2025-2026学年班级融合教学活动设计

2025-2026学年班级融合教学活动设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图结合五年级语文民间故事单元，通过分层任务（基础层梳理情节、发展层角色扮演、拓展层创编新情节），适配不同学生认知水平；依托课本《猎人海力布》《牛郎织女》等文本，引导学生在合作复述、对比阅读中体会民间故事特点，落实“感受人物品质”“传承传统文化”目标，促进班级学生互助共学，提升语言运用与文化理解能力。核心素养目标二、核心素养目标通过民间故事文本学习，提升语言运用能力：积累“酬谢”“叮嘱”等特色词汇，能复述故事并清晰表达人物特点；发展思维能力：对比《猎人海力布》《牛郎织女》的情节结构，分析人物形象，培养逻辑分析与归纳能力；增强文化自信：体会民间故事中蕴含的传统美德与价值观，感受中华优秀传统文化的魅力，形成文化认同。重点难点及解决办法重点：把握民间故事情节结构与人物形象（来源：文本分析能力薄弱）；解决：绘制情节梯梳理《猎人海力布》事件链，用关键词提炼人物品质。

难点：理解传统文化内涵（来源：学生生活经验不足）；解决：对比《牛郎织女》与《猎人海力布》中的“牺牲精神”，结合生活实例讨论现实意义。

突破策略：小组合作创编新结局，在续写中深化对传统价值观的理解；利用课本插图辅助人物形象分析，降低认知负荷。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备齐五年级语文教材中民间故事单元《猎人海力布》《牛郎织女》等课文。2.辅助材料：准备课文配套插图、民间故事主题图片（如海力布救图、鹊桥相会图）、动画片段（如《牛郎织女》经典剧情）。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置分组讨论区，桌椅呈圆桌式摆放，便于小组合作复述故事、创编情节。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放《猎人海力布》课文插图动画片段（1分钟），暂停在“海力布变成石头”画面。

2.提问互动：“如果你是海力布，面对村民的不信任，你会怎么做？为什么课文中海力布选择说出真相？”（2分钟，引导学生自由发言，教师记录关键词“牺牲”“诚实”）

3.过渡：“今天我们通过对比《猎人海力布》和《牛郎织女》，一起探索民间故事中的人物精神与文化密码。”（1分钟，板书课题）

**（二）讲授新课（28分钟）**

**1.情节结构梳理——把握故事脉络（10分钟）**

（1）小组合作：4人一组，发放情节梯模板，梳理《猎人海力布》事件链（遇龙→得宝石→听警告→救村民→变石头）（3分钟）。

（2）师生互动：小组代表展示情节梯，教师追问“哪个事件是转折点？为什么？”（2分钟，引导学生发现“救村民”是核心情节）。

（3）迁移运用：对比《牛郎织女》的“相识→分离→相会”，总结民间故事“开端-发展-高潮-结局”结构（5分钟，板书结构图）。

**2.人物形象分析——提炼精神品质（10分钟）**

（1）独立思考：圈画两篇课文描写人物动作、语言的语句，用关键词概括人物特点（3分钟，如海力布“勇敢”“无私”，牛郎“勤劳”“善良”）。

（2）小组讨论：对比两人“牺牲”的不同表现（海力布牺牲生命，牛郎牺牲自由），讨论“哪种牺牲更伟大？”（4分钟，教师巡视，引导多角度思考）。

（3）全班分享：各组代表发言，教师总结“民间故事通过人物行为传递传统美德”（3分钟，板书“美德”）。

**3.文化内涵挖掘——联系现实意义（8分钟）**

（1）案例辨析：出示现代生活场景“同学摔倒，无人扶”，提问“民间故事中的‘牺牲精神’在今天还有意义吗？”（3分钟，学生自由辩论）。

（2）教师点拨：“传统文化中的‘利他’思想是社会责任感的体现，需结合时代背景理解”（2分钟）。

（3）拓展延伸：分享“抗疫中的逆行者”案例，感受传统美德的当代传承（3分钟）。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.创编任务：小组合作，为《猎人海力布》设计新结局——“如果村民知道真相后，会如何纪念海力布？”（5分钟，要求体现“感恩”“传承”）。

2.展示评价：各组用简笔画+文字展示结局，师生共评“是否体现人物精神”“是否有新意”（3分钟，教师点评“将‘牺牲’转化为‘纪念’，体现文化延续”）。

3.总结升华：“民间故事是文化的活化石，我们要做传统文化的传承者。”（2分钟，布置课后作业：向家人讲述一个民间故事，说明其精神内涵）。

**（四）课堂小结（2分钟）**

学生自主梳理“本节课收获”，教师强调“通过情节、人物、文化三层学习，提升语言运用与文化自信”。教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**经典民间故事集**：补充《中国民间故事精选》（注音版），收录《田螺姑娘》《阿凡提的故事》《孟姜女》等，与课本《猎人海力布》《牛郎织女》形成地域（北方vs南方）、主题（助人vs爱情）对比，深化对民间故事多样性的理解。

2.**民间故事艺术手法解析**：结合课本文本，梳理民间故事常见手法——如《猎人海力布》中“三次叮嘱村民”的反复手法推动情节，《牛郎织女》中“鹊桥相会”的夸张手法体现浪漫色彩，帮助学生掌握故事创作特点。

