笔"，p组"苹果""皮球"，m组"妈妈""门"，f组"飞机""飞"。在课本例词（如"bābù""pípá"）基础上，70%的学生能创编简单句子（如"爸爸爬山坡"），体现语言迁移能力。

5.**学习习惯养成**

学生建立"看图-发音-书写-拼读"的学习闭环。课堂活动中，主动观察课本插图发音特征，书写前先描红课本范例，拼读时结合课本音节表自查，学习自主性提升。

6.**难点突破成效**

-b/p混淆问题：通过"手背感受送气法"（p发音时手背有气流），95%学生能准确区分。

-m鼻音不足：课本中"摸（mō）"的发音引导下，学生掌握鼻腔共鸣技巧。

-f唇齿音不到位：对照课本"佛（fó）"的口型图，学生强化上齿轻触下唇动作。

7.**课堂参与度提升**

在"摘苹果""开火车"等游戏中，学生主动认读声母，参与率达100%。课本儿歌（"广播b，山坡p，门m，佛像f"）成为记忆锚点，90%学生能边唱边打手势，强化音形联系。

8.**作业完成质量**

拼音本书写作业中，笔画顺序错误率从教学初的40%降至5%，声母与单韵母拼读作业正确率达85%，符合课本阶段性要求。

9.**学习迁移能力**

学生将声母学习策略迁移至后续声母（d、t、n、l），主动对比课本插图发音特征，自主预习新声母，体现学习能力进阶。

10.**语言基础夯实**

声母作为拼音体系基石，为学生后续学习复韵母、整体认读音节奠定基础。课本中的音节拼读练习（如"māmābàba"）成为亲子沟通工具，实现课堂与生活联结。【板书设计】①**发音要领**

-b：双唇紧闭，突然爆破（广播）

-p：双唇紧闭，送气爆破（山坡）

-m：双唇闭合，鼻腔共鸣（门）

-f：上齿轻触下唇，气流摩擦（佛像）

②**书写规范**

-b：竖笔从上到下，右半圆饱满（课本田字格示范）

-p：竖笔短促，左半圆在右侧（课本笔画顺序）

-m：三弯竖圆润连贯，占满中格（课本书写范例）

-f：左弯竖直起，横折平直（课本结构标注）

③**拼读规则**

-前音轻短后音重（课本音节表原则）

-ba、po、me、fu（课本基础音节组合）

-bābù、pípá（课本例词标注）

④**情境关联**

-广播b→爸爸（课本插图联想）

-山坡p→苹果（课本情境词汇）

-门m→妈妈（课本生活化关联）

-佛像f→飞机（课本拓展词汇）【典型例题讲解】1.题目：老师说“山坡”，请写出对应的声母。

答案：p

2.题目：在田字格中正确书写声母f，注意笔画顺序。

答案：左弯竖起笔，横折收笔（如课本示范）。

3.题目：拼读音节“fu”，写出对应的汉字。

答案：父

4.题目：用声母m组一个课本中的词语。

答案：妈妈

5.题目：用声母b和p各造一个简单句子。

答案：爸爸抱皮球；苹果飘下来。【教学反思与改进】上完这节课我观察到，课本插图确实帮学生建立了发音联想，但部分孩子对“广播b”的观察不够细致，下次我会提前准备放大版插图，让每个孩子都能看清声母与实物的对应关系。书写环节发现b的半圆方向错误率较高，看来课本上的田字格示范需要更强调“半圆开口向右”的细节，可以增加“同桌互查笔画”的活动。拼读练习时，ba、po的拼读速度较慢，说明前音轻短后音重的规则掌握不牢，下次要结合课本音节表设计“节奏拍手读”的强化训练。另外，f的唇齿音发音仍有孩子不到位，课本里“佛像”的插图可以改成动态演示视频，帮助学生看清上齿轻触下唇的动作。作业反馈显示，用声母组词时学生只会重复课本例词，下次要拓展“b-笔”“p-盆”等生活化词汇，迁移应用能力。整体来看，课本资源利用还可以更深入，特别是情境词汇的拓展和难点发音的具象化，这些调整能让教学更扎实。【作业布置与反馈】作业布置：

1.拼音练习册第3页完成声母b、p、m、f的书写练习，参照课本田字格范例，每个声母写三遍。

2.在课本第16页音节表中圈出含有b、p、m、f的音节（如ba、po、me、fu），并拼读三遍。

3.回家后用声母组词：b组"爸爸"，p组"苹果"，m组"妈妈"，f组"飞机"，每个词语写两遍。

4.完成课本"读读连连"练习：将声母与课本插图（广播、山坡、门、佛像）连线。

作业反馈：

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