3.**地域民间故事特色资源**：整理不同地域民间故事代表，如江南《白蛇传》（爱情传说）、西北《马头琴的故事》（民族起源），对比北方《牛郎织女》的农耕文化背景，理解民间故事与地域生活的关联。

4.**民间故事当代传承载体**：推荐绘本版本《中国民间故事》（如《小蝌蚪找妈妈》绘本），动画片段《哪吒闹海》（1979年经典动画），引导学生对比原著与改编作品，分析民间故事在新时代的表达形式。

**（二）拓展建议**

1.**阅读拓展**：

-完成“民间故事阅读存折”，记录3篇课外民间故事（如《田螺姑娘》《阿凡提的智慧》），摘抄描写人物动作、语言的语句，用“关键词+简短批注”概括人物品质（如“田螺姑娘：勤劳——每日默默做饭”），与课本中圈画《猎人海力布》“勇敢——宁可自己变成石头也要救村民”形成方法迁移。

-对比阅读不同地域故事：比较《牛郎织女》（北方）与《刘三姐》（南方），分析故事中“劳动场景”的描写差异（农耕vs歌舞），体会地域文化对民间故事的影响。

2.**创作拓展**：

-设计“校园民间故事”任务：以班级同学为原型，创编一则体现“团结互助”主题的短故事（如《教室里的“小海力布”》），要求包含“开端-发展-高潮-结局”结构，模仿课本《猎人海力布》中“遇险-解决-牺牲”的情节逻辑，在故事中运用反复、夸张手法。

-制作“民间故事人物卡片”：选取课本或课外故事中的一位人物（如海力布、牛郎），绘制形象插画，附上“人物档案”（姓名、故事来源、关键事件、精神品质），在班级“文化角”展示，强化对人物形象的理解。

3.**生活实践拓展**

-开展“家庭民间故事采集”活动：采访长辈（如祖父母），记录1则家乡民间故事（如本地“庙会起源传说”），用文字记录故事梗概，并说明“这个故事传递了家乡人怎样的价值观”，与课本中“民间故事蕴含传统美德”的学习目标结合，感受民间故事的生活根基。

-组织“民间故事主题班会”：小组合作表演课本故事片段（如《牛郎织女》“鹊桥相会”），或创编现代版结局（如“牛郎用科技织布，与织女通过视频通话团聚”），在表演中深化对“传统文化与现代生活”关系的思考。

4.**视听拓展**

-观看民间故事改编动画（如《哪吒闹海》《宝莲灯》），对比原著与动画在情节、人物塑造上的差异（如动画增加“哪吒与村民互动”情节），分析改编者如何通过视听语言强化“反抗精神”“亲情”等主题，提升对故事内涵的多维度理解。

-聆听民间故事音频（如单田芳评书版《西游记》片段），感受口语讲述中“语气、停顿”对故事感染力的影响，尝试用“讲故事”的方式向家人复述《猎人海力布》，重点模仿“海力布焦急叮嘱村民”的语气，提升语言表达能力。典型例题讲解1.**情节排序题**：将《猎人海力布》的故事情节按正确顺序排列：①海力布听到鸟的对话；②海力布变成石头；③海力布得到宝石；④海力布劝说村民搬家；⑤海力布救了小白蛇。

答案：⑤→③→①→④→②

2.**人物品质分析题**：从《猎人海力布》中找出描写海力布“牺牲精神”的关键语句，并说明其作用。

答案：语句：“他焦急地催促大家：‘快走！你们要相信我的话，赶快搬到别处去！’”作用：通过动作和语言描写，突出海力布不顾个人安危、一心救人的无私品质。

3.**对比阅读题**：比较《猎人海力布》和《牛郎织女》中“牺牲”的不同表现，并分析其共同传递的传统美德。

答案：海力布牺牲生命拯救村民，牛郎牺牲自由追求爱情；共同传递“舍己为人”“追求真爱”的传统美德。

4.**创意改编题**：为《牛郎织女》设计一个现代版结局，要求体现“科技改变生活”的主题。

答案示例：牛郎用智能织布机织出云锦，织女通过量子通讯与牛郎每日视频通话，最终在科技帮助下鹊桥相会。

5.**现实关联题**：结合《猎人海力布》中“海力布的不被信任”，联系生活实际举例说明“诚信”的重要性。

答案示例：同学考试时主动承认错误，虽受批评但赢得信任，体现诚信是立身之本。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与讨论的积极性，记录是否能主动圈画《猎人海力布》《牛郎织女》中描写人物动作、语言的语句，分析人物品质时的语言表达的准确性与逻辑性。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作梳理情节梯的完整性（如《猎人海力布》事件链是否清晰），创编新结局时是否体现“牺牲”“感恩”等传统美德，以及展示时的分工协作情况。

3.随堂测试：通过情节排序题（如《牛郎织女》“相识→分离→相会”顺序）、人物品质分析题（如海力布“焦急催促村民”语句的作用）的完成情况，检测学生对故事结构和人物精神的掌握程度。

4.创意表达：评价学生在“校园民间故事”创编中是否运用“开端-发展-高潮-结局”结构，是否体现“团结互助”主题，以及语言表达的生动性。

5.教师评价与反馈：针对整体教学，肯定学生对民间故事情节和人物的理解，指出部分学生在文化内涵挖掘上的不足，后续加强“传统美德与现实生活”的关联引导，鼓励学生通过家庭采访深化对民间故事生活根基的认识。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境贯穿始终，用“海力布变身石头”悬念导入，到创编“现代版牛郎织女”，保